SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

hes Durchschnittsalter sowie die durch den Modellversuch verschärfte Konkurrenzsituation
genannt“ (Deitmer et al. 2004: 116).
Neben den innerkollegialen, unter anderem begrifflich bedingten Schwierigkeiten (z.B. in
der Verständigung über „Selbstgesteuertes Lernen“), die das SELEA-Team durch eine
Reihe von Veranstaltungen (Konferenz, Weiterbildung, E-Plattform, Informationspapiere)
sukzessive zu verringern vermochte, ist durch eine parallel verlaufende Bildungsplanarbeit
eine bildungspolitisch zu verantwortende Insellage oder „Isolation“ (Lauritzen) des Modellversuchs
SELEA entstanden. Die übergreifende Struktur, in die Herr Lauritzen den
Modellversuch gerne gestellt hätte, hätte eine Zusammenarbeit am neuen Hamburger Bildungsplan
Altenpflege ermöglicht. Durch eine Fehlentscheidung kam dieser nun leider
ohne interdisziplinäre Kontaktflächen zu SELEA zustande, was die gegenseitigen Entfremdungsprozesse
im Lehrerkollegium verstetigte.
Die Transferinstrumente des SELEA-Teams entsprechen den im Bericht 2004 genannten
Empfehlungen (Deitmer et al. 2004: 130 f.). Transferversuche wurden über Internetplattformen,
Zwischen- wie Abschlussberichte in systematischer Weise unternommen. Indessen
kollidieren die Transfermöglichkeiten mit einer neuen interschulischen Konkurrenzsituation
in Hamburg, konkret mit einer Reihe von privaten Schulanbietern auf dem Ausbildungsmarkt
Altenpflege. So kam es auch hier zu der von Deitmer et al. prognostizierten
Insellage: „Dabei ist allerdings bei manchen dieser Einzelvorhaben die Tendenz unverkennbar,
dass sie zu ›Insellösungen‹ neigen: Innerhalb des Vorhabens können zwar durchaus
innovative Ansätze entstehen, unter Gesichtspunkten des Transfers und der Nachhaltigkeit
sind die Wirkungen jedoch eher bescheiden, wenn das Vorhaben nicht in modellversuchsübergreifende
Strukturen eingebettet ist“ (Deitmer et al. 2004: 28).
Es ist ein zentrales Anliegen der Modellversuche, für eine nachhaltige Schulentwicklung
zu sorgen. Auf die Frage: „Wurden durch den Modellversuch Maßnahmen der Schulentwicklung
eingeleitet?“ antworteten 66,7 % der befragten (n=6!) Schulleiter mit ja, hingegen
lediglich 44,4% der befragten Lehrpersonen (n=81) (Deitmer et al. 2004: 111). Von
Seiten der Schulleitung an der SELEA-Schule scheint bislang ein eher marginales Interesse
an der Fort- oder Weiterführung des zentralen Modellversuchsinhalts – der curricularen
Verankerung selbstständigen Lernens – zu bestehen. Wie sonst ist es zu deuten, dass dieser
Punkt aus der Einladung zum Pädagogischen Tag herausgehalten wurde? Hoffnungsvoller
und zukunftsweisend in Richtung einer professionellen Berufskultur versprechen konsensorientierte
Projekte (Terhart 1996), wie beispielsweise die eines World Cafés für das Lehrer-Schüler-Verhältnis
oder eines team- sowie schülerorientiert angelegten Pädagogischen
Tages, oder die Suche nach kollegialen wie curricular sinnvollen Arbeits- und Kooperationsformen
zu sein.
Zum innerschulischen Transfer aus Sicht der Forschung
Für die Beurteilung der Schwierigkeiten des internen Transfers liegen inzwischen die Ergebnisse
der qualitativ angelegten SKOLA-Ergänzungsstudie „Innovationsbereitschaft
unter Praxisdruck“ vor (Greb et al. 2008). Befragt wurden 18 Lehrer und Lehrerinnen an
öffentlichen wie privaten Gesundheits- bzw. Pflegeschulen in Norddeutschland mit dem
Ziel, die Innovationsbereitschaft unter den derzeitigen Innovationsanforderungen im Gesundheitswesen
hermeneutisch zu untersuchen (vgl. Anlage 6, S. 97). Vergleicht man die
zentralen Ergebnisse mit den Beobachtungen von Herrn Lauritzen zum inneren Transfer,
fällt übereinstimmend auf, dass sich die Kollisionen zwischen strukturellen Vorgaben
(neues Altenpflegegesetz, neuer Bildungsplan, Prüfungsordnungen usw.), Kooperationsbereitschaft
im Team (mangelnde Abstimmungsprozesse), Teamprozessen, aversive Gefühle
(„Vorurteile“) bzw. bewusste oder habitualisierte Antihaltungen als zentrales Konfliktfeld
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