SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

• Auf der Mesoebene: Bereits zu Beginn des Modellversuchs war seitens des Schulmanagements,
die personelle Verzahnung von SELEA-Team und Abteilung Altenpflege versäumt
worden, z.B. durch Aufnahme der Abteilungsleiterin in die Projektleitung von SELEA oder
durch Sicherstellen der Lehre durch Mitglieder des SELEA-Teams in den Modellversuchsklassen.
Auch im Ausbildungsjahrgang 2006 wurden keine Lehrenden des SELEA-Teams unterrichtlich
eingeplant. So dass der neue Ausbildungsjahrgang wiederum ohne curriculare und
pflegedidaktische Fördermaßnahmen selbstbestimmter Lernformen startete. Die innerschulischen
Transferversuche im zweiten SELEA-Jahr zeigten insgesamt, dass die Unterstützung einer
SELEA-übergreifenden, schulweiten Förderung des selbstgesteuerten Lernens seitens der
Schulleitung in vieler Hinsicht hinter den Erwartungen des SELEA-Teams zurückblieb. 4 Es
kam daher die Vermutung auf, dass man sich der Tragweite des SKOLA-Programms dort noch
gar nicht bewusst sei. Dafür spricht möglicherweise auch die mangelnde Rezeption der im
Vorfeld von SKOLA durchgeführten Modellversuche, so dass ein Transfer dieser Ergebnisse
(z.B. CULIK) die Lehrerteams der W1 noch nicht erreicht hat.
• Berufskultur: Zu Beginn des dritten SELEA-Jahres zeichnet sich bezüglich des innerschulischen
Transfers nach zwei pädagogischen Tagen eine ambivalente Situation ab: Die Resonanz
im Kollegium schwankt zwischen grundsätzlicher Ablehnung gegenüber jeglichen Veränderungen
und großem Interesse, Aufgeschlossenheit für die Arbeit des SELEA-Teams. Interessanterweise
entfaltet der Modellversuch selbst in diesem Zusammenhang eine transferhemmende
Wirkung, insofern er den Neid der nicht-beteiligten Kollegen weckt, die sich den innovativen
Arbeitsanforderungen gleichermaßen gegenüber sehen, ohne in den Genuss einer zeitlichen
Freistellung zu kommen. Als grundsätzlich problematisch wird immer wieder die starke
Belastung der Kollegen angeführt, welche es auch denjenigen, die an den Modellversuchsergebnissen
interessiert seien, stark erschwere, sich näher mit ihnen auseinanderzusetzen. Aufgrund
dieser Situation beantragte die wissenschaftliche Begleitung zu Beginn des zweiten Jahres
eine SKOLA-Ergänzungsstudie mit der Fragestellung, unter welchen Bedingungen die
Lehrenden ein Interesse an schulischen Neuerungen entwickeln und welche Faktoren (Alltagsbelastungen,
Zeitdruck, Berufskultur u.ä.) ihre Innovationsbereitschaft fördern oder hemmen.
Ausgangsmaterial der Studie mit dem Titel: Innovationsbereitschaft unter Praxisdruck wurden
die Ergebnisse einer Forschenden Lernwerkstatt 5 in der Teamqualifizierung vom 18.11.2006
und die Interviews der wissenschaftlichen Begleitung zur Evaluation der SKOLA-Dossiers
Transfer und Personalentwicklung. Weitere Vergleichs-Interviews wurden mit Lehrenden in
Pflegeschulen verschiedener Bundesländer zu Fragen des innerschulischen Transfers didaktischer
Innovationen geführt.
• Berufskultur: Seit Einführung des Lernfeldkonzepts (1996) zählt die fachrichtungsdidaktische
Lernfeldinterpretation zur curricularen Ausgestaltung von Lernsituationen in gemischt besetzten
Teams zu den Aufgaben der Lehrenden in beruflichen Schulen. Die durch den Lernfeldansatz
implizierte Aufgabenverschiebung in Richtung didaktischer Mesoebene, konfrontiert die
Lehrenden mit neuen Anforderungen. Dieser radikale Wandel im Anforderungsprofil professionellen
Lehrerhandelns wurde, wie in den Jahren zuvor, wiederholt zum Thema: Es zeigte
sich, dass die im Antrag vorausgesetzten Ausgangsbedingungen für die Verankerung selbstge-
4 Eine prinzipielle Offenheit gegenüber den Initiativen des SELEA-Teams (beispielsweise die Durchführung
einer zweitägigen Pädagogischen Jahreskonferenz zum Transfer des Selbstgesteuerten Lernens in alle übrigen
schulischen Abteilungen) sei aus Gründen der Qualitätssteigerung und Imagepflege zwar deutlich
fühlbar, doch sobald es um die verbindliche Übernahme von Verantwortung für die Verstetigung der Maßnahmen
gehe (z.B. für die Durchführung kontinuierlicher Fortbildungsangebote), werde die konkrete Unterstützung
vermisst.
5 Die Forschende Lernwerkstatt mit Prof. Dr. Petra Grell war eine Veranstaltung in der Teamqualifizierung
(MB 5.5, vgl. Anlage 4, S. 72) im Nov. 2006. Sekundär diente diese Veranstaltung ebenfalls der didaktischen
Fortbildung der Lehrenden, denn die Forschende Lernwerkstatt eignet sich hervorragend zur Förderung
des selbstbestimmten forschenden Unterrichts. Um diesen Aspekt zu vertiefen, lud das SELEA-Team
Frau Grell zu einem weiteren Fortbildungstermin in die W1 ein. Die von den Lehrenden freigegebenen Resultate
der Forschenden Lernwerkstatt wurden in der Ergänzungsstudie Innovationsbereitschaft unter Praxisdruck
(MB 6) hinsichtlich der Transferproblematik in der W1 weiter ausgewertet.
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