SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

Darüber hinaus bietet der Modellversuch Bedingungen für einen konzentrierten und intensiven
innerschulischen Diskurs über notwendige Veränderungen von institutionellen und
personellen Rahmenbedingungen, wie sie im schulischen Alltag ansonsten kaum zu ermöglichen
wären. Von den Erfahrungen, die auf diesem Wege im Kollegium, in der Schulleitung,
von den Schülern und anderen Beteiligten gemacht werden, können im Austausch
mit den Betrieben, der Schulbehörde, anderen Schulen und Projekten zahlreiche Erkenntnisse
aus dem Modellversuch kommuniziert und verbreitet werden, um so bei den jeweiligen
Adressaten solcher Transfermaßnahmen möglicherweise wichtige Impulse für eigene
Reflexionen über Optionen institutioneller Innovationen zu setzen.
2.2 Voraussetzungen, unter denen das Vorhaben durchgeführt wird
Als Berufsschule im Dualen System bildete die W1 schon vor dem Modellversuch SELEA
im Bereich der Altenpflege und Altenpflegehilfe aus. Die Auszubildenden besuchten die
W1 in jedem Halbjahr für einen ca. sechswöchigen Block. Neben der betrieblichen Ausbildung
in Pflegeheimen und ambulanten Diensten erfolgte eine überbetriebliche Ausbildung
in der Zeit des betrieblichen Einsatzes. Die Ausbildung an der W1 ist in Lernfelder gegliedert.
Die unterrichtliche Umsetzung der Lernfelder erfolgt durch die jeweiligen Klassenteams.
Durch das neue Altenpflegegesetz wurde dieser Bereich ab 2006 Altenpflege-Fachschule,
das heißt unter anderem, dass der schulische Anteil der Ausbildung erhöht, die Kooperation
mit den Akteuren im Betrieb verstärkt und die überbetrieblich-praktische Ausbildung,
die bisher von verschiedenen kleinen zum Teil privaten Ausbildungsstellen übernommen
wurde, fortan der W1 zufallen sollte. Damit verbunden war eine intensivere Kooperation
der Lernort-Akteure, die nun auch die Möglichkeit eröffnete, Elemente selbst gesteuerten
Lernens im betrieblichen Bereich zu fördern ⎯ z.B. durch die Einrichtung von Schulstationen
und Lerninseln.
Im Verlauf des ersten Modellversuchsjahres war zunehmend deutlich geworden, in welchem
Spannungsverhältnis sich die durch SKOLA-Programm und Projektantrag gestellten
Ansprüche des Modellvorhabens zu den real vorherrschenden schulischen Bedingungen
befinden 2 . Während die räumlich-materielle Ausgangssituation wesentlich verbessert werden
konnte, blieben konzeptionelle Probleme der Bildungsplanung und des Schulmanagements
(Stundentafel, Prüfungsordnung, fehlende personelle und inhaltliche Verzahnung
von SELEA-Team und Abteilung Altenpflege), letztlich auch der Eigenarten der Berufskultur
bis ins dritte Jahr des Modellversuchs bestehen und banden die Kräfte der SELEA-
Akteure auf Nebenschauplätzen. Der Intention des Antrags, Selbstgesteuertes Lernen
durch die pflegedidaktische Ausschöpfung allgemeindidaktischer Konzepte zu fördern und
dieses im Rahmen der Entwicklung von Lernsituationen auf curricularer Ebene verbindlich
zu verankern, standen deshalb auch in der Phase des Transfers verschiedene strukturelle
Probleme entgegen:
• Auf der Makroebene: Die neue Gesetzgebung für Pflegeberufe (s. 1.1 Aufgabenstellung) regelt
die akademische Ausbildung der Lehrenden und die Professionalisierung der Pflegeberufe.
Doch in Hamburg wurde bislang noch keine entsprechende Professur für die Pflegewissenschaft
eingerichtet, so dass ein Staatsexamen in der beruflichen Fachrichtung Pflege nicht
möglich ist. In dieser Situation wird die W1 eine Fachschule für Altenpflege, obwohl Berufsschullehrer,
anders als an Pflegefachschulen, nur in Ausnahmefällen einen akademischen Ab-
2 Vgl. 1. Zwischenbericht der wissenschaftlichen Begleitung (2006), S. 5-9.
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