SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

cherung. Ein Schwerpunkt zur Förderung der Selbstpflegekompetenz anderer Menschen
bestand in der Simulation von Beratungsgesprächen, ein weiterer im Erstellen von Informationsmaterial
für Betroffene und Angehörige. Die Durchführung der Beratungsgespräche
ist in allen Klassen nachhaltig geübt worden. Es zeigte sich im Laufe der Ausbildung
ein erheblicher Kompetenzzuwachs.
In der Biografiearbeit sollte durch lebensgeschichtlich orientierte Gespräche mit Bewohnern
an früher vorhandene Ressourcen angeknüpft werden um Initiativkräfte zu stärken,
sich anderen zu öffnen und ihr Leben zu reflektieren. Die Gespräche verliefen in aller Regel
positiv, weil einige Schülerinnen erstmals die Möglichkeit erhielten, mit ihren Bewohnerinnen
ungestört und ausführlich zu sprechen. Das stärkte die Berufsmotivation erheblich.
Die Bewohnerinnen haben dieses Interesse positiv und aktivierend erlebt, die Schülerinnen
haben sich vorgenommen, die gewonnenen Erkenntnisse in der Pflege einzusetzen
und weiter zu vertiefen. Auch die Heimfeste folgen durch ihre Themenstellung und ihre
aktivierenden Anteile diesem Zweck.
Einschätzung der Wissenschaftlichen Begleitung
Der systemtheoretisch orientierte Begriff „Selbstpflegekompetenz“ der Pflegetheoretikerin
Dorothea Orem beschreibt die Fähigkeit, seinen individuellen „Selbstpflegebedürfnissen“
mit entsprechenden Handlungsstrategien zu begegnen und im Falle eingeschränkter Fähigkeiten
gezielt kompensatorische Maßnahmen einzusetzen. 17 Ein Pflegekonzept, das die
„Selbstpflegefähigkeit“ der Betroffenen in den Vordergrund stellt, ist für die Altenpflege
mit ihren komplexer werdenden Anforderungen unverzichtbar, damit das theoriegeleitete
Pflegehandeln von dieser Idee getragen wird und der Begriff über den Status eines
Schlagwortes hinausgelangt. Eine theoretische Auseinandersetzung mit dem Thema fand in
der pflegewissenschaftlichen Fortbildung mit Frau Schöniger statt (01.02. und 22.03.2006)
und in den Protokollen der Konzeptgruppe finden sich entsprechende Hinweise im Bereich
der Planung offener Lehr-Lernarrangements. In der Schülerselbstevaluation und den Lehrerinterviews
war die Förderung der Selbstpflegefähigkeit in Theorie und Praxis dagegen
kein Thema. Fortschritte auf Seiten der Lernenden in der Entwicklung pflegepädagogischer
Kompetenzen, um die Selbstpflegekompetenz der Bewohner anzubahnen und zu fördern,
sind für die wissenschaftliche Begleitung aus den Dokumenten zur Evaluation nicht
unmittelbar abzulesen: Der Erfolg lebensgeschichtlich orientierter Gespräche mit den Bewohnern
liegt z.B. primär in der Einmaligkeit der Gesprächssituation selbst, die vor allem
die Berufsmotivation der Lernenden deutlich stärkte. In der Lernsituation „Gestaltung eines
Heimfestes“ waren ideale Voraussetzungen für eine direkte und praxisnahe Umsetzung
von Förderstrategien zur Selbstpflegekompetenz gegeben. Sie standen aber nach unserer
Analyse zu keinem Zeitpunkt im Fokus der Planungsaktivitäten und es wird für uns nicht
transparent, ob und bis zu welchem Grad die Heimbewohner und ihre Angehörigen an der
Gestaltung beteiligt waren (vgl. S. 15f.). Auch die in der Teamqualifizierung empfohlene
Förderung der Selbstpflegekompetenz von jüngeren Mitschülern durch die Bildung von
Schüler-Tandems fand keinen Anklang (vgl. Anlage 10, S. 109). Inwiefern sich also im
Laufe der Ausbildung „ein erheblicher Kompetenzzuwachs“ einstellte, wie ihn das
SELEA-Team in der Selbstevaluation feststellt, ist für uns nicht erkennbar.
17 Die pflegepädagogische Maßnahme, Förderung der Selbstpflegefähigkeit auf Seiten der Bewohner und
Pflegebedürftigen, ist ein Transfer des selbstgesteuerten Lernens in den Lernort Praxis durch die Schüler
der beiden Modellklassen (vgl. im Antrag S. 4 und im ersten Zwischenbericht S. 10, 17f.)
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