SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

indung der Kolleginnen die Schwerpunkte unseres Handelns nicht ohne weiteres klar
wurden und es für sie einfacher war, bei den gegebenen schulisch-organisatorischen Rahmenbedingungen
ihre gewohnten Strukturen weiter zu verfolgen.
Unsere eher exemplarisch ausgerichteten Lernsituationen wurden mit prüfungsrelevanten
Inhalten abgeglichen und ggf. ergänzt. Im Vergleich der im Gegensatz zu den Abschlussnoten
sehr breit gefächerten Ergebnisse der schriftlichen Abschlussprüfungen von sieben
Parallelklassen des Einschulungsjahrgangs 2005 schneiden die beiden Versuchsklassen
und die dritte später in den Modellversuch einbezogene Klasse überdurchschnittlich ab
(vgl. Abb. 2).
Abweichung der Noten der schriftlichen Abschlussprüfung vom
Durchschnitt des AP-Einschulungsjahrgangs 2005.
Durchschnittsnote 3,2
Modellversuchsklassen: AP 05a, AP05f
0,4
0,3
0,2
0,1
0
-0,1
-0,2
-0,3
-0,4
-0,5
AP05a AP05b AP05c AP05d AP05e AP05f AP05g
Klassen
Abb. 2: Notenverteilung der Klassen AP 05a bis AP 05g
Eigene Evaluationsinstrumente haben wir bei SELEA nicht entwickelt. Wir haben uns darauf
beschränkt, bestehende Evaluationsinstrumente für unsere Zwecke anzupassen (Paderborner
Lerntableau) bzw. zu übernehmen (Universität Hamburg: Evaluation Problemorientierter
Unterrichts, SGA_fs „In schulischen Gruppen arbeiten“). Außerdem entwickelten
wir lernsituationsbezogene Fragebögen.
Neben den klassischen Lernsituationen haben wir zu Beginn der Ausbildung in Projektform
eine Einführungswoche (Methodenwoche) durchgeführt. In der Mitte der Ausbildung
haben wir mit der Methode World Café mit drei Klassen ein Lernfest veranstaltet (vgl. S.
33). Gegen Ende der Ausbildung wurde mit einer Zukunftskonferenz zum Thema „Wohnformen
im Alter“ eine weitere Projektmethode verwendet. Vom zweiten Ausbildungsjahr
an haben wir in einer Versuchsklasse zwei Stunden Freiarbeit im Stundenplan eingeräumt.
Dieses Angebot war so erfolgreich, dass es zwischenzeitlich in den neuen Altenpflegeklassen
im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts angeboten wurde.
Experimente mit dem Lernportfolio und Kompetenzrastern wurden von uns wieder eingestellt.
Beim Lernportfolio war die Akzeptanz bei den Schülerinnen gering, das Führen des
Lernportfolios war auch von Lehrerinnenseite nicht überzeugend genug eingeführt und
strukturell nicht genug in den Unterricht eingebunden. Kompetenzraster können nach unse-
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