SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

Beispiel aus der Arbeitsgruppe Ausbildungsvorbereitung (AVJ) am Pädagogischen Tag
Vom Klassenteam wurde das Lernfeld „Mit Belastungen im Berufsleben umgehen“ ausgewählt.
Zunächst diskutierten Klassenteam und Coach die Bedeutung der einzelnen im
Lernfeld genannten Belastungen für die Schülerinnen aus der Ausbildungsvorbereitung,
wie schwere Arbeit, zu lange Arbeit, Mobbing usw. In der Diskussion wurde deutlich, dass
für diese Schülergruppe ganz andere subjektiv belastende Faktoren vorherrschen als die im
Bildungsplan berücksichtigten: Der gelegentlich raue Umgangston der Anleiter führt häufig
zu ernsthaften Konflikten mit den Lernenden, unterschiedliche Auffassungen über das
äußere Erscheinungsbild der Praktikanten (Kopftuch, Piercing, Tattoo usw.), welche sogar
zur Ablehnung bei der Bewerbung um Praktikumplätze führten. Viele Schüler wollen sich
nicht dem betrieblich geforderten Auftreten anpassen. Als Schlüsselproblem haben wir
deshalb den Konflikt zwischen dem Wunsch nach individueller Entfaltung und betrieblichen
Interessen ausgemacht. Daraufhin wurden verschiedene Perspektiven für das Schlüsselproblem
entwickelt: Rechtslage (Praktikumvertrag, gesetzliche Regelungen), Beziehungen
zu Peergroups, Elternerwartungen, der Betrieb im Wettbewerb, Sozialstaat/ Steuerzahler).
Als Ziele der Lernsituation wurden vorrangig die Entwicklung von Sozial-, Personal- und
kommunikativer Kompetenz festgelegt. Die Entwicklung der Fachkompetenz soll nachrangig
gefördert werden, da sie später im Mittelpunkt der Ausbildung steht. Konkret haben
wir festgehalten: Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung in der Rolle als Praktikant
und für das eigene Leben, Reflexion der eigenen Einstellungen und Haltungen (Wodurch
werden diese Haltungen beeinflusst, inwieweit können sie relativiert und verändert
werden?), Gespräche mit Personalverantwortlichen und Anleitern angemessen und mit
Peergroups selbstbewusst führen.
Da diese Kompetenzen bei den Jugendlichen nicht allein kognitiv, sondern am wirkungsvollsten
durch neue Erfahrungen vermittelt werden können, entscheidet sich das Team auf
Vorschlag des Coaches für das erfahrungsbezogene didaktische Konzept von Ingo Scheller
mit einem besonderen Schwerpunkt im szenischen Spiel.
Die curricularen und didaktischen Erfahrungen aus dem SELEA-Projekt wurden von den
AVJ-Kolleginnen dankbar aufgenommen. Sie halfen, eine schülerbezogene, klar strukturierte
Lernsituationen zu entwickeln. Der Coaching-Prozess setzte sich in der gemeinsamen
Durchführung und Evaluation des Unterrichts fort.
Teamzusammensetzung als Gegenstand der Schulentwicklung
In den beiden Modellversuchsklassenteams fühlten sich alle Kolleginnen der Weiterentwicklung
des selbstgesteuerten Lernens verpflichtet und waren deshalb zu vielfältigen
Kompromissen auf organisatorischer Ebene bereit, z.B. um Lernsituationen durchgängig
zu unterrichten und eigene Unterrichtsvorhaben dafür zeitlich umzuorganisieren. In der
Klasse, in der nur ein Kollege versuchte, SELEA-Vorstellungen umzusetzen, tauchten verschiedentlich
Probleme auf, fächerübergreifend zusammenzuarbeiten. Wir plädieren deshalb
dafür, homogene Klassenteams zu bilden, die den Gedanken des selbstgesteuerten
Lernens offen und flexibel gegenüber stehen, auch wenn sie keinerlei Modellversuch-
Erfahrung haben. Die Vorstellung, dass der Funke in gemischten Teams stets überspringt,
halten wir für irrig. Die Teams sollten so klein wie möglich sein.
Schlussbetrachtung
SELEA hatte im innerschulischen Transfer mit vielen Schwierigkeiten zu kämpfen. Das
Anliegen war sehr komplex, da nicht nur Elemente des selbstgesteuerten Lernens, sondern
auch des Lernfeldkonzepts erarbeitet und vermittelt werden mussten. Die schulorganisato-
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