SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

in die theoretischen Planungsgrundlagen des Handlungsorientierten Unterrichts nach Hilbert
Meyer statt (TOP 2), dessen pflegedidaktische Bedeutung für die Entwicklung der
Lernsituationen im bevorstehenden 5. und 6. Unterrichtsblock im Umfang von 10% des
Unterrichts evaluiert werden sollte. Die wissenschaftliche Begleitung hatte dazu eine Dokumentvorlage
entwickelt, die die Planung und Auswertung von handlungsorientierten
Unterrichtsprozessen unterstützt (vgl. Anlage 4, S. 67). Zusätzlich wurden methodische
Vorschläge für die aktuelle Planung von Lernsituationen und eine inhaltliche Zusammenfassung
des Konzepts von Hilbert Meyer 13 angeboten (vgl. Anlage 4, S. 69).
Die zweite Teamqualifizierung am 13. Juni 2008 (Greb/Hoops) wurde zunächst für die
Besprechung aktueller Maßnahmen genutzt (TOP 1). Beispielsweise wurde vereinbart, das
W1-Kollegium bei entsprechender Nachfrage in der Planung und Durchführung von Lernsituationen
zu unterstützen. Die Teammitglieder gehen davon aus, dass dieses Coaching
bei angemessener zeitlicher Entlastung aller Beteiligten auch über den Modellversuch hinaus
Bestand haben könnte. Ferner wurde der Entwicklungsstand der Lernsituationen im
Rahmen der Ziel-Leistungs-Vereinbarungen angesprochen (10% des Unterrichts). Dabei
wurde kritisiert, dass sich die Abteilungsleiter in der Entwicklung von Lernsituationen, der
Durchführung des Unterrichts und dessen Evaluation zu wenig engagierten; d.h., sie beschränkten
sich darauf, im Rahmen der Zielvereinbarung mit der Schulbehörde einen Abschlussbericht
für Ihre Abteilung zu schreiben und den Prozess der Entwicklung von Lernsituationen
zu ignorieren. Für das coachende SELEA-Team zeigte sich darin, dass die
strukturelle Verankerung selbstgesteuerter Lernprozesse von den Abteilungsleitungen
kaum ernst genommen wurde.
TOP 2: Wolfgang Hoops stellt das Ergebnis der SKOLA-Ergänzungsstudie Innovationsbereitschaft
unter Praxisdruck vor. Bei diesem Forschungsprojekt waren insgesamt 18 leitfadengestützte
Interviews zur Transferproblematik im Zuge schulischer Innovationsanforderungen
ausgewertet worden (SELEA-Mitglieder und Lehrende aus norddeutschen Altenpflegeschulen).
Anders als in der Forschenden Lernwerkstatt lag der Fokus hier auf den
fördernden und hemmenden Bedingungsfaktoren. Die Indikatoren wurden in Form einer
Kategorientafel präsentiert und an Interviewauszügen erläutert (vgl. Anlage 6, S. 97)
Danach (TOP 3) stellte Ulrike Greb die „Choreografien unterrichtlichen Lernens“ von
Traugott Elsässer vor. Als Vorlage diente der Ausdruck einer Power-Point-Präsentation
sowie der Text von T. Elsässer Choreografie unterrichtlichen Lernens – Basismodelle
auch für den beruflichen Unterricht. Diese dramaturgisch-methodischen Variationen fungieren
als Brücke zwischen Lernpsychologie und Didaktik. Als leitende Idee steht dabei
die Frage nach den kleinen Schritten im Vermittlungsprozess im Vordergrund. Ziel ist die
Lehrplanung aus der Schülerperspektive und der Erwerb von Schlüsselqualifikationen. Die
Denkoperationen werden in 12 Lernzieltypen ausdifferenziert und in spezifische Lernprozesse
übersetzt (12 Basismodelle, vgl. Anlage 4, S. 74).
Für die Lehrerbildung ist daran vor allem das Zwei-Ebenen-Modell bedeutsam: die Sichtund
Oberflächenstrukur, Gegenstandsbereich didaktischer Konzeptionen, fordert die Kreativität
der Lehrenden heraus (pädagogische Freiheit), während die Tiefen- und Basisstruktur
den lernpsychologischen Gesetzmäßigkeiten streng verpflichtet bleibt. Ziel der Teamqualifizierung
war es, den Lehrenden mit den Basismodellen eine Möglichkeit an die Hand
zu geben, die bisher in SELEA erprobten didaktischen Modelle methodisch zu modifizie-
13 Zusammenfassungen aus: Werner Jank/Hilbert Meyer (2002): Didaktische Modelle. 5. Auflage, Berlin:
Cornelsen Scriptor, S. 314-334 und Hilbert Meyer (1993): Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. 12. Auflage,
Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor, S. 343-360.
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