SELEA-Abschlussbdericht - Staatliche Schule Gesundheitspflege (W1)

Nach Beendigung des Projekts haben es die zwei Modellversuchsklassen AP 05 a + f
schriftlich evaluiert. In der Kontrollgruppenklasse AP 05 d wurde ein „Blitzlicht“ durchgeführt.
Dabei zeigte sich, dass die Schüler hinsichtlich der Komplexität der Aufgabenstellung
grundsätzlich zufrieden waren, einige jedoch Schwierigkeiten mit der Methode der
Zukunftswerkstatt hatten. Dabei fiel ihnen insbesondere der Übergang von der Fantasiezur
Verwirklichungsphase schwer. Nach Einschätzung der meisten Schüler förderte das
Projekt sehr ihre Teamarbeit, weniger jedoch ihr „Faktenwissen“. Insgesamt zeigte sich die
Mehrheit der Schüler zufrieden und stolz darüber, ein Projekt über mehrere Tage in einer
Gruppe geplant und fertig gestellt zu haben, so dass hinsichtlich der Selbstwirksamkeit das
Projekt aus Schülersicht einen gelungenen Beitrag leistete.
Auf allgemeinen Wunsch der Schüler erfolgte schriftlich eine abschließende Gesamteinschätzung
durch den Geschäftsführer der Köster-Stiftung, der zur Präsentation anwesend
war. Ihm war aufgefallen, wie einstimmig alle Ideen darauf abzielten, eine Isolation pflegebedürftiger
Menschen in der Gesellschaft zu vermeiden. Alle Projekte plädierten für
weitgehende Partizipation der Bewohner, kleine überschaubare Einheiten und Bildungsangebote.
Mit den Vorstellungen von Bauernhof, Finca oder Seniorendampfer knüpften die
Schüler seines Erachtens gut an das Leben der Bewohner an, um biografische Bezüge auch
im Alter aufrecht zu erhalten. Nur wenige hätten auf Projekte von „alt und jung“ gesetzt.
Als „interessant“ bewertete er den hohen Stellenwert von Tieren in den Projekten. In seiner
Eigenschaft als Geschäftsführer einer Senioreneinrichtung schlug er abschließend vor, eines
oder mehrere der Projekte hinsichtlich der Investitionen, Personalausstattung und laufenden
Kosten beispielhaft durchzurechnen, um sich deren Realisierbarkeit vor Augen zu
führen.
Pflegedidaktische Anmerkung der wissenschaftlichen Begleitung
Die Beurteilung des Geschäftsführers der Köster-Stiftung verdeutlicht noch einmal den
Stellenwert der institutionellen Perspektive im pflegedidaktischen Kriteriensatz des Strukturgitters.
Offenbar blieb die gesundheitspolitisch-ökonomische Perspektive in der Planungsphase
unberücksichtigt. Pflegedidaktisch wäre auch noch einmal zu prüfen, wie die
berufliche und berufspolitische Interaktion der Pflegenden ›mit der Einrichtung‹ gestaltet
wurde. Über welche konkreten manageriellen Handlungsmöglichkeiten Pflegende verfügen,
um zur Humanisierung des Gesundheitswesens beizutragen (Reflexionskategorie 3.II
Sozialtechnologie und Humanität).
Lernsituation „Bürgerschaftswahlen“ (Lernbereich 2: Wirtschaft und Gesellschaft)
Diese Lernsituation wurde ausschließlich in der Kontrollgruppenklasse AP 05 d durchgeführt
und ausgewertet. Sie war in weiten Teilen am Handlungsorientierten Unterricht nach
H. Meyer orientiert. Die Einstiegsphase erfolgte in einem Klassengespräch mit dem Thema
„Wer die Wahl hat, hat die Qual“. Dabei sollten sie Schüler reflektieren, ob sie schon einmal
solch eine Situation erlebt hatten, wie sie damit umgegangen waren und wie sie ihr
damaliges Verhalten aus heutiger Sicht beurteilen. Abhängig von ihren eigenen Interessen
konnten die Schüler zwischen drei Handlungsprodukten wählen: „Frage an einen Wahlkandidaten
stellen“, „einen Leserbrief schreiben“ und „ein Mind-map erstellen“, die der
Lehrende vorgeschlagen hatte. Für die Erarbeitungsphase erhielten die Schüler diverse
Arbeitsaufträge. Dabei sollten sie sich zunächst über die Aufgaben der Hamburger Verfassungsorgane
informieren und die Aufgabenbereiche ihres Bezirksamtes und der Fachbehörden
beschreiben. Außerdem sollten sie ermitteln, wie viele Stimmzettel man bei der
Wahl ausfüllen konnte. Die weiteren Arbeitsaufträge dienten der Erstellung der jeweiligen
Handlungsprodukte. Die Schüler hatten sowohl Leserbriefe als auch Fragen an die Kandi-
13