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Bildungspolitik: Kommentar Die Schule von morgen - Von Paul Schwarz - Ist Van Gogh ein Stürmer der holländischen Nationalmannschaft? Wann malte Mozart den Faust? Beklagt wird in Untersuchungen von Massenblättern immer wieder das fehlende Allgemeinwissen unserer SchülerInnen und suggeriert wird dort, es ginge ausschließlich um Wissensbestände, die man abklappern müsse. Natürlich ist Wissen nicht belanglos, aber was bringt es, wenn junge Leute wissen, wer die „Brandenburgischen Konzerte“ komponiert hat oder wie die beiden Grenzflüsse zwischen Polen und Deutschland heißen? Das ist Kreuzworträtselwissen und bedeutet wenig, wenn das Mädchen oder der Junge mit den auswendig gelernten Fakten nichts anzufangen und sie nicht einzuordnen weiß. Es ist doch heute wichtiger zu wissen, wo man diese Informationen, so man sie braucht, nachschlagen oder downloaden kann. Es ist freilich nicht so entscheidend, was man lernt, sondern wie man lernt, lautet ein Hauptergebnis von TIMSS. Denn diese internationale Vergleichsstudie belegt, dass amerikanische Lehrkräfte zwar mehr Zeit für die Stoffvermittlung verwenden, sie aber dazu neigen, das mechanische Auswendiglernen zu favorisieren. Lehrerinnen und Lehrer in Singapur und Japan dagegen bevorzugen die Selbsttätigkeit ihrer Zöglinge und fördern deren Problemlösungsstrategien. Statt zu drillen setzen sie auf Lernkonzepte. „Die Ansprüche an das heutige Lernen ergeben sich“, so Prof. Franz Weinert vom Max-Planck-Institut in München, „aber nicht nur aus der gegenwärtigen Situation, sondern vor allem aus den künftigen Anforderungen an die Erkenntnis- und Handlungskompetenzen der nachwachsenden Generation.“ Ein neues Konzept von Allgemeinbildung müsse darin bestehen, so schlägt Wolfgang Klafki vor, dass wir den Unterricht mehr auf „epochaltypische Schlüsselprobleme“ ausrichten. Schule müsse Themen behandeln wie z.B. Krieg und Frieden, Umweltschutz, die Weltenergie- und Welternährungslage, die Ungleichheit zwischen Männern und Frauen oder die Chancen und Gefahren der technisch-industriellen Entwicklung. Solche Themen aufzugreifen, geht natürlich nicht in der bisherigen Abschottung der Fächer gegeneinander. Der traditionelle Unterricht wird sich verändern müssen Lernen hieß bisher immer eintrichtern, vorsagen und nachsprechen, vorschreiben und abschreiben. „Die Reproduktion des Vorgegebenen wird wahrscheinlich noch immer häufiger erwartet als das Schaffen von Lernarrangements, in denen eigenständig nachgespürt und entdeckt werden kann“, meint der Reformpädagoge Otto Herz. Schule, so der Erziehungswissenschaftler Peter Struck, zeige leider eine starke Tendenz zurück in Richtung, Buch, Tafel und Belehrung, bei der Fächer in Stundentakten unterrichtet werden und die Schüler frontal vor der Lehrkraft sitzen und zuhören. Wissen werde überwiegend verbal nach dem Vorbild des Nürnberger Trichters vermittelt, später wieder abgefragt und dann per Noten bewertet. „Unterricht“, persifliert Heinz Klippert, „ist wie Nahrungsaufnahme, es wird serviert, geschluckt, verdaut und vergessen.“ Die Lernopportunisten, die lernen, was vorgekaut wird, sind out, angepasste Lerner immer weniger gefragt. Heute werden Menschen mit vielseitigen Qualifikationen gebraucht. Diese Auffassung teilt auch die sog. „Wissens- und Bildungsdelphi“, eine vom Bundesministerium für Bildung und Forschung 1997 initiierte Umfrage bei Experten aus Wirtschaft und Wissenschaft über Potentiale und Dimension der Wissensgesellschaft. Das eindeutige Ergebnis dieser Studie: Lernarrangements und Lernmethoden im deutschen Bildungssystem müssen reformiert werden. Gefördert werden sollen insbesondere projektbezogenes Lernen, selbstgesteuerte Lernformen und psychosoziale Kompetenzen wie Kommunikation- und Teamfähigkeit. Im Zuge des allgemein propagierten Übergangs von der Informations- zur Wissensgesellschaft, in der Wissen nicht nur immer vielfältiger wird, sondern auch mit zunehmendem Tempo veraltet, wird immer öfter auf die Bedeutung der Kooperationsfähigkeit verwiesen, die es Individuen ermöglicht, gemeinsam Probleme zu lösen, Informationen auszutauschen und anhand dieser gezielten Informationen gemeinsame Wissensstrukturen aufzubauen. Kooperation beim Erwerb und beim Umgang mit Wissen soll demnach nicht erst im Berufsleben realisiert, sondern bereits in der Schule und Hochschule sowie der beruflichen Aus-, Fortund Weiterbildung vermittelt werden. Die neue Lernkultur: Das eigenverantwortliche Arbeiten der SchülerInnen Aus den bereits genannten Gründen brauchen wir eine Lernkultur, die sehr viel stärker als bisher auf eigenverantwortliches Arbeiten der SchülerInnen abstellt. Der Unterricht muss möglichst häufig so gestaltet werden, dass die SchülerInnen gefordert sind, sich Informationen selbst zu beschaffen, diese intensiv zu bearbeiten und zu verarbeiten, fachliche Probleme zu lösen, wichtige Arbeits- und Lerntechniken anzuwenden, im Team zu arbeiten, das eigene Lernen zu organisieren, Vorträge zu halten, Ergebnisse zu visualisieren und zu präsentieren usw. Die Lehrkräfte werden natürlich auch künftig hin und wieder Inhalte darbieten, dozierend in ein Sachgebiete einführen und Versuche zeigen. Nur sollte das in deutlich geringerem Umfang geschehen als bisher. Schulen sollen ihre SchülerInnen dazu befähigen, sich in der Welt von heute zurechtzufinden. Dazu brauchen sie „intelligentes Wissen“. Für Weinert ist dies kein träges Wissen, „mit der Lernsituation verlötete, eingekapselte, nur mechanisch anwendbare Kenntnisse“, sondern ein „sinnvoll geordnetes, untereinander und mit vielen Anwendungssituationen vernetztes, flexibel nutzbares und situativ leicht anpassungsfähiges Wissen und Können.“ Dafür brauchen wir neue Lernformen. 14 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00
Bildungspolitik: Kommentar Neue Lernformen sind auch deshalb geboten, weil die Rezeptionsbereitschaft und -fähigkeit der Schüler unter dem Einfluss des alltäglichen Medienkonsums und der sich ausbreitenden egozentrisch-hedonistischen Lebensweise eklatant nachgelassen hat, so dass der traditionell lehrerzentrierte, darbietende Unterricht mit seiner traditionellen Vermittlungstechnik mehr und mehr zum Scheitern verurteilt ist. Wenn der traditionelle Lernkanal (hören, pauken, wiedergeben) verstopft ist, wird es zunehmend schwieriger, Kinder und Jugendliche fürs schulische Lernen zu motivieren. Gravierende Lern-, Leistungs- und Motivationsprobleme sind allenthalben festzustellen, nicht nur bei den SchülerInnen. Eine gymnasiale Schulleiterin: „Ich habe meine Ausbildung in den 60er Jahren gemacht und unterrichte Schüler, die ihre Ausbildung im 21. Jahrhundert abgeschlossen haben werden.“ Neue Lernformen bieten auch die Chance, dass der hochgradigen Belastung und Überlastung vieler Lehrkräfte im Unterricht erfolgreich entgegengewirkt werden kann, und zwar durch die Kultivierung kooperativer und schüleraktiver Arbeitsformen, gepaart mit konsequentem Methoden-, Kommunikations- und Teamtraining im Klassenverband. So erklärt sich auch die augenblicklich starke Nachfrage nach Qualifizierung in Sachen Methoden und Kommunikation. Dreh- und Angelpunkt der angestrebten neuen Lernkultur ist das eigenverantwortliche Arbeiten und Lernen der SchülerInnen. In einem Unterricht, in dem vorwiegend die Lehrkraft exzerpiert, strukturiert, interpretiert, analysiert, argumentiert, fragt, kontrolliert, kritisiert, organisiert, Probleme löst und in sonstiger Weise das Lernen managt und dominiert, können die SchülerInnen diese Qualifikationen naturgemäß nur schwer erwerben. Wie sollen SchülerInnen Kommunikation erlernen, wenn im Unterricht die Lehrkraft ausschließlich redet, wie SchülerInnen Planung und Organisation erlernen, wenn es nichts zu planen gibt, weil die Lehrkraft alles alleine macht? Organisations- und Planungskompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in einem lehrerzentrierten Unterricht nicht erreicht. Dafür die LehrerInnen zu schelten, ist falsch, denn sie tun nur das, was sie an der Hochschule gelernt haben: dozentenhaft zu lehren und Wissen zu vermitteln anstatt zu moderieren und eigenverantwortliche Lernprozesse der Schüler anzuregen Es geht um neue Arbeits- und Kooperationsformen, nicht gegen Fachunterricht und den Stoff, sondern gegen Pauken für das Kurzzeitgedächtnis, gegen ein verengtes Lern- und Bildungsverständnis, das nur das Wiederkäuen von Buchseiten, Tafelanschrieb und Merksätzen fördert, aber nicht den mitdenkenden, selbständigen und kooperativen Schüler. Deshalb brauchen wir begleitend zur neuen Lernkultur in unseren Schulen eine veränderte LehrerInnenaus- und -fortbildung, ein Unterstützungs- und Beratungssystem für die Lehrerinnen und Lehrer, weniger Belehrungskultur von vorne und von oben statt dessen mehr Training von Skills in Teams. GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00 15
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