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Bildungspolitik Einsicht • Bestimmte Muster im eigenen Gefühlsleben und den eigenen Reaktionen und bei anderen erkennen Selbstakzeptanz • Stolz sein und sich in einem positiven Licht sehen • Seine Stärken und Schwächen anerkennen • Über sich lachen können Persönliche Verantwortung • Verantwortung übernehmen • Die Folgen der eigenen Entscheidungen und Handlungen anerkennen • Seine Gefühle und Stimmungen akzeptieren • Verpflichtungen (z.B. zum Lernen) einhalten Abb. 2: Die 13 Dimensionen emotionaler Bildung nach D. Golemann (Golemann 1997, S. 379 f). „Self-Science-Curriculum“ hat Daniel Golemann ausgearbeitet; es enthält dreizehn Teilkompetenzen (Abb. 2). Im einzelnen „geht“ es bei diesen 13 Dimensionen emotionaler Bildung um Fähigkeiten, unbewusste emotionale Reaktionen in eine bewusste Gestaltung und Handhabung derselben zu verwandeln. Menschen, die über diese Fähigkeiten verfügen, sind ihren Emotionen nicht mehr bloß „ausgeliefert“, sie können mit diesen vielmehr umgehen. Im einzelnen handelt es sich um folgende Fähigkeiten (vgl. Golemann 1997, S. 379 ff): Selbstwahrnehmung • Sich selbst beobachten und die eigenen Gefühle erkennen • Ein Vokabular für Gefühle entwikkeln • Den Zusammenhang zwischen Gedanken, Gefühlen und Reaktionen erkennen Treffen persönlicher Entscheidungen • Das eigene Handeln durchdenken und seine Folgen erkennen • Erkennen, ob eine Entscheidung vom Denken oder vom Gefühl bestimmt wird Umgang mit Gefühlen • Das „Selbstgespräch“ auf negative Botschaften wie etwa stumme Kränkungen überwachen Abbau von Stress • Lernen, was mit körperlicher Bewegung, gelenkten Vorstellungen und Entspannungsmethoden zu erreichen ist Empathie • Die Gefühle und Sorgen anderer verstehen und sich in sie hineinversetzen • Abweichende Ansichten anderer erkennen Kommunikation • Erfolgreich über Gefühle sprechen • Ein guter Zuhörer und Fragesteller werden • Unterscheiden zwischen dem, was einer sagt oder tut, und den eigenen Reaktionen oder Urteilen darüber • Statt Vorwürfen „Ich“-Botschaften senden Sich offenbaren • Offenheit schätzen und Vertrauen in eine Beziehung entwickeln • Wissen, wann man es wagen kann, von seinen persönlichen Empfindungen zu sprechen Selbstsicherheit • Seine Anliegen und Gefühle ohne Zorn oder Passivität aussprechen Gruppendynamik • Kooperation • Wissen, wann und wie man die Führung übernehmen und wann man sich unterordnen soll Konfliktlösung • Sich mit anderen Kindern, mit Eltern und Lehrern fair auseinandersetzen können • Beim Aushandeln eines Kompromisses sollen beide Seiten gewinnen Bislang gibt es keine systematische und „absichtsvolle“ Integration entsprechender Self-Science-Inhalte in schulischer oder hochschulischer Curricula. Dies ist insofern bemerkenswert, weil zahlreiche Experten in der Einschätzung übereinstimmen, dass die emotionalen Fähigkeiten einer Person ca. zu 90 % ihren späteren Lebens- und Berufserfolg zu erklären vermögen (vgl. Golemann 1999, S. 47). Zwar lässt sich über das Zustandekommen solcher Bewertungen trefflich streiten, doch kann man nicht umhin festzustellen, dass Schule die „zur Bewältigung späterer Lebenssituationen“ (Robinson) qualifizieren will, sich nicht mit einem Null-Programm in Sachen „Self-Science“ begnügen kann. Die- 18 <strong>GEW</strong>-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00
Bildungspolitik Prof. Arnold: „Der Weg zur emotionalen Kompetenz ist ein Weg vom unbewussten zum bewussten Leben.“ Foto: Seifert se Feststellung muss aber auch erweitert und ergänzt werden um eine Kritik des „heimlichen“ emotionalen Lehrplans unserer Wissensangst- und Konkurrenzschule (vgl. Arnold/ Schüßler 1998). In ihr wird für die Entwicklung emotionaler Intelligenz und die Ermöglichung einer emotionalen Nachreifung noch zu wenig getan. Was ist zu tun? Notwendig ist m.E. die Einrichtung eines eigenen Schulfaches „Menschenkunde“, in welchem wesentliche emotionale und soziale Kenntnisse vermittelt und entsprechende Schlüsselqualifikationen angebahnt werden können. Die o.g. Elemente des Self-Schience-Curriculums können dafür wichtige Anregungen geben. Darüber hinaus könnte ein solches Schulfach die emotionale Alphabetisierung und Selbstreflexion sowie Selbstkontrolle der Menschen (insbesondere der Männer) in unserer kognitionsfixierten Gesellschaft fördern und Möglichkeiten einer entsprechenden emotionalen Nachreifung offerieren. Hierfür steht die Entwicklung einer Didaktik emotionaler Bildung noch aus. Diese wäre allerdings auch deshalb von grundlegender Bedeutung, weil ohne eine absichtsvoll-professionelle Förderung der emotionalen Kompetenzen der Heranwachsenden auch deren Schlüsselqualifikationen vielfach wirkungslos bleiben. Denn methodische und soziale Kompetenzen lassen sich nicht allein in kognitionsorientiertem „Training“ entwickeln, sie setzen vielmehr Emotionsmuster voraus, die sie erst eigentlich zur Wirkung bringen. Dieser Gesichtspunkt ist in der bisherigen Schlüsselqualifikationsdebatte, aber auch in den verdienstvollen Konzepten eines methodenorientierten Arbeitens (z.B. „Methodentraining“) übersehen worden. Die vorgeschlagenen Konzepte sind zu stark kognitionsund trainingsorientiert, obgleich leicht einsehbar ist, dass ein sozial „ängstlicher Mensch“ Kommunikationsfähigkeit nicht einfach „antrainiert“ bekommen kann, Voraussetzung für eine gewandelte Kommunikationsfähigkeit ist vielmehr eine emotionale Nachreifung, die nur über selbstreferiertes Lernen erreicht werden kann. Ähnliches gilt für die Problemlösungsfähigkeit oder die Kreativität: Auch deren Entwicklung wird durch eigene Zwanghaftigkeiten oder verborgene Ängste häufig stark behindert, und ein Training dieser Kompetenzebenen bleibt zumeist äußerlich. Pädagogik und Schule stehen deshalb vor einer erneuten Debatte um kompetenzbildendes und schlüsselqualifizierendes Lernen - eine Debatte, die allerdings die Kognitionsverengung der bisherigen Konzepte überwinden muss. Literatur Arnold, R./Schüßler, I.: Wandel der Lernkulturen. Ideen und Bausteine für ein lebendiges Lernen. Darmstadt 1998. Golemann, D.: Der Erfolgsquotient. Wien 1999. Golemann, D.: Emotionale Intelligenz. München 1997 Grieger-Langner, S.: Keine Angst vor Gefühlen. In: Grenzenlos, 7 (2000), 4, S. 4-5 und 28 Lash, C.: The Culture of Narcissisms. New York 1978 München/Basel 1998. Osho: Emotionen. Frei von Angst, Eifersucht, Wut. München 2000 Petillon, H.: Soziales Lernen in der Grundschule. Anspruch und Wirklichkeit. Frankfurt a.M. 1993 Riemann, F.: Grundformen der Angst. Eine tiefenpsychologische Studie. Steiner, C.: Emotionale Kompetenz. München 1997. <strong>GEW</strong>-Zeitung Rheinland-Pfalz 10/ 00 19
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