Wissenschaftliche Analyse einer ... - Hannahdenker.de

Thalia Theater Hamburg. Dabei ist mir noch mal deutlich geworden, dass Fontane brillante
Dialoge schreibt, deren subtile Anspielungen auf der Bühne wirklich überzeugen! Ich bin
heute der Ansicht, dass man Fontane weniger als Lesestoff, sondern als Bühnenstoff
verwenden und anwenden sollte, z.B. im „Darstellenden Spiel“ in der Schule. Wir haben
relativ wenig ausländische Literatur gelesen und ich bin mir auch nicht ganz sicher, ob Oscar
Wildes „Das Bildnis von Dorian Gray“ von unserem Deutschlehrer eigentlich von vornherein
eingeplant war oder ob der dominante Einfluss eines Mitschülers, der ein richtiger „Dandy“
war und nicht selten freche Zitate aus Wildes antifeminischischem Spektrum im Unterricht
einstreute, der Auslöser für die Buchlektüre war. Dem Expressionismus haben wir uns anhand
von Strindbergs „Totentanz“ genähert und auch hier wieder mit einem Theaterbesuch
verbunden. Das Werk von Erich Kästner „Fabian“ hat die Moralkontroversen (fast) des
ganzen Kurses erregt und mit Sicherheit meine Menschenkenntnis geprägt. Nach den
schriftlichen Abiturprüfungen durften wir unsere Literatur frei wählen. Wir lasen „Rituale“
von Cees Noteboom und Margret Atwoods „Die Räuberbraut“. Wir sollten u.a. selbst Texte
schreiben und sie in den Textfluss der Bücher so einordnen, dass möglichst kein Unterschied
bemerkbar wurde, dann wurden die Textpassagen vorgelesen und wir mussten begründet
angeben, wo es sich nicht um den Originalautor handelte. Es war ein spielerischer und
spaßiger Umgang mit Literatur. Hier durfte ich auch meinen ersten Essay schreiben. Wir
sollten uns eine Fragestellung auf der Basis eines der gelesenen Bücher ausdenken. Nun
konnte ich endlich literaturbasiert der Frage nachgehen „Was unterscheidet Hochliteratur von
Trivialliteratur – ein Literaturvergleich zwischen Margaret Atwoods „Die Räuberbraut“ und
Gabi Hauptmanns „Suche impotenten Mann fürs Leben“. Die selbständige Entwicklung von
Unterscheidungskriterien und Literaturstandards war sehr befruchtend. Mein Fazit, dass es
sich um einen ungleichen Vergleich handelte, da diese Bücher unterschiedliche
Lesefunktionen verfolgen und sich hauptsächlich auf der Ebene der Tiefe der
Persönlichkeitszeichnungen und in der Fülle literarischer Stilmittel unterscheiden, war meiner
eigenen Meinung nach aber etwas zu weichgespült.
9.2 Wissenschaftliche Analyse
Hannahs Leseautobiographie beschreibt lediglich ihre Leserinnerung im Gymnasium – dies
allerdings exzessiv (vieles überschneidet sich allerdings mit dem Anhang D). Zunächst
berichtet sie von einer Leistungssteigerung in einer Jugendphase, die typischerweise eher mit
einem Leistungsabfall einhergeht. Hannah hat in ihrer schulischen Pflichtlektüre mannigfache
Erfahrungen mit Literatur gemacht, die von quälender Lektüre bis zur genießerischen
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