Wissenschaftliche Analyse einer ... - Hannahdenker.de

Frühstückstisch diskutieren würden, während sie sich immer nur über Alltäglichkeiten
unterhalten würden und hatte das genannte Beispiel gebracht.
Ich weiß, dass ich mich glücklich schätzen sollte, Eltern zu haben, die mich mit Literatur
versorgt haben und mir die Möglichkeit zu schulischem Erfolg eröffnet haben. Was allerdings
bei den neidvollen Blicken bildungsärmerer Schichten oft vergessen wird, ist, dass die Chance
auf (Lese-)Bildung auch ein Zwang zum Lesen und ein Verlust an innerer Freiheit und
selbstentwickeltem Interesse darstellen kann. Ich sehe mich selbst deshalb auch nicht als
Leseratte. Es ist schwer, dass in Worte zu fassen. Meine Eltern haben mich nicht zum Lesen
„gezwungen“, aber um sie zu verstehen, um ihren Ansprüchen gerecht zu werden, „musste“
ich lesen und so war ich – und bin es heute noch nicht – sicher, ob ich jemals „gern“ gelesen
habe.
2.2 Wissenschaftliche Analyse
Die Autorin dieser Leseautobiographie beschreibt eine akademisch gebildete Familie, in der
sowohl Bücher als auch der diskursive Austausch über und mit Literatur einen zentralen
Stellenwert einnimmt. Dabei zeichnet sich das Leseverhalten der Eltern durch einen flexiblen
Umgang mit Literatur ab. Die Autorin selbst hat Schwierigkeiten, die Freizeitlektüre von der
Arbeitslektüre zu trennen.
Bettina Hurrelmann (1993, S. 30) zeigt in ihrer Studie auf, dass „das Leseverhalten der
Kinder nach wie vor eng mit der Bildung der Eltern zusammen[hängt]“. Dass sich die
Bildungsschicht anhand der Anzahl der Bücher in einem Haushalt abschätzen lässt, zeigt sich
geradezu plastisch in dieser Leseautobiographie (vgl. B. Hurrelmann 1993, S. 35). Nach der
Typologie von B. Hurrelmann et al. (1993, S.26, S.53f) müsste Hannah eigentlich zur Gruppe
der „erwarteten Leser“innen gehören (ebd., S. 53). Die Familien mit „erwarteten Lese“-
Kindern nach B. Hurrelmann zeichnen sich durch einen „überdurchschnittlichen z.T. sehr
hohen Buchbesitz“ (B. Hurrelmann 1993, S. 53) aus wie es in dieser Familie sowohl im
Elternfragebogen (siehe Anhang C) als auch in der Hausbeschreibung von Hannah deutlich
wird. Bücher stellen in diesen Familien einen „selbstverständliche[n] und alltägliche[n]
Gebrauchsgegenstand“ (ebd.) dar. Das Lesen der Eltern „ist in den Alltag und in die familiale
Interaktion integriert“ (ebd.) und entspricht damit nahezu prototypisch dem Modell einer
„erwarteten Leser“inn nach B. Hurrelmann (1993 S. 53). Dass sich hier keine scharfe
Trennung zwischen Freizeitlesen und beruflicher Lektüre aufzeigen lässt, ist ebenfalls ein
klassisches Merkmal, das sich in der Studie zum „Leseklima in der Familie“ von B.
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