Definition: Lernen Begriff: NS = Neutraler Stimulus (Klassisches ...

Lehren und Lernen: Behavioristische Lerntheorien 


Begriff: CR = 

Konditionierte 

Reaktion 

Definition: 

Behaviorismus 



Begriff: UR = 

Unkonditionierte 

Reaktion (Klassisches 

Konditionieren) 

Begriff: CS = 

Konditionierter 

Stimulus (Klassisches 




Begriff: NS = 

Neutraler Stimulus 

(Klassisches 


Begriff: US = 

Unkonditionierter 

Stimulus (Klassisches 




Definition: Lernen 


Klassisches 

Konditionieren


Ein wissenschaftlicher Ansatz, der das 

Feld der Psychologie auf ein messbares, 

beobachtbares Verhalten reduziert. 

Ihm liegt naturwissenschaftliches 

Vorgehen (z.B. Tierexperimente) zu 

Grunde. 


Reaktion, durch einen 

CS hervorgerufen 

Kognitionen, Emotionen werden nicht 

berücksichtigt. 


Urpsrünglich neutraler 

Reiz, der durch 

kontingentes Auftreten 

mit einem US die 

gleiche Reaktion 

hervorruft, wie US 



Nicht gelernte 

Reaktion, durch einen 

US hervorgerufen 


Reiz, der auf 

natürliche Weise eine 

bestimmte Reaktion 

hervorruft 

Reiz, der keine 

Reaktion außer evtl. 

Aufmerksamkeit 

hervorruft 



Konditionieren ist die 

Konditionierung des 

Antwortverhaltens 

nach vorausgehendem 

Reiz. 


Lernen ist der Vorgang, durch den eine Aktivität 

im Gefolge von Reaktionen des Organismus auf 

eine Umweltsituation entsteht oder verändert wird. 

(Hilgard & Bower 1970) 

Dies gilt jedoch nur, wenn sich die Art der 

Aktivitätsveränderung nicht auf der Grundlage 

angeborener Reaktions- tendenzen, von Reifung 

oder von zeitweiligen organismischen Zuständen 

(z.B. Ermüdung, Drogen) erklären lässt. 

Lernen ist also eine relativ überdauernde 

Verhaltensänderung aufgrund von Erfahrung.




Konditionieren 

höherer Ordnung 

Beispiel: 

Konditionierte Furcht 





Phasen des 

Klassischen 

Konditionierens: 

Extinktion 


Konditionieren: 

Reizgeneralisierung 



Experiment: 



Phasen des 

Klassischen 

Konditionierens: 

Erwerb 



Einflüsse auf 

klassische 

Konditionierung 

durch? 

Verfahren: 


Konditionieren


"Little Albert" US: Lautes Geräusch, UR: Weinen, 

NS: Ratte 

Kann jahrelang anhalten, ohne dass jemals wieder 

US auftritt, z.B. US Autounfall bei NS Regen. 

Behandlung durch Gegenkonditionierung (Jones 

1924): Kleinkind hat Angst vor Kaninchen, 

Süßigkeiten (US) wird angeboten, führt zu Freude 

(UR), gleichzeitig mit Kaninchen (CS) führt zu 

Furcht (CR), Freude an Süßigkeiten ersetzt Angst 

vor Kaninchen. 


Automatische Erweiterung CR 

auf ähnliche Stimuli, die nie 

mit dem US gepaart wurden. 

Je ähnlicher der neue Reiz dem 

urpsrünglichen CS, desto 

stärker die Reaktion 


Phase, in der die CR erstmalig auf den CS hin 

auftritt. 

Verbreitetste Art der Konditionierung ist die 

Verzögerte Konditionierung: CS wird vor dem 

US präsentiert und hält mindestens an, bis die 

UR einsetzt. 

weiterer Einfluss durch Kontingenz = 

Vorhersagbarkeit des Auftretens des US auf 

den CS muss zuverlässig stattfinden, damit 

Konditionierung stattfindet. 


Durch die Natur sind bestimmte Assoziationen 

US-UR vorgegeben. Ein NS wird wiederholt mit 

dem US gepaart. Nach dem Konditionieren 

folgt CR vorhersagbar dem CS. 

Motivation und Einsicht spielen keine Rolle. 

Es wird keine neue Reaktion gelernt, es 

entsteht nur eine neue Reiz-Reaktions- 

Verbindung. 


NS wird zum CS, indem er mit 

bereits etablierten CS gepaart wird. 

Nicht mehr an biologisch relevante 

Reize gebunden. 

Wahrnehmungsänlichkeit zwischen 

beiden konditionierten Reizen 

verstärkt Konditionierung 2. 

Ordnung. 


= Löschung: Wird CS nicht länger in 

Verbindung mit US dargeboten, so 

wird CR im Laufe der Zeit schwächer. 

Spontane Remission: CR tritt nach 

Ruhepause wieder auf, wenn nur CS 

dargeboten wird. 

Ersparnis: Erneute Konditionierung 

beansprucht weniger Zeit. 


Pawlow'scher Hund: 

US: Futter, UR: 

Speichel, NS: 

Glockenton 


Anzahl der 

Durchgänge, Zeitlicher 

Abstand zwischen CS 

und US, Intensität der 

Reize, Zeitdauer der 

Darbietung



Begriff: Verstärkung 

(Operantes 


Begriff: Bestrafung 

(Operantes 




Unterschied: 

Klassisches vs. 

Operantes 


Voraussetzungen für 

das Gelingen von 

operantem 




Verfahren: Operantes 


Experiment: 

Operantes 



Schulbeispiel: 

Erklärung für 

Schulangst 




Definition: Operantes 

Konditionieren


Gabe eines 

Bestrafungsreizes in 

Folge einer Reaktion -> 

Auftretenswahrscheinlic 

hkeit der Reaktion wird 

gesenkt 


Kontiguität (zeitliche und räumliche 

Nachbarschaft von S - R - S+/S-) 

Kontingenz (zuverlässige Beziehung 

zwischen Reaktion und Konsequenz) 

Informativität (Abheben des 

diskriminativen Reizes vom Rest der 

Umwelt) 


Skinner Box (1909): Ratte in Käfig mit 

Pickscheibe, Futterautomat, Lichtquelle 

und Wassertrog. Tier erhält nur dann 

Futter (S+), wenn die Lichtquelle 

(=diskriminativer vorausgehender Reiz 

(S)) eingeschaltet ist -> Tier lernt, nur 

dann zu picken, wenn Licht an ist -> 

Lernen durch Konsequenzen. Das 

Verhalten (R) ist durch vorausgehenden 

Reiz kontrollierbar. 


Operantes Konditionieren 

beschreibt Lernen durch 

Konsequenzen von Verhalten. 

Verhaltensweise wird zum 

intrument, eine angenehme 

Konsequenz herbeizuführen 

und eine unangenehme zu 

vermeiden. 


Gabe eines 

Verstärkers in Folge 

einer Reaktion -> 

Auftretenswahrscheinl 

ichkeit der Reaktion 

wird erhöht 


Beide Mittel zur Verhaltensänderung 

Versuchsleiter kontrolliert Gabe des US vs. 

Eigenkontrolle über Verstärker 

Reaktion: durch US bzw. CS hervrgerufen vs. vom 

Organismus selbst hervorgebracht 

von spezifischem Reiz ausgelöst (z.B. Futtersuche) 

vs. nicht von spezifischem Reiz ausgelöst 

Konditionieren des Antwortverhaltens vs. 

Verhaltensänderung aufgrund von Konsequenzen 


Schema: 

Vorausgehende 

Reizbedingungen (S) 

-> Verhalten (R) -> 

Nachfolgendes Reiz- 

Ereignis (S+ oder S-). 


1. Konditionierte Angst vor Lehrkraft: US: Tadel, UR: 

Furcht, NS: Lehrer 

2. Konditionierung höherer Ordnung: Übertragung auf 

Fächer: CS1: Lehrer, CR: Furcht, NS2: Mathe-Unterricht 

3. Generalisierung: CS: Lehrer, CR: Furcht, CS: Alle 

Lehrer 

Also: Lehrer sollte Klassenzimmer mit positiven 

Gefühlen verbinden, positives Klassenklima, Schüler 

dürfen Misserfolge nicht auf Schule allgemein sondern 

auf konkrete Aufgabenstellung beziehen



Verstärkungspläne 

Begriff: Shaping 

(Operantes 




Begriff: 

Diskriminativer Reiz 

(Operantes 


Arten von Verstärkern 



Begriff: Positive 

Bestrafung 

(Operantes 


Begriff: Negative 

Bestrafung 

(Operantes 




Begriff: Positive 

Verstärkung 

(Operantes 


Begriff: Negative 

Verstärkung 

(Operantes 

Konditionieren)


Verhaltensänderung 

in kleinen Schritten. 

Jeder Schritt ist 

Annäherung an 

erwünschte Leistung. 


Primäre Verstärker: Biologisch 

begründet (Nahrung, Wasser) 

Konditionierte (sekundäre) 

Verstärker): Klassisches 

Konditionieren macht aus NS 

Verstärker durch Assoziation mit 

primären Verstärkern (z.B. Geld, 

Zensuren) 


Wegfall eines 

angenehmen Reizes (z.B. 

unerwünschtes Verhalten 

-> Pivilegienentzug, 

Tokens wegnehmen, 

etc.) 


Kontinuierliche Verstärkungsprogramme: Verhalten wird immer (Verhaltensaufbau) oder nie 

(Extinktion) verstärkt. 

Partielle Verstärkungsprogramme: Nicht jedes Mal verstärkt. Unterscheide: 

Quotenplan (Verstärkung nach Anzahl von Reaktionen) und Intervallplan (Verstärkung nach 

bestimmten Zeitintervall) 

Fixierter Quotenplan: Verstärker für die erste Reaktion wird nach einer festen Zahl von 

Reaktionen gegeben (z.B. Schüler, der mit Arbeitsauftrag fertig ist, darf HA anfangen) 

Variabler Quotenplan: Verstärker nach variabler Zahl von Reaktionen (z.B. Schüler aufrufen, 

der sich mehrmals vergeblich gemeldet hat) 

Fixierter Intervallplan: Verstärker nach bestimmten Zeitintervall (z.B. Vokabeltest immer am 

letzten Tag der Woche) 

Variabler Intervallplan: Verstärker nach variabler Zeitspanne (z.B. Schüler müssen jederzeit 

damit rechnen, Vokabeltest zu schreiben) 

Nach Bittermann (1975) sind partiell verstärkte Reaktionen löschungsresistenter, also 

kontinuierlich verstärkte. 


Wahrscheinlichkeit einer Reaktion nicht für alle Umstände 

(Generalisierung), sondern nur in bestimmtem Kontext 

Diskriminativer Reiz: Situationen vorangehende Reize 

erlangen durch Assoziation mit Verstärkern oder Bestrafung 

die Funktion, das Verhalten festzulegen 

Man lernt, dass Verhalten bei manchen Reizgegebenheiten, 

nicht jedoch bei anderen eine bestimmte Wirkung hat. (z.B. 

Kind soll im Unterricht still sitzen, daruf aber in den Pausen 

laut und unruhig sein). 

In der Schule hat quasi jede Frage im Unterricht, die eine 

Antwort nach sich zie, die Funktion eines diskriminativen 

Reizes. 


Verabreichung eines 

aversiven Reizes (z.B. 

unerwünschtes 

Verhalten -> Tadel, 

Verweis, etc.) 


Vermeidung, 

Entfernung eines 

negativen Reizes (z.B. 

Schüler brav -> keine 

Hausaufgaben) 


Verabreichung eines 

positiven Verstärkers 

(z.B. Schüler brav -> 

Lob)

Lehren und Lernen: Modelllernen 



Modelllernen 

Experiment: 

Modelllernen 



Kennzeichen 

gelernter Hilflosigkeit 

Gelernte Hilflosigkeit 

in der Schule 



Verhaltensabbau 

(Operantes 


Experiment: Gelernte 

Hilflosigkeit 



Begriff: Chaining 

(Operantes 


Verhaltensaufbau 

(Operantes 

Konditionieren)


Bobo-Doll nach Bandura (1969): 4-jährige Kinder in 3 Gruppen sahen Film, in 

dem Rocky sich gegenüber der Puppe Bobo aggressiv verhält. Bis dahin sahen 

alle den gleichen Film. Filme unterschieden sich aber in der Reaktion auf Rockys 

Verhalten: 

Rockys Verhalten wurde belohnt (Verstärkung) 

Rockys Verhalten wurde bestraft 

Rockys Verhalten hatte keine Konsequenzen (Kontrollgruppe) 

Nach dem Sehen des Films: Kinder in Raum mit Spielsachen, darunter auch 

Puppe Bobo: 

War Rocky zuvor gelobt worden, wurde sein Verhalten von vielen Kindern 

imitiert. 

War Rocky zuvor bestraft worden, wurde sein Verhalten von wenigen Kindern 

imitiert. 

Wenn aber den Kindern eine Belohnung (Süßigkeit) versprochen wurde, falls sie 

das Gesehene nachspielten, zeigten alle das gesehene Verhalten. 


Motivation aufgrund von 

Hoffnungslosigkeit nicht möglich 

Schüler die Scheitern internal und stabil 

attribuieren besonders gefährdet 

Wahrnehmungsverzerrungen 

Idee: Nur noch Vermittlung von 

Erfolgen 


Seligmann (1967): Vortraining: Hunde werden in 2 Gruppen aufgeteilt und 

Klassisch Konditioniert: Ton (NS), Elektroschock (US), Furcht (UR) 

Gruppe 1 kann dem Schock nicht entgehen und ihn nicht beenden: Lernen, dass 

Schock unvermeidbar und unkontrollierbar ist 

Gruppe 2 kann Schock mit Hilfe eines Platte beenden: Unvermeidbar, aber 

kontrollierbar 

eigentlicher Versuch: Käfig, der zur Hälfte unter Strom gesetzt werden kann. Vor 

Strom ertönt Ton (CS). Trennung der Bereiche durch schulterhohe Barriere. 

Gruppe 1 findet Ausweg nicht und bleibt untätig auch nach mehreren 

Durchgängen 

Gruppe 2 zeigt trial and error, springt dann über Barriere, Operantes 

Konditionieren: Ton (S) Sprung (R) Beendigung der Furcht (S+) 


positive oder negative Verstärkung 

Soziale Verstärker: Lob 

Materieller Verstärker: Gabe von Süßigkeiten, 

Weglassen von Hausaufgaben, Gabe von Token 

(Gutpunkte als symbolische Verstärker, können gegen 

reale umgetauscht werden) 

Aktivität: Wandertag geben, Nachsitzen wegnehmen, 

Premack-Prinzip: häufig vorkommende 

Verhaltensweisen als Verstärker für aufzubauendes 

Verhalten (z.B. Hausaufgaben fertig, dann darfst du PC 

spielen) 


Unter Beobachtungslernen ist zu 

Verstehen, dass sich das Verhalten eines 

Individuums auf Grund der Wahrnehmung 

von Verhaltensweisen anderer Personen 

(=Modelle) oder auf Grund verbaler 

Darstellung über das Verhalten anderer 

Personen ändert, und zwar in RIchtung 

größerer Ähnlichkeit mit dem 

beobachteten oder auf Grund verbaler 

Übermittlung vorgestellten Verhalten. 

(Tausch & Tausch 1971) 


3 Defizite (Seligman (1979)) 

Motivationale Defizite: braucht lange, um 

bekannte Verhaltensweisen abzurufen 

Emotionale Defizite: reagieren versteinert, 

lustlos, verängstigt 

Kognitive Defizite: wenig Lernerfolg in 

neuen Situationen 


Bestrafung oder Löschung (keine Konsequenzen, Ignorieren), nie alleine einsetzen, nur in 

Kombination mit aufbauenden Verfahren sinnvoll 

Positive Bestrafung: Darbietung aversiver Reize, wenig sinnvoll aber manchmal andere 

Methoden Unwirksam, Variation sonst Gewöhnung 

muss begründet werden, sonst erfährt Bestrafter nicht, welches Verhalten erwünscht wäre 

(Skinner) 

Interesse an schulischer Arbeit kann nicht sich nicht dadurch entwickeln, dass Desinteresse 

bestraft wird (Skinner) 

Gefahr des klassischen Konditionierens: Schulangst oder Gegenaggression 

Negative Bestrafung: Privilegienentzug, Tokenentzug, sehr wirksam, keine starken 

emotionalen Nebenwirkungen 

Sozialer Ausschluss als negative Bestrafung, aber Raum? Aufsichtspflicht? gegebenenfalls 

auch verstärkend, da Unterricht als langweilig empfunden 

Operante Löschung: Keine Konsequenz mehr auf zuvor verstärkte operante Verhaltensweise 

(z.B. Auffälligen Schüler ignorieren, aber muss konsequent ignoriert werden, mit Klasse also 

überhaupt möglich?) 


Jeder Reaktion 

innerhalb einer Kette 

von Einzelreaktionen 

folgt ein konditionierter 

Verstärker, der letzten 

ein primärer.



Selbstgesteuertes 

Lernen 

Beispiele: 

Modelllernen 



Formen der 

Verstärkung nach 

Bandura 

Effekte des 

Modelllernens 



3. Phase des 

Beobachtungslernens 

4. Phase des 




1. Phase des 


2. Phase des 

Beobachtungslernens


unter gleichaltrigen 

Jugendlichen, in 

Rollenspielen, bei 

Prüfungsängstlichkeit, 

durch Modelle in den 

Medien (z.B. 

Gewaltbereitschaft) 


Erlernen neuen Verhaltens: Modell führt Verhaltensweise vor, die 

Beobachter noch nicht beherrscht, z.B. motorische Fähigkeiten 

(Reckturnen im Sportunterricht) 

Hemmungseffekt: Reduktion der Häufigkeit früher erworbener 

Verhaltesnweisen abhängig von Beobachtung aversiver 

Verhaltensfolgen, z.B. Schüler B beobachtet, wie Schüler A für 

Schwätzen getadelt wird, Geschwätzigkeit von Schüler B wird 

gehemmt. 

Auslöseeffekt: Modell löst Verhalten aus, das der Beobachter bereits 

voll und ganz beherrscht, z.B. Mitklatschen im Konzert. 

Nullwirkung: Verhaltensweise, die ein Modell vorführt, sind bereits 

bekannt, also keine Lernwirkung 


Motivation: Ob ein 

beobachtetes Verhalten 

nachgeahmt wird, hängt 

von der Motivation ab. 

z.B. Lehrer lobt Schüler 

bei guter Lösung der 

Aufgabe an der Tafel. 


Gedächtnis: Vor Nachahmung des 

beobachteten Verhaltens muss es 

ins Gedächtnis transferiert und 

gespeichert werden. Um das 

Gelernte zu behalten, ist 

Wiederholen erforderlich. z.B. 

Schüler übt das Verfahren an Hand 

von einigen Aufgaben. 


Im Unterricht (nach Bandura): Schüler leistet aktiven Beitrag zur 

Erreichung des Lernziels. Aber Selbststeuerung hängt von Vertrauen 

in eigene Fähigkeit ab. 

Selbstwirksamkeitserwartung: Subjektive Einschätzung eines 

Menschen, über die zur Bewältigung einer Aufgabe erforderlichen 

Voraussetzungen zu verfügen. 

Förderung der Selbstwirksamkeitserwartungen: Man erlebt sich als 

wirksam, wenn man meint, dass sich das eigene Potential nach 

erfolgreicher Lösung einer Aufgabe verändert hat. Hängt ab von 

bisheriger Erfoglsgeschichte, ermunterndem Zureden 

Lehrer: Setzung von herausfordernden Zielen: Leistungsfördernd = 

leihte Überschätzung 


Direkte Verstärkung: Beobachter ahmt 

Verhalten nach und bekommt dafür 

direkten Verstärker (wie Operantes 


Stellvertretende Verstärkung: Beobachten 

von Verhalten, das belohnt wurde 

Selbstverstärkung: Beobachter verstärkt 

sich selbst 


Reproduktion: In dieser Phase wird man 

durch Selbstbeobachtung oder objektive 

Rückmeldung auf Fehler aufmerksam. z.B. 

Schüler rechnet mit Hilfe des Verfahrens 

Aufgabe an der Tafel vor. Lehrer korrigiert 

Fehler und erläutert, wie der Schritt richtig 

geht. Aber: Im Schulalltag häufig keine 

korrekte Reproduktion, da Schüler 

Aufmerksamkeit nicht auf alle Aspekte der 

Lehrerdemonstration richten. 


Aufmerksamkeit: Prozess, der aus dem 

gesamten Reizangebot der Umwelt eine 

Auswahl für die weitere Verarbeitung 

vornimmt. Selektion bestimmt durch 

mehrere Faktoren (Eigenschaften des 

Modells, wahrgenommene Relevanz des 

Verhaltens), z.B. Lehrer ist kompetent, 

freundlich und mächtig. Er führt 

schriftliches Rechenverfahren an der 

Tafel vor.

Lehren und Lernen: Wissenserwerb 


Netzwerktheorie: 

Propositionale 

Netzwerke 

Definition: Mentale 

Modelle 



Definition: Schemata 

Definition: Skript 




Proposition 

Begriffsspeicherung 



Definition: Begriff 

Begriffsbildung


Bildhafte Vorstellungen, 

andere Modelle fließen 

mit ein (z.B. Speicherung 

von "Das Buch ist auf dem 

Tisch" als Proposition 

oder als Bild von einem 

Buch auf einem Tisch. 


Protoypische Struktur für Klasse von 

Ereignissen oder Abläufen. Unterscheide: 

situational: bestimmte soziale Situation 

(z.B. Restaurantbesuch) 

personal: Erwartungshaltung (z.B. Ablauf 

einer Freundschaft) 

instrumentell: gewisses Ziel (z.B. Schulweg 

nach Hause) 


Mengenrepräsentation (Tiere: 

Säugetiere, Vögel, Fische) 

Prototypenansatz (Rosch): vgl. 

Typikalität: Was ist ein 

typischer Vogel? Amsel oder 

Pinguin? 


Hierarchische Struktur: Allgemeiner Begriff umfasst spezfische Begriffe (Pflanze: Baum, Blume) 

Kreuzklassifikation: Gleiches Objekt verschiedenen Begriffen zugeordnet (Herz: Liebe, 

Medizin) 

Typikalität: Objekt als charakteristischer Vertreter eines Begriffs (Rose typische Blume) 



Medizin) 




Medizin) 



Anderson, 1983: Menschliches 

Gedächtnis besteht aus 

unzähligen Propositionen, die 

miteinander in Beziehung stehen, 

also vernetzt sind. (z.B. Tiere sind 

Vögel, Fische. Vögel können 

fliegen, legen Eier. Fische leben im 

Wasser, Haie sind Fische, Haie 

sind gefährlich.) 


Cohen (1989): Allgemeines Wissen über ein Ereignis oder 

einen Gegenstand, das auf der Grundlage vorausgegangener 

Erfahrungen entstanden ist. 

Fassen thematisch zusammenhängende Informationen zu 

begrifflichen Teilsystemen zusammen. 

Reduzieren Komplexität der Umweltereignisse durch Bildung 

überschaubarer Einheiten. 

Erfahrungs und Kulturbedingt 

Default-Werte (Voreinstellungen) und Slots (Leerstellen): z.B. 

Schema Auto: default-Werte: Räder, Motor, Kofferraum; 

Leerstellen: Motorart, Farbe, Typ 


Kleinste sinngebende 

Informationseinheit, die 

Urteil über Wahrheit einer 

Aussage zulässt. Besteht aus 

mindestens 1 Argument 

(Begriff) und 1 Relation (Verb 

oder Adjektiv). 


Kategorie, in der sich 

Gegenstände, Vorstellungen 

und Ereignisse anordnen 

lassen, die gewisse 

Gemeinsamkeiten aufweisen. 

z.B.: Klassen von Objekten 

(Autos), Aktivitäten (lesen), 

Beziehungen (größer als)

Lehren und Lernen: Gedächtnis 


2. Gedächtnisprozess 




Erwerb prozeduralen 

Wissens: ACT-Theorie 





Prozedurales Wissen 


Deklaratives Wissen 



Netzwerktheorie: 

Semantische 

Netzwerke 

Erwerb deklarativen 

Wissens: Elaboration


Abruf: Wiedergewinnung gespeicherter Informationen 

zu einem späteren Zeitpunkt 

Abruf (recall): Suche, bei der Information reproduziert 

werden soll 

Wiedererkenne: Suche, bei der Reize als zuvor gesehen 

beurteilt werden sollen 

Hinweisreize bei Abruf: Intern oder extern generierte 

Reize, die Abruf erleichtern 

Leistung in der Regel bei Wiedererkennen höher als bei 

Abruf (Multiple Choice) 


Enkodierung: Prozess, der mentale 

Repräsentation im Gedächtnis aufbaut 

Enkodierspezifität: Abruf verbessert, wenn 

Hinweisreize bei Enkodierung mit denen 

bei Abruf übereinstimmen (Musik, 

Gerüche) 

Serieller Positionseffekt: Anfang und Ende 

einer Liste werde bei Abruf besser erinnert 


Faktenwissen, Wissen über komplexe 

Zusammenhänge (''Wissen, was'') 

Gespeichert im deklarativen Gedächtnis, 

unterteilt in semantisches (Wissen über die 

Welt ohne Erfahrungen) und episodisches 

Gedächtnis (Erinnerungen an Ereignisse, 

persönliche Erfahrungen) 

Es bedarf bewusster Anstrengung, 

deklaratives Wissen abzurufen. 


Verknüpfung neuer Wissensinhalte mit bereits 

bestehenden, d.h. im Gedächtnis 

repräsentiertem Wissen. Unterscheide 2 

elaborative Prozesse: 

Notwendige Elaboration: Vorwissen muss 

notwendigerweise aktiviert werden. Ohne 

Vorwissen: Verständnisschwierigkeiten 

Fakultative Elaboration: Anregung zu 

Gedanken, Assoziationen, die nicht unbedingt 

zum Verstehen erforderlich sind. 


Speicherung: Behalten 

enkodierter 

Informationen über 

eine Zeitspanne hin 


Anderson (1983): Adaptiv Control of Thoughts: Erklärung aller 

kognitiven Funktionen (Wahrnehmung, Sprache, etc.) in einem Modell 

Wissensstruktur für Fertigkeiten: Produktionssystem aus Bedingung 

(WENN du Plural bilden willst) und Aktionsteil (DANN füge ein e an). 

Umgekehrt nicht unbedingt abrufbar: Plural in Muttersprache 

gebildet, Bedingungsteil nicht klar 

Unterscheidung von 3 Gedächtnissystemen: Deklaratives Gedächtnis 

(Netzwerke), Prozedurales Gedächtnis (Wenn-Dann-Beziehungen), 

Arbeitsgedächtnis (Momentaneinflüsse) 

Fertigkeitserwerb in 3 Stufen: Deklarative Stufe (Beschreibung der 

Prozedur, Wissen über Ablauf), Wissenskompilierung (Ausbildung 

einer Prozedur zur Fertigkeitsausführung durch Übung), 

Wissensoptimierung (Automatisierung, keine kognitive Steuerung 

mehr) 


Wissen über Fertigkeiten, Operationen und Prozeduren 

(''Wissen, wie'') 

Schon beim primitiven Menschen vorhanden, wird in der Regel 

aus deklarativem Wissen gewonnen 

wird durch Übung verbessert (Radfahren, schriftliches Teilen) 

ohne große Anstrengung abrufbar 

oft schwieriger zu beschreiben, als anzuwenden 

Unterscheide: Psychomotorische Fertigkeiten (Radfahren), und 

kognitive Fertigkeiten (Lesen) 


Es wird nach Bedeutungsinhalt vernetzt. Begriffe sind im 

semantischen Gedächtnis miteinander verbunden, 

Aktivierungsprozess dient zur Auffindung von begrifflichen Bezügen. 

In einem semantischen Netzwerk gibt es kleinere Knoten 

(Propositionen, Skripten, mentale Modelle) und größere Knoten 

(Schemata) 

Beispiel: Vitamin C (Argument) bekämpft (Relation) Erkältungen 

(Argument). Vernetzt durch Knoten=Proposition. 

Knoten unterscheiden sich in Assoziationsstärke (je höher, desto 

erfolgreicher Verwendung) und Aktivationsniveau 

Erregung setzt an bestimmten Knoten an und breitet sich 

entsprechend der Assoziationsstärke aus.



Definition: Chunking 

Langzeitgedächtnis 



Kurzzeitgedächtnis 

Definition: Rehearsal 



Gedächtnismodell: 

Einspeichermodell 

Sensorisches Register 

(Ultrakurzzeitgedächt 

nis) 



Definition: Gedächtnis 

Gedächtnismodell: 

Mehrspeichermodell


Gedächtnisinhalte, die oft ein Leben 

lang überdauern. 

Gedächtnisprozesse zum Behalten 

von Informationen für den Abruf zu 

einem beliebigen späteren Zeitpunkt 

LZG besteht aus: Deklarativem 

(semantischen und episodischen) 

und prozeduralem Gedächtnis 


erhaltende Wiederholung 

Forschung bestätigt, 

dass ohne Rehearsal 

Gedächtnisinhalte im 

KZG verblassen 


Erste Instanz bei der Aufnahme von Reizen, bewahrt eine genaue Repräsentation 

physikalischer Eigenschaften sensorischer Reize für die Dauer von wenigen 

Sekunden. Unterscheide: 

Ikonisches Gedächtnis (visuell): Speicherung sehr großer Informationsmengen 

für eine sehr kurze Zeit (0.5 sec) 

Echoisches Gedächtnis (auditiv): Speichert mehr Informationen, als danach 

berichtet werden können (Erinnerung verblasst), etwa 5-10 sec, hält 

Informationen so lange, bis ein Teil weiterverarbeitet wurde 

Warum sensorische Erinnerungen kurzlebig und leicht ersetzbar? ständig neue 

Erfahrungen, unzählige Informationen gleichzeitig, Verteilung von 

Aufmerksamkeit, müssen mit Inhalten des LZG verlgichen werden, an KZG wird 

nicht die gespeicherte Reizbegebenheit sondern deren Interpretation 

weitergegeben 

Schule: Aufmerksamkeit durch abwechslungsreichen motivierenden Unterricht 

erreichen, Schüler beibringen irrelevante Informationen auszublenden, Schüler 

hat begrenzte Verarbeitungskapazität 


Atkinson 1968: Zentrum der Theorie: Unterschied zwischen Kurzzeit- (KZG)und 

Langzeitgedächtnis (LZG)Infos treffen auf Sinnesorgane und werden dort verschlüsselt und 

ans Nervensystem übergeben, das sie ans Gehirn weiterleitet 

Sensorisches Register (Ultra-KZG)speichert diese für sehr kurze Zeit 

kleine Auswahl an Infos (auf die Lernender Aufmerksamkeit richtet)wird dem KZG übergeben, 

andere Inhalte werden gelöscht 

verdrängt von neuen Inhalten 

die für KZG gespeicherten Infos werden entweder sehr schnell wieder vergessen, oder 

weiterverarbeitet, bevor sie dem LZG übergeben werden 

Inhalte des KZG werden mit Hilfe des prozeduralen Gedächtnisses weiterverarbeitet oder 

sprachlich weitergegeben 

Infos, die das LZG erreicht haben, verbleiben auf unbestimmte Zeit in diesem Speicher 

Lernender kann sie aus LZG abrufen und als Kopie ins KZG geben 

serieller Positionseffekt (Anfang und Ende einer Liste werde bei Abruf besser erinnert), 

Unfallforschung, Demenz stützen die Theorie 


Prozess der Neuanordnung (Rekodierung) 

einzelner Gedächtnisitems 

Chunk = bedeutungstragende 

Informationseinheit 

Rekodierung durch Gruppierung auf der 

Basis von Ähnlichkeit, aber auch durch 

Neukombination der Items zu größeren 

Mustern auf Grundlage von Infos im LZG 


Gedächtnisprozesse, die kürzliche Erfahrungen 

aufrechterhalten und Informationen aus dem LZG abrufen 

beschränkte Speicherkapazität (7+-2 Informationseinheiten 

gleichzeitig) für etwa 20-30 sec 

liefert erste Enkodierung für das explizite Einprägen 

speichert zeitweilig Informationen, die man bewusst erinnert 

Zwischenstation für LZG (raus und rein) 

KZG effektiv durch Rehearsal und Chunking (Schule: Intensive 

Verarbeitung fördert Erinnerung) 


Craick (1972): Kritik an Mehrspeichermodell: Theorie 

der Verarbeitungstiefe (größere Tiefe der 

Informationsverarbeitung erhöht Wahrscheinlichkeit des 

Einprägens), ein Speicher, aber unterschiedliche 

Niveaus der Verarbeitung 

KZG = aktuell aktivierter Teil des LZG 

Verarbeitungsebenen (von oberflächlich nach tief 

geordnet): Strukturelle Ebene (visuell), Phonetische 

Ebene (akustisch), Semantische Ebene (Bedeutung) 

Aber: fehlende Überprüfbarkeit der Theorie 

Widerspruch zu seriellem Positionseffekt 


Fähigkeit, 

Informationen 

aufzunehmen, zu 

speichern und bei 

Bedarf wieder 

abzurufen

Lehren und Lernen: Lernstrategien 


Schlüsselwort- 

Methode 

Akronyme 




Mnemotechniken 

Loci-Methode 



Metakognitive 

Lernstrategien 

Ressourcenbezogene 

Strategien 



Bedeutung von 

Lernstrategien 

Kognitive 

Lernstrategien


Aus 

Anfangsbuchstaben 

mehrere Wörter 

gebildetes Merkwort 

(ICHTYS (gr. Fisch)) 


Verschiedene Gedächtnisinhalte 

werden mit bildhaften Vorstellungen 

verbunden. 

z.B. Routenlegen nach Adams: 

Erzwingen von Organisation einer 

unorganisierten Liste 

(Einkaufszettel), Herstellung 

zwischen Verbindungen zwischen 

Orten und Items 


Interne Ressourcen: unterstützen 

eigentliches Lernen, schirmen von 

Störeinflüssen ab: Selbstmotivation, 

Kontrolle von Aufmerksamkeit, 

Zeitplanung 

Externe Ressourcen: Nutzung 

institutioneller Ressourcen (z.B. 

Bibliothek), soziale Ressourcen (z.B. 

Arbeitsgruppe), Gestaltung einer 

Lernumgebung 


Dienen Infoaufnahme, Verarbeitung und Speicherung 

Organisation: Informationsreduzierende 

Vorgehensweise, Auswahl von Informationen, 

Gliederung anfertigen 

Elaboration: Herausarbeitung von Sinnstrukturen, 

Herstellung von Assoziationen, Kosntruktion (Stoff mit 

eigenen Worten wiedergeben), Transfer (Übertragen auf 

andere Kontexte) 

Wiederholen: Gelerntes im Arbeitsspeicher behalten, 

Unterstützung im Übergang ins LZG 


Atkinson: Wort der eigenen Sprache 

finden, das Klangähnlichkeit mit dem 

zu merkenden Wort der 

Fremdsprache hat, aus beiden 

Worten ein Bild formen (z.B. 

window-Wind: der Wind pfeift durch 

das Fenster). 

Aber: Assoziationen werden zu 

etwas Falschem hergestellt 


Alle Verfahren, mit deren Hilfe Infos 

verarbeitet und organisiert werden, um 

später wieder leichter verfügbar zu sein. 

Hilfreich, wenn zu lernendes Material nicht 

sinnvoll erscheint, und man es in 

bestimmter Reihenfolge wiedergeben 

muss. 

Atkinson (1975): Anwendung ist in Schule 

und Uni sinnvoll 


Selbstregulierende Vorgehensweise, 

Kontrolle des Lernprozesses 

Planung: Setze von Lernzielen 

Überwachung: Kontrollfragen, Nach 

Verständnis Prüfen 

Regulation: Anpassung an eigene 

Anforderungen 


Verbesserung von Aufnehmen, Verstehen, 

Behalten und Erinnern von Informationen 

Lernstrategie als prozedurales Wissen zur 

Erreichung von Lernzielen 

als kognitive Lernaktivität, die zu besseren 

Lernaktivität beitragen kann 

als Plan für eine Handlungskonsequenz, die 

auf Erreichen eines Lehrziels gerichtet ist


Förderung 

organisierender 

Prozesse im 

Unterricht 



Hierarchisches 

Zusammenfassen 

Förderung 

elaborativer Prozesse 

im Unterricht 



Akrostichone 

Kontextmethode


Mapping-Techniken: Mind-Maps, 

organisierende Strategien 


Erzeugung kognitiver Konflikte: 

Widersprüchliche Infos -> Neugier -> 

Informationssuche (nur bei kleinen Kindern 

bestätigt) 

Verwendung von Beispielen: Verdeutlichung 

der Sachverhalte, Verknüpfung neues mit 

altem Wissen, Einbettung in vernetzte 

Wissensstrukturen 

Fragestellen: Anregung tieferer 

Verständnisprozesse 


Zu lernende Wörter in 

Geschichte 

einkleiden, 

Reihenfolge der Infos 

wird beibehalten (z.B. 

Einkaufsliste) 

Textgestaltung mit Ziel druch 

zeitlich aufeinanderfolgende 

Informationen beim Lesen 

zusammenhängende 

Wissensstrukturen aufbauen (aber 

bei jedem Individuum 

unterschiedlich) 


Gliederung des 

Stoffes, Kategorien 

bilden, Struktur in 

Fülle von 

Informationen 

bringen 


Merksätze, bei denen der 

Anfangsbuchstabe jedes 

Wortes den zu merkenden 

Inhalt bezeichnet (z.B. 

Dur-Tonarten: Geh du 

alter Esel, hole Fische)

Definition: Lernen Begriff: NS = Neutraler Stimulus (Klassisches ...

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