5. Bericht zur Lage der Kinder - derStandard.at

Gesundheit und Beziehungsbildung (Klaus Vavrik)
Prim. Dr. Klaus Vavrik
FA für Kinder- und Jugendheilkunde, FA für Kinder- und Jugendpsychiatrie,
Psychotherapeut, Ärztlicher Leiter des Ambulatoriums
der VKKJ Fernkorngasse, Präsident der Kinderliga
Gesundheit und Beziehungsbildung
im formalen Bildungssystem
Welche Rahmenbedingungen braucht es im
formalen Bildungssystem?
Kinder sind grundsätzlich zutiefst neugierige und
forschende – die Welt erforschende – Wesen und
jedes für sich eine eigenständige Persönlichkeiten.
Beide Aspekte bringen sie von der ersten Minute
an ganz selbstverständlich mit ins Leben. Entwicklung
und Entfaltung sind ihr natürlicher Antrieb und
Lebenszweck, ohne dass primäre Absichten oder
konkrete Ziele damit verfolgt werden. Das Leben
kommt auf sie zu und sie gestalten sich ein inner es
„Bild“ davon. Die gemachte Erfahrung prägt und
verändert ihre Persönlichkeit. Das alles geschieht in
Beziehung(en) und ist undenkbar ohne sie.
„Bildung“ wiederum meint und versteht sich als
eine viel größere menschliche Dimension, als lediglich
das Ansammeln von lexikalischem Wissen (gemeinhin
als „Lernen“ bezeichnet). Die bloße Vermehrung
von Wissen ist nicht das Ziel von Bildung.
Es ist allenfalls ein Mittel dazu. Ich möchte hier aber
nicht den - ohnehin unmöglichen - Versuch starten,
eine neue Definition von Bildung zu kreieren, sondern
orientiere mich im Kern an jener von Bernward
Hoffmann, der Bildung „als die Entfaltung und Entwicklung
der geistig-seelischen Werte und Anlagen
eines Menschen durch Formung und Erziehung“
versteht. Bildung ist demnach „ein komplexer und
nie abgeschlossener Prozess, in dessen glücklichem
Verlauf eine selbstständige und selbsttätige, problemlösungsfähige
und lebenstüchtige Persönlichkeit
entstehen kann“ (Daniel Goeudevert). Bildung
hat eine objektive und eine subjektive Seite und
setzt „Urteilsvermögen, Reflexionsfähigkeit und
auch kritische Distanz gegenüber dem Informationsangebot“
voraus.
Aber auch der Prozess des „Lernens“ ist nicht bloß
ein willkürlicher Akt des Wissenstransfers abstrakter
Inhalte (wie etwa Vokabeln) von außen (z.B.
aus einem Buch) nach innen (in unseren „Kopf“).
Noch viel weniger ist es ein passives Geschehen,
wie es die Idee des Nürnberger-Trichters so plastisch
(und gleichsam als Karikatur seiner selbst) symbolisiert.
Lernen ist vielmehr ein äußerst lebendiges
Geschehen, welches in individuelle Bedingungen
und Beziehungen des Lebens eingebettet ist.
Dennoch halten Menschen fest am Optimieren des
Lernprozesses, weiter auf der Suche nach diesem
„berühmten Trichter“. Es wird nach wie vor viel Zeit
und Geld dafür aufgewandt, die richtige „Methode“,
den richtigen Dreh zu finden, um möglichst viel Inhalt
in möglichst kurzer Zeit im Gedächtnis unterzubringen.
CD´s für das Lernen im Schlaf, Mozart als
Vehikel für´s Rechnen, Lern-DVD´s, Nachhilfe, … Es
wird ein großer Markt mit dieser Hoffnung geschaffen
und bedient. Die Frage dabei ist: Wer zieht den
Nutzen aus dieser Bildungsideologie? Was kommt
dabei heraus? Wer hat den Profit und macht das
„Geschäft“, Karriere oder Geld? Mit Sicherheit nicht
die Kinder und Jugendlichen selbst, denn bedauerlicher
Weise ist das Bildungssystem heute - obwohl
der Bildungsstand insgesamt vermutlich so hoch ist,
wie noch nie zuvor - auch ein Schlachtfeld des wiederholt
erlebten Scheiterns und Versagens und der
täglich erlittenen Demütigungen.
Dieses Verständnis von Bildung ist dem Wohlbefinden
und der Gesundheit aller Beteiligten im
Lehr- und Lernprozess ganz offensichtlich nicht zuträglich:
Auf der einen Seite leiden laut Freiburger
Schulstudie 35% der LehrerInnen an Verausgabung,
Erschöpf ung und Resignation, ca. 50% gehen gesundheitsbedingt
in die vorzeitige Dienstunfähigkeit,
52% davon aus psychischen Gründen. Und
auf der anderen Seite geben mehr als 50% der
15-jährigen SchülerInnen an, mehrmals wöchentlich
Beschwerden wie Müdigkeit, Schwindel, Bauch-,
Gelenks- oder Kopfschmerzen zu haben. 15% gelten
psychiatrisch auffällig. Die Dritten im Bunde -
die Eltern - sehen sich in ihren Erziehungsaufgaben
alleine gelassen und fühlen sich von den Anforderungen
der Schule gemeinsam mit ihren Kindern
häufig überfordert. Untersuchungen von OECD und
PISA, der Arbeitsmarkt und diverse Jugendstudien
belegen dann auch noch schlechte Bildungsergebnisse
und geben den kritischen Stimmen über das
Bildungssystem Recht.
Eine fatale Lage, und wenn man davon ausgeht,
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