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Bericht zur Lage der Kinder- und Jugendgesundheit in Österreich 2014
Mag. a Gabriele Bäck
Kindergarten- und Hortpädagogin,
Geschäftsführerin des Charlotte-Bühler-Instituts
Mag. a Michaela Hajszan
Klinische Psychologin und Gesundheitspsychologin in freier Praxis,
wissenschaftliche Mitarbeiterin am Charlotte-Bühler-Institut
Prinzipien – Eine Frage der Haltung
Orientierung & Reflexion im pädag. Alltag
Bildung wird heute als individueller Aneignungsund
Verarbeitungsprozess verstanden. Dies bedeutet,
dass sich Kinder wie Erwachsene aktiv mit der
Welt und sich selbst in der Welt auseinandersetzen
und dadurch bilden. Da jeder Mensch in ein soziales
und kulturelles Umfeld eingebettet ist, entwickeln
sich individuelle Bildungsbiografien immer
in Wechselwirkung zwischen Individuum und Umwelt.
Bildung ist daher als ko-konstruktiver Prozess
anzusehen, in dem sich Kinder und Erwachsene
durch gemeinsames Handeln und Denken individuell
Wissen erschließen und den Vorgängen in der Welt
Sinn verleihen.
Bildungsprozesse finden lebenslang an unterschiedlichen
Lernorten statt. Im Gegensatz zum informellen
Lernen, wie es in Familie oder Freizeit passiert,
wird in Bildungseinrichtungen wie Krippe, Kindergarten,
Schule und Hort ein institutionelles Konzept
für das Lernen wirksam. Dieses beruht auf einer pädagogischen
Orientierung, die Werte und Einstellungen,
pädagogische Ziele sowie Vorstellungen
über die Bildung und Entwicklung von Kindern umfasst
(Charlotte Bühler Institut, 2007). Die daraus
abgeleiteten Prinzipien für institutionelle Bildung
können als Leitlinien für das pädagogische Handeln
und als Grundlage der Reflexion verstanden werden.
Die Rolle der PädagogInnen
PädagogInnen nehmen in der Gestaltung von Lernumgebungen
für Kinder eine Schlüsselposition ein,
indem sie den Raum organisieren, Alltagskultur gemeinsam
mit Kindern entwickeln sowie Impulse,
Bildungsangebote und Projekte partizipativ planen.
Handlungsleitend dafür sind die zwölf Prinzipien für
Bildungsprozesse, die im BildungsRahmenPlan formuliert
sind.
Diese Prinzipen gelten zur Orientierung für Fachkräfte
nicht nur im Bildungsgeschehen mit Kindern,
sondern auch in der Kooperation mit Familien und
anderen Beteiligten. Beispielsweise kann die Vielfalt
der Elterngruppe als Ressource für die Bildungsarbeit
genutzt werden, wenn Eltern ihre unterschiedlichen
Talente in die pädagogische Praxis einbringen
können. So werden die Prinzipien Diversität,
Empowerment und Partizipation wirksam. Auch für
die Entwicklung einer professionellen Teamkultur
können die Prinzipien förderlich sein, etwa wenn
Entscheidungen transparent gemacht werden (Prinzip
Transparenz) oder wenn sich einzelne Teammitglieder
gemäß ihren individuellen Stärken und Vorlieben
in gruppenübergreifende Prozesse einbringen
können (Prinzipien Individualisierung, Empowerment).
Bei diesem Vorgehen kommt der Leitung der
Einrichtung eine zentrale Rolle zu.
Gelebte Prinzipien – sichtbar und spürbar
Damit Prinzipien als Teil der pädagogischen Orientierung
in Bildungsprozessen und Interaktionen gelebt
und für die Kinder spürbar werden, ist ein persönlichkeitsbildender
Prozess beim gesamten Personal
grundlegend. Pädagogische Haltungen und Überzeugungen
sind nämlich zeitlich relativ stabile und
überdauernde Konstrukte, die bereits in der eigenen
Sozialisation wurzeln (Charlotte Bühler Institut,
2007). Nur durch die intensive Auseinandersetzung
und Reflexion eigener Einstellungen können sie
bewusst gemacht und allmählich verändert werden.
Neben dem kollegialen Austausch und der fachlichen
Beratung stellt die Aus- und Fortbildung für
PädagogInnen einen geeigneten Rahmen für diesen
Prozess dar. Dabei sind auch die Lehrenden und deren
Haltung maßgeblich, da sie als Rollenmodell wirken.
Im BildungsRahmenPlan werden wichtige Rahmenbedingungen
einer dynamischen Lernumgebung
beschrieben, die die Kompetenzentwicklung der
Kinder unterstützen. Im Folgenden werden diese vor
dem Hintergrund der zwölf Prinzipien auf die Gestaltungsmöglichkeit
der PädagogInnen durchleuchtet.
Bildung vollzieht sich in Räumen
Die Gestaltung von Räumen entscheidet darüber,
„ob Kinder sich neugierig und selbstständig
ihrer Umwelt zuwenden können“ (Schäfer, 2011).
Kinder benötigen Platz, um ihren individuellen
Bedürfnissen wie z.B. nach Bewegung, Erholung
und Kommunikation nachzukommen und ihre
Ideen zu verwirklichen. Daher ist es Aufgabe des
Teams, Kindern geeignete Plätze dafür – möglicherweise
gruppenübergreifend – zur Verfügung zu
stellen, die im Alltag selbstständig und individuell
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