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Bericht zur Lage der Kinder- und Jugendgesundheit in Österreich 2014
Stephan Stumpner, M.Ed. BEd
Lehrender an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich im
Fachbereich „Sport, Bewegung und Gesundheit“, Modulleiter im
Hochschullehrgang mit Masterabschluss „Mentorin: Berufseinstieg
professionell begleiten“
Dienstantritt
Als prioritär erlebte Bedrohungen und
Belastungen von Berufseinsteigerinnen und
Berufseinsteigern in das Pflichtschullehramt
1. BERUFSEINSTIEG: MIT DEM AUFZUG DURCH
DIE STOCKWERKE DER GEFÜHLE
Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Thematik,
wie Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger ins
Pflichtschullehramt den Dienstantritt erleben. Der
Beitrag basiert auf Interviews mit 28 Junglehrerinnen
und Junglehrern aus drei Bundesländern im
ersten und zweiten Dienstjahr. Eine Analyse dieser
sehr persönlichen „Geschichten zum Dienstantritt“
macht deutlich, dass belastende und bedrohende
Situationen von den meisten Berufseinsteigerinnen
und Berufseinsteigern als prioritär erlebt wurden.
Dies lässt die Vermutung aufkommen, dass die
Wahrnehmung und Bewältigung von Bedrohungen
und Belastungen für Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger
zu strukturierenden Elementen der
Professionalisierung werden können, weshalb diese
näher durchleuchtet werden sollen.
1.1 Belastungen und Bedrohungen
Unter als prioritär erlebten Belastungen und Bedrohungen
von Berufseinsteigenden sind Bedingungen
gemeint, die einerseits bedrohend wirken – Aktivierung
negativer Affekte (z.B. Misserfolg, Hilflosigkeit)
– oder andererseits als belastend wahrgenommen
werden – Dämpfung positiver Affekte (z.B. schwierig
zu realisierende Ziele) (vgl. Kuhl, 2001, S. 165).
Nachdem Bedrohungen belastend wirken, wird im
Folgenden der Einfachheit halber der Begriff „Belastung“
verwendet, womit jedoch beide Begriffe
gleichermaßen gemeint sind. Die Bandbreite, wie
Belastungen wahrgenommen werden, ist groß und
umfasst Emotionen 1 wie beispielsweise Angst, Unsicherheit,
Frust, Aggression, Lustlosigkeit, Ärger,
Trauer bis hin zu Enttäuschung (vgl. Kuhl, 2001).
1 Die Begriffe „Emotion“ und „Gefühl“ lassen sich den Verarbeitungssystemen
zuordnen, die die Wahrnehmung und das Erleben
innerer und äußerer Ereignisse vermitteln und oft als Erwartung
vorweg definieren. Im Unterschied zu Affekten sind sie mit einem
mehr oder weniger ausgedehnten impliziten Wissen verbunden
(vgl. Kuhl, 2001, S. 618)
Die Forschung sieht Angst und Unsicherheit oftmals
als „Vorbereitungsgefühle“ für alle anderen als belastend
empfundenen Emotionen (vgl. Machleidt
et al., 1989). Ängste und Unsicherheiten von Berufseinsteigerinnen
und Berufseinsteigern sind daher
immer an konkrete Situationen gebunden, die durch-
Bedrohung, Hilflosigkeit und Ungewissheit gekennzeichnet
sind. Bedrohend wirkt bei Berufseinsteigenden
vor allem die angenommene Unfähigkeit,
eine Situation zu bewältigen, da die zur Verfügung
stehenden Handlungsstrategien nicht zur gewünschten
Situationsbewältigung führen könnten (vgl.
Wartha-Majtény, 2004). Angst ist jedoch ein höchst
sinnvoller Affekt, dem nicht nur negative Wirkungen
zugesprochen werden können. Julius Kuhl (2010,
S. 463) spricht davon, dass Ängste eng mit dem
„Objekt erkennungsgedächtnis“ verbunden sind,
welches auch für das Erkennen neuer Erfahrungen
zuständig ist. Erst durch die Erkenntnis, dass eine
adäquate Handlungsstrategie fehlt, wird die Notwendigkeit
erkannt, neue Lernprozesse/Erfahrungen
zuzulassen. Voraussetzung dafür ist eine selbstkonfrontative
Bewältigung einer als unangenehm
empfundenen Situation, bei der Angst bereitende
Einzelerfahrungen in das Netzwerk persönlicher Erfahrungen
(d.h. ins Selbst) integriert werden.
Allgemein können Emotionen als entscheidende
Faktoren für adaptive Prozesse (z.B. Lernprozesse)
gesehen werden. Emotionen machen Druck auf
kognitive Bewältigungsstrategien, d.h., dass den
Steuerungsprozessen zwischen diesen beiden Ebenen
(Emotion und Kognition) – Selbststeuerungskompetenz
– höchste Bedeutung zukommt, vor
allem im Sinne der Gestaltung der Persönlichkeit
(vgl. Ciompi, 2005; Kuhl, 2001). Besonders wichtig
ist dieses Potenzial für Berufseinsteigerinnen und
Berufseinsteiger, die sehr sensibel auf Belastungen
reagieren. Insgesamt spielen Erstmaligkeiten bei
Lernprozessen eine entscheidende, gestaltende Rolle.
In der Entwicklung dieser Basissensibilität sind vor
allem Erfahrungen mit Lern- und Lehrkulturen prägend,
die bereits in der frühen Kindheit gesammelt
bzw. nicht gesammelt werden. Dabei ist vor allem
ausschlaggebend, wie in der eigenen Schulzeit
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