5. Bericht zur Lage der Kinder - derStandard.at

Bericht zur Lage der Kinder- und Jugendgesundheit in Österreich 2014
du dabei gewesen wärst. Und man weiß überhaupt
nicht, was man tun soll. Also diese ganze erzieherische
Geschichte. Das wäre, und das habe ich jetzt
schon von voll vielen Junglehrern gehört, dass die
alle mit dem voll überfordert sind. […] Und wenn
einem das vielleicht nicht so gegeben ist von Haus
aus, dass man da recht ruhig [bleibt].“ (L3/16_1,100–
122)
2.4.2 Bewältigungsstrategien im Berufseinstieg
In der Bewältigung von belastenden Erfahrungen
werden jedoch nicht immer eigene „Schwächen“
oder Unsicherheiten eindeutig bewusst erkannt. Bei
solchen Bewältigungsstrategien werden bewusst
wahrgenommene Unstimmigkeiten auch anderen
Objekten zugewiesen, was dem Selbstschutz dienen
kann. So werden Erfolg oder Misserfolg einer Handlung
unbewusst auf externe Objekte attribuiert, was
dazu führen kann, dass die Angst und Unsicherheit
von Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteigern
durch Aktionismus verleugnet wird. Dieser Aktionismus
kann sich in unterschiedlichen Handlungen
zeigen, abhängig davon, welches implizite Motiv 7
verfolgt wird. Hat die Person beispielsweise ein ausgeprägtes
Machtmotiv, kann sich dieser Aktionismus
in einer strengen Führung und konflikthaften
Machtdemonstration zeigen, wie folgendes Beispiel
veranschaulicht (vgl. Kuhl, 2013, S. 78).
„[Über disziplinäre Probleme] Weil da ist es drunter
und drüber gegangen teilweise. Ah, ich habe einfach
auch viele Tipps von den Kollegen zu Herzen
genommen, was jetzt disziplinäre Geschichten betrifft.
Dass man halt einfach da nicht locker lassen
soll und dass man halt einfach den engen Rahmen
einmal stecken soll, und den kann man dann immer
noch erweitern. Wenn es soweit ist. Aber zuerst einmal
richtig eng stecken, dass die Schüler wissen sozusagen,
wer der Herr im Haus ist.“ (L3/2_1,182)
7 Die Umsetzung von Motiven wird von Affekten moduliert, „und
zwar durch den Einfluss, den Affekte auf die Aktivierung der für die
Umsetzung wichtigen kognitiven Systeme ausüben“ (Kuhl, 2013, S.
10). Es kann von vier Basismotiven gesprochen werden: Anschluss
(Beziehung), Leistung (Fähigkeit), Macht (Durchsetzen), Freiheit
(Selbstsein) (vgl. Kuhl, 2013, S. 78).
Wie im letzten Interviewabschnitt dargestellt wurde,
können Kolleginnen und Kollegen dazu beitragen,
gewisse Bewältigungsstrategien zu aktivieren bzw.
zu deaktivieren. So können Unsicherheiten nicht nur
bewältigt werden, indem „die Flucht nach vorne“
– Aktionismus – angetreten wird, sondern auch beispielsweise
durch gute Stimmung und Unterhaltung
– die „Flucht in den positiven Affekt“ (vgl. Kuhl,
2001, S. 603).
„Und sind alle da hereingekommen. Wir sind da
hinten in der Klasse im Kreis gesessen. Und haben
dann, ah, also meine Kollegin, die hat das irgendwie
schon mehr draufgehabt, dass sie, ah, da mehr auf
die Kinder zugeht. Da war ich halt einfach, wirklich,
habe ich noch die Unsicherheit ein wenig gespürt.
Und dann haben wir eh halt ein Lied gemeinsam gesungen,
ich habe mit der Gitarre gespielt und gesungen,
und beim ersten, im ersten Moment habe
ich fast keine Stimme herausgekriegt (schmunzelt).
Weil ich ja doch ziemlich nervös war, und es ist
aber dann eigentlich ganz gut gegangen. Also, ja.“
(L3/1_1,229–237)
Was beide Bewältigungsstrategien gemeinsam
haben, ist die Tendenz, Ängste eher zu leugnen
(erscheint manchmal vernünftig), wodurch die
Aufmerksamkeit der Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger
nach außen gerichtet wird (vgl. Kuhl,
2001, S. 603).
Aufgrund dieser Daten wird nun der Versuch gewagt,
die äußeren (soziales System) und inneren
(Persönlichkeitssystem der Berufseinsteigerinnen
bzw. Berufseinsteiger) Muster ihres zwar selbstreferentiellen,
aber nach außen offenen Zusammenwirkens
nachzuzeichnen.
3. SCHULSYSTEM: REKONSTELLIERUNGEN UND
TRANSFORMATIONEN
„Es ist unmöglich, nach einer Orientierungsmarke zu
segeln, die wir an den Bug unseres eigenen Schiffes
genagelt haben.“
D. M. McKay
61