5. Bericht zur Lage der Kinder - derStandard.at

Dienstantritt (Stephan Stumpner)
zeigt sich, dass vor allem die Organisation am Schulstandort
und Schülerinnen/Schüler als belastend
wahrgenommen wurden. Vor allem die Schulorganisation
(wer für welche Klassen bzw. Fächer eingeteilt
wird) wurde als prioritär erlebt. So konnte festgestellt
werden, dass „schwierige“ Klassen (disziplinär)
bzw. Aufgaben (Integrationsklassen etc.) nur allzu
oft an Berufseinsteigerinnen bzw. Berufseinsteiger
vergeben wurden. Des Weiteren zeigte sich, dass im
Schulversuch der „Sprachklassen“ 7 vier Berufseinsteigerinnen/Berufseinsteiger
zum Einsatz kamen
(Zuteilung erfolgt meist am Schulstandort).
2.3.1 Standortspezifische Organisation
„[…] dann war ich dort auch an meinem, also am
ersten Schultag nach den Ferien, und ich hätte eine
offene Sprachklasse gekriegt. Das ist eben eine Klasse
mit Kindern, die gerade eben hergekommen sind.
[…] Und ich als nichtsahnende Hauptschullehrerin
soll da praktisch Volksschullehrplan unterrichten, in
einer Klasse mit Kindern, die der deutschen Sprache
absolut nicht mächtig sind. Und ja, ich war absolut
überfordert. Ich habe mich wieder schlecht gefühlt,
aber absolut.“ (L3/12_1,62–68)
„Es hat schon eben ein paar gegeben, die haben
halt unterschwellig auch, ja, das ist die Neue, der
schieben wir alles zu. So war es zumindest, habe ich
nachher erfahren, beim Stundenplan, da war ich ja
noch nicht da. Da hat es immer geheißen, die Fächer
mögen wir nicht, die kriegt die Neue.“ (L3/6_1,146–
148)
2.3.2 Schülerinnen/Schüler
„Weil die Kinder sind total gegen mich gewesen,
h aben am zweiten Tag schon gesagt, weiß ich nicht:
Du wirst auch noch gehen, wir haben bis jetzt alle
weggebracht. Und einmal schauen, wie lange du da
bist, die anderen haben es nicht lange ausgehalten,
wir hassen dich. Und du bist blöd und schiach und
blond, und das geht nicht.“ (L2/14_1,7)
7 Beim Schulversuch der „Sprachklassen“ handelt es sich um meist
jahrgangsübergreifende Klassenverbände, in denen ausschließlich
Kinder ohne bzw. mit äußerst geringen deutschen Sprachkenntnissen
unterrichtet werden.
2.4. Personale Dispositionen
Das Persönlichkeitssystem ist einerseits eine bewusst
wahrgenommene positive/negative Bedingung
(„Meine Kompetenzen reichen [nicht] aus.“), andererseits
ein meist unbewusstes psychologisches System,
welches für die Bewertung und Bewältigung
von Situationen zuständig ist (vgl. Kuhl, 2001, S.
163–165).
2.4.1 Bewusst wahrgenommene „Schwächen“
Es wurde festgestellt, dass acht Berufseinsteigerinnen
und Berufseinsteiger ihre eigenen „Schwächen“
nicht bewusst wahrgenommen haben. Allgemein
lässt sich sagen, dass gerade in neuen
Lebensphasen die Bereitschaft, negative Informationen
über sich selbst aufzunehmen, sinkt (vgl.
Kuhl, 2001, S. 250). Auch die „Tabuisierung von Unsicherheiten“
in Organisationen könnte eine mögliche
Erklärung liefern (vgl. Weule/Weule, 1998,
S. 177–191).
Bewusst wahrgenommene Unzulänglichkeiten
k önnen einerseits selbstgesteuert bewältigt werden,
was auch das Zulassen von „Schwächen“ bedingt
– aktive Herabregulierung von negativem Affekt
(vgl. Kuhl, 2001, S. 603).
„Ja, ich glaub, dass mich die Schüler schon akzeptieren
und auch respektieren, ich glaub, besonders in
der vierten Klasse, dass sie mich nicht für ganz voll
nehmen, ganz 100 Prozent ernst, und das, glaube
ich, ist auch mein Problem, warum es dann oft so
laut ist. Ich bin jetzt nicht unbedingt der böse Typ,
der dann Strafen verteilt oder so, bin ich absolut
nicht, glaube ich, aber, das muss ich sicher auch
noch lernen, dass ich Grenzen setze. Und dann ist es
aus (lacht). Ja.“ (L2/7_1,111)
Andererseits können eigene, bewusst wahrgenommene
Unzulänglichkeiten zu einer passiven Furcht
werden („Grübeln“), wodurch es zu einer bewussten
Fixierung auf das Angsterleben kommen
kann ( hilflos, ohnmächtig, ratlos, gestresst, allein
sein, gehorsam etc.) (vgl. Kuhl, 2001, S. 603).
„Und mein größtes Problem ist einfach die Disziplin.
Dass ich den Ordnungsrahmen herstelle. […] Wenn
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