Das Argument 88 - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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der vergleichen, und er muß (Hervorhebung P. B.) die Chance dieses
Vergleichs nutzen, indem er mit den Kindern über die Unterschiede
des Verstehens spricht. Auf diese Weise läßt sich (...) kindliches
Sprachverstehen prüfen und mit den Vorurteilen, Konventionen
lind Normen der nichtkindlichen Sprache vergleichen" (185).
Geht man einmal davon aus, daß Peukert sich allein bei „gebildeten
Eltern" verständlich machen kann, so bietet er dem solchermaßen
begrenzten Leserkreis kaum Anregungen für die sprachliche
Förderung seines Nachwuchses, die dieser nicht schon jetzt in der
sprachlichen Kommunikation selbstverständlich praktiziert (wie
z. B. Worterklärungen oder Darstellen von Sachzusammenhängen,
das Spiel mit der Sprache, Bilden unsinniger Worte etc.). Peukert
nutzt nicht einmal die Chance, in seinen Sprachspielen die u. a.
auch durch Sprache sich verfestigenden (Macht)-Strukturen von
Über- und Unterordnung (z. B. im Verhältnis von Erwachsenen zu
Kindern) in menschlichen Beziehungen zu problematisieren oder
beispielsweise die soziale Funktion des Unterschieds von Hochsprache
und Dialekt zu verdeutlichen, um wenigstens auf diesem Gebiet die
Vorschulerziehung zu bereichern.
Die beim Lesen des Buches aufgekommenen Bedenken sind untrennbar
mit der Skepsis gegenüber der Vorschulerziehung an sich
verknüpft. Wieweit können von Institutionen initiierte Lernprozesse,
Defizite der primären Sozialisation kompensieren? Welche Kinder
profitieren letztendlich von der Vorschulerziehung? Peukerts Buch
trägt nicht, dazu bei, das Dilemma der Vorschulerziehung zu verringern,
es verdeutlicht im Gegenteil nur die Diskrepanz zwischen
ihren Zielsetzungen und ihren bisher gefundenen Möglichkeiten.
Petra Blanke-Lewandowsky (Oberursel)
Redl, Fritz: Erziehung schwieriger Kinder. Beiträge
zu einer psychotherapeutisch orientierten Pädagogik. R. Piper Verlag,
München 1971 (262 S., br., 14,80 DM).
„Die Frage, wie man Liebe weckt, die in Identifizierung umgewandelt
werden kann ... ist eines der vordringlichsten Erziehungsprobleme"
(127). Diese Fragestellung ist Hauptthema der ansonsten
recht unzusammenhängenden Aufsätze und Vorträge des vorliegenden
Bandes. Redl arbeitet seit 1936 in den USA, vorwiegend mit
„emotional gestörten und sozial auffälligen Kindern aus der Unterschicht"
(17). Das oben vorgestellte Hauptproblem, mittels des Vehikels
der „Liebe" eine Identifikation der meist aus Slums und Elendsvierteln
amerikanischer Großstädte stammenden Jugendlichen mit
ihren Erziehern zu erreichen, modifiziert sich jedoch im Lauf der
Lektüre: Es geht ihm um den Aufbau von „Kontrollen von Innen",
mittels derer die Jugendlichen gezwungen werden sollen, sich „realitätsgerecht"
zu verhalten (20). Zu diesem Zweck bedient sich Redl
gängiger psychoanalytischer und gruppenpsychologischer Methoden,
deren Einsatz er wie folgt motiviert: „Die Schwierigkeit bei einigen
unserer Kinder besteht u. a. darin, daß sie im sozialen Bereich