mpg_journal_13.pdf - 5 MB - Max-Planck-Gymnasium

Aktuelles
Mut zur Entscheidung
Schule neu denken und gestalten
Von Eberhard Knoll
Gibt es ein Schlagwort im derzeitigen
Diskurs in unserer Bildungsland -
schaft, das das „pädagogische Heil“
auf Erden verspricht, so ist es der Be -
griff „Individualisierung“. In der Presse
wird dann ein liebevoller Lehrer –
meist weiblichen Geschlechts – abgebildet,
der sich um ein einzelnes, aufmerksam
lernendes Kind beugt. So
wird der Leser in seiner Assoziation
bestärkt, dass Individualisierung, sich
um einen einzelnen Schüler zu kümmern,
etwas Positives ist.
Doch das ist Ideologie – die Wirk lich -
keit sieht gänzlich anders aus: Indi vi -
dua lisierung heißt immer auch: Kinder
in Lerngruppen einteilen (Selektion!)
und Anpassung des Lernniveaus an
die schlechteren Schüler (Nivellierung
und Qualitätsverlust!).
Wie reagiert das MPG auf diese
Entwicklung?
Zum einen wurde im Schuljahr
2011/2012 eine umfassende Umfrage
unter Schülern, Lehrern und Eltern
durchgeführt mit dem Ergebnis, dass
zwar das Lern- und Arbeitsklima an
un serer Schule sehr gut ist, dass aber
„die guten und die schwächeren
Schü ler an unserem Gymnasium zu
we nig gefördert und gefordert werden“.
Zum anderen wurde die verbindliche
Grundschulempfehlung für den Zu -
gang zum Gymnasium abgeschafft
und das Max-Planck-Gymnasium
stand – wie alle anderen Gymnasien
in Baden-Württemberg auch – vor
dem Problem, Schüler mit unter -
schied lichstem Könnensstand ins
Gym nasium aufzunehmen. Im Raum
Stuttgart wurden im Herbst 2011 51
Prozent der Viertklässler, ein Jahr
spä ter – dem Jahr der Abschaffung
der Grundschulempfehlung – 63 Pro -
zent der Viertklässler am Gymnasium
angemeldet. Es ist unwahrscheinlich,
dass die zunehmende Intelligenz der
Schüler für diesen sprunghaften An -
stieg der Anmeldezahlen verantwortlich
gemacht werden kann!
Pädagogischer Tag zum Thema
Heterogenität
Angesichts dieser Herausforderungen
haben wir einen pädagogischen Ar -
beits kreis eingerichtet, der sich beider
Problemfelder annimmt. Dieser hat
die Förderung und Forderung des einzelnen
Schülers (Individualisierung)
zum zentralen pädagogischen Thema
des Schuljahres 2012/2013 erklärt. Im
April fand ein pädagogischer Tag
statt, an dem Herr Professor H. Hoff -
meister vom Studienseminar Stutt gart
das Problem des unterschiedlichen
Könnesstandes unserer Schüler aus
der Perspektive des Lehrers betrachtet
hat.
Das Thema hieß: Umgang mit Hetero -
genität im Kontext einer neuen Lern -
kultur und Binnendifferenzierung – mit
Unterschieden leben und umgehen.
Zu Beginn des ersten, eher theoretischen
Teils seiner beiden Vorträge
sprach der Referent über die Ursa -
chen von Heterogenität (wie unterschiedliche
Begabung, Akzeleration
oder Migrationshintergrund), die so -
wohl als Problem als auch als Chance
begriffen werden können. Des Wei -
teren lud er die Kollegen dazu ein,
ihre bisherigen Deutungsmuster über
Lehren und Lernen zu hinterfragen –
ein spannender Prozess, bei dem
deutlich wurde, wie unterschiedlich
Lehrer Unterschiede im Verhalten der
Schüler beurteilen: Gibt es einen
Zusammenhang zwischen Schüler -
leis tung und Begabung? Was ist guter
Unterricht? Wann ist eine Klassen ar -
beit gut ausgefallen? Was ist ein
guter/schlechter Schüler? Die Antwor -
ten auf diese Fragen fallen sehr unterschiedlich
aus.
Der Referent erinnerte uns Kollegen
in seinem spannenden Vortrag an die
wesentlichen Aspekte von Hetero -
genität:
- Heterogenität hat es schon immer
ge geben.
- Heterogenität muss im Zusammen -
hang eines erweiterten Lern- und
Bil dungsbegriffs gesehen werden,
der seit der Bildungsreform 2004 un -
serem Bildungsplan zugrunde liegt.
So kamen zu den inhaltlich-fachlichen
Kompetenzen die Vermittlung
der methodischen, personalen und
sozialen Kompetenzen dazu.
- Angesichts der Heterogenität innerhalb
einer Schulklasse ist der Lehrer
immer ein „Brückenbauer“ zwischen
dem Schüler mit seinen unterschiedlichen
Bedürfnissen und Wünschen
und der Gesellschaft, die Anfor -
derungen an den Schüler im Sinne
einer Anpassungsleistung stellt.
- Vor dem Hintergrund der Hetero ge -
nität muss der Gedanke hinterfragt
werden, ob alle Schüler an dasselbe
Ziel kommen sollen.
Thesenartig stellte er abschließend
ei nige für ihn wesentliche Elemente
von gelingendem Unterricht vor; diese
sind:
- eine Mischung aus Instruktion und
Konstruktion, d.h. Informationsauf -
nah me und Problemlösen oder:
Lehrervortrag und Gruppenarbeit,
- transparenter Unterricht im Bezug
auf das, was gelernt werden soll,
- die Einbeziehung der Schüler in die
Verantwortung für das, was gelernt
werden soll, für den Referenten so -
gar bei der mündlichen Notenge -
bung,
- und vor allem ein Erziehungsstil, der
die Wertschätzung der Schüler in
ihrer Unterschiedlichkeit im Blick
hat.
Die zentrale, aber auch strittigste Fra -
ge in der derzeitigen Bildungs dis kus -
sion scheint zu sein: Müssen alle
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Nr. 37 • Ausgabe 2013