mpg_journal_13.pdf - 5 MB - Max-Planck-Gymnasium

Aktuelles
Schü ler dasselbe Niveau erreichen,
d.h. dieselbe Klassenarbeit schreiben,
oder kann auch hier differenziert
werden?
Im zweiten, eher praktischen Teil seiner
Vorträge erläuterte Prof. Hoff -
meister an Hand konkreter Beispiele
aus verschiedenen Fächern, wie wir
mit Unterschieden in unserem Berufs -
alltag umgehen können.
In der pädagogisch didaktischen Lite -
ratur wird unterschieden bezüglich
- der Aufgaben (z.B. Anzahl an Auf ga -
ben, Menge an Zeit)
- der Lernvoraussetzungen (z.B. leis -
tungs abhängig, interessenbezogen)
- der Sozialformen (z. B. Gruppen ar -
beit, Einzelarbeit)
- der Inhalte (z. B. unterschiedliche
Schwer punkte, unterschiedliche
Auf ga ben stellungen).
Grundsätzlich muss sich der Lehrer
ent scheiden, ob alle Schüler dasselbe
Ziel mit unterschiedlich gestalteten
Hilfs mitteln oder Hilfestellungen erreichen
sollen oder ob die Schüler in
unterschiedliche Niveaustufen eingeteilt
werden und verschiedene Ziele
haben.
Konkret heißt dies im ersten Fall für
das Fach Latein, dass alle Schüler
denselben Text übersetzen, aber un -
ter schiedliche Hilfestellungen, z.B.
Wortangaben und grammatikalische
Er läuterungen bekommen; im zweiten
Fall kann dies beispielsweise für das
Fach Mathematik bedeuten, dass
Schüler der Niveaustufe 1 die Auf ga -
be 1a, Schüler der Niveaustufe 2 die
Aufgaben 1a und b und Schüler der
Niveaustufe 3 die Aufgaben 1 a bis c
lösen müssen.
Nach den interessanten Vorträgen ar -
beiteten die Kollegen in fachspezifischen
Kleingruppen mit der Aufga -
ben stellung, für eine Stillarbeit ein
binnendifferenziertes Angebot auf drei
oder vier Niveaustufen zu gestalten.
Das Material, z. B. die Lektion 22 in
Latein oder die Einführung des Bruch -
rechnens im Fach Mathematik, konnte
auf zweifache Weise bearbeitet
wer den: Entweder wurde das Material
verändert, indem Vereinfachungen
vorgenommen wurden, oder es wurden
mehrere Aufgabenstellungen mit
unterschiedlichem Anspruchsniveau
formuliert. So konnten die Kollegen
das Gehörte konkret anwenden und
umsetzen und sich über die Vor- und
Nachteile einer binnendifferenzierten
Vorgehensweise austauschen.
Was bleibt?
Uns wurde bewusst, dass wir in unserem
Unterricht viel häufiger und stärker
auf die Heterogenität unserer
Klassen reagieren und differenzierter
unterrichten, als wir dachten. So
nimmt jeder erfahrene Lehrer bei
schwierigen Aufgaben eher gute
Schüler dran als bei einfachen; unse-
re Klassenarbeiten sind meist so konzipiert,
dass durch zusätzliche Fragen
die besseren Schü ler ihre guten Lei s -
tungen auch unter Beweise stel len
können, oder die Gruppen bei kooperativen
Lernformen setzen wir so zu -
sam men, dass ein leistungsstarker
Schü ler einen schwä cheren Schü ler
un terstützt. Der Vortrag hat uns ermutigt,
dies noch bewusster zu tun und
auf die sem Weg weiter voranzugehen.
Nach dem päda gogischen Tag ha ben
einige von uns die Scheu ver loren,
Auf ga ben zu stellen, die nicht alle
Schüler lösen können, d. h., die Klas -
se häu figer in verschiedenen Ni veau -
stufen einzutei len, um für alle lösbare
Aufgaben zu stellen. Zum Abschluss
erhielt jede Fach schaft einen Ordner,
in dem die Auf gaben mit unterschiedlichem
Anfor derungs profil (die
Ergebnisse unserer nachmittäglichen
Gruppenarbeit) ge sammelt wurden
und im Laufe der Zeit ergänzt werden
können. Sie stehen allen
Fachkollegen zur Verfü gung.
„Keep it small and simple“ war das
Motto des Referenten, das sich hoffentlich
bei vielen Kollegen eingeprägt
hat, d. h., Offenheit und Mut zur Dif -
ferenzierung und damit auch Indivi -
dua lisierung in kleinen Schritten, so -
dass wir dem Ziel der „ausreichenden
Förderung und Forderung schwächerer
und guter Schüler“ in Zukunft eher
gerecht werden.
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