Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann

erwartet werden kann, eines der Wörter „schon in
Erwachsenenschrift“ schreiben zu können: „Aber
einige Buchstaben kennt ihr schon. Sprecht euch das
Wort in einzelnen Lauten vor und schreibt die passenden
Buchstaben auf. Wenn ihr einen Buchstaben
nicht wisst, macht einfach einen Strich an die Stelle,
z.B. O - A [Tafel!] [für Oma].“
Dann können die Kinder in ihrem eigenen Tempo
die Wörter lautierend „konstruieren“, bei Unsicherheit
auch noch einmal bei der Lehrerin nachfragen,
wie ein Wort heißt.
Diese neun Wörter sollen den Kindern über das
ganze 1. Schuljahr hinweg in regelmäßigen Abständen
(ca. alle 6-8 Wochen) diktiert werden (ohne
diese Wörter zwischendurch zu üben!).
Dadurch erhält man eine Dokumentation der
Entwicklungsfortschritte der einzelnen Kinder, die
über die Hinweise zur fördernden Unterstützung
hinaus auch eine sinnvolle Grundlage für die
Formulierung von Berichtszeugnissen und Gesprächen
mit den Eltern bietet.
Für die Auswertung gelten dieselben Kriterien wie
für die „Mars-Wörter“ (A.9 – ergänzend G.14; vgl.
zum Hintergrund der Aufgabe und zu Ergebnissen
in größeren Gruppen Brügelmann, H./Richter, S.
a.a.O., S.102-108).
(3) Ein „Beobachtungsbogen zur Leseentwicklung“
ordnet beobachtbare Teilleistungen sechs Ebenen
des Umgangs mit Sprache und Schrift zu: von der
Lautebene bis hin zur Textebene.
Diese Übersicht orientiert sich also an Schwierigkeiten
des Gegenstandes. Sie macht den Lernzuwachs
in spezifischen Fertigkeiten und Kenntnissen
sichtbar (s. S. 8-9).
Jeweils getrennt für das Lesen und das Rechtschreiben
haben wir Übersichten zur „Entwicklung
der Zugriffe auf Schrift“ erarbeitet (Kap. 5 u. 6).
Ausgangspunkt sind die kindlichen Umgangsweisen
mit Schrift. Analog den heute verbreiteten Stufenmodellen
(ausführlicher: „Die Schrift erfinden“,
1998, Kap.8) ermöglicht diese Darstellungsform,
Veränderungen in grundlegenden Schrift-Konzepten
und Lese-/Schreibstrategien zu erfassen.
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