Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann

Im Prinzip werden die Einsichten 1 bis 4 (Seite
12-15) nacheinander erworben. Dies zeigt sich in
der Abfolge dominanter (aber nicht ausschließlicher!)
Schreibstrategien in der Entwicklung einzelner
Kinder.
Bezogen auf einzelne Rechtschreibphänomene
werden diese Einsichten dann aber graduell weiter
ausgebaut. Dabei kommt es auch zu Störungen/
Verstärkungen durch Besonderheiten des einzelnen
Wortes (vgl. May 1993/95, in: Balhorn/Brügelmann).
So können spezielle Bedingungen im einzelnen
Wort (z.B. das als illegal empfundene nach
in ) die Umsetzung einer Einsicht
(„Länge-/Kürzebezeichnung“) verhindern (aufgelöst
als bzw. ) oder die Anwendung
eines Rechtschreibmusters stören (s.
vs. zur gleichen Zeit).
Diese Spannung von sprunghafter Einsicht einerseits
und ihrer allmählichen Ausdifferenzierung
andererseits bedeutet unterrichtspraktisch: Der
Ausbau des durch häufiges Schreiben gesicherten
Rechtschreibwortschatzes und die Ordnung dieser
Beispiele nach übergreifenden Gesichtspunkten
gehen Hand in Hand. Weder ist die Sicherung von
Einzelwörtern Voraussetzung für Musterbildung,
noch kann sie erst als deren Folge in Angriff genommen
werden. Der Anfangsunterricht kann die
Rechtschreibentwicklung am besten stützen durch
Gelegenheiten zum selbstständigen „Konstruieren“
von Wörtern, ergänzt durch einen vielfältigen
Umgang mit orthografischen Modellen (Kartei oder
Wörterheft, Überarbeitungen eigener Texte, Lesen
von Texten und Besprechen von „Besonderheiten“).
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