Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann
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6 Wie entwickelt sich das Lesen?<br />
Die folgende Übersicht zeigt, wie die Einsichten der<br />
Kinder in den Aufbau der Schrift zunehmen, ihre<br />
Zugriffe auf Texte angemessener werden. Trotzdem<br />
verstehen wir die Fortschritte nicht als „Stufen“ im<br />
strengen Sinne eines Nacheinander, sondern als<br />
sich ergänzende, überlagernde und nur teilweise<br />
einander ablösende Lese-Taktiken (vgl. die Vorbemerkung<br />
zum Entwicklungs-Modell „Schreiben“).<br />
6.1 Schrift als ein Merkmal der Umwelt<br />
Kinder entwickeln eine wachsende Aufmerksamkeit<br />
für Schrift und weisen zunehmend Wörtern/Texten<br />
(und nicht nur Bildern) Bedeutung zu. Der wichtige<br />
Fortschritt ist die aktive Suche nach Bedeutung<br />
und die Aktivierung eigener Welt- und Spracherfahrung<br />
beim Umgang mit Schrift. Diese Leistungen<br />
werden auch später (s. unten 4.) beim Lesen von<br />
Sätzen und Texten benötigt.<br />
6.1.1 Kontext deuten<br />
Typisch ist eine sinngemäße und nicht wortwörtliche<br />
Benennung von Schildern: „Benzin“ für <br />
oder „Limo“ für . Selbst im vertrauten<br />
Schriftzug werden Wörter außerhalb des bekannten<br />
gegenständlich-sozialen Umfelds oft nicht erkannt<br />
(z.B. ein vom Glas abgelöstes „nutella“-Etikett).<br />
Zuordnung von Schildern und Etiketten zum entsprechenden<br />
Kontext oder von Standardschrift<br />
zu den Schildern und Etiketten (in der besonderen<br />
Typografie) sind geeignete Aufgaben (z.B. als<br />
Domino, Quartett oder „gezinktes Memory“).<br />
Weitere Aktivitäten:<br />
• Beim gemeinsamen (Vor-)Lesen auf den Text und<br />
gelegentlich auf wiederkehrende (oder besonders<br />
lange) Wörter hinweisen (V.15);<br />
• Räume und Gegenstände (gemeinsam mit den<br />
Kindern) beschriften und vertauschte Schilder<br />
wieder <strong>zur</strong>echtrücken lassen (F.1; F.6);<br />
• Die Kinder eigene Collagen aus Bildern und<br />
Schrift montieren lassen, z.B. „Was ich mag/<br />
Was ich nicht mag“ (F.7).<br />
6.1.2 Etiketten benennen<br />
Auch wenn Kinder beginnen, auf die Schrift selbst<br />
(und nicht nur auf ihr Umfeld) zu achten, bedeutet<br />
das noch nicht, dass sie einzelne Buchstaben<br />
oder gar deren Folge als Zugang <strong>zur</strong> Bedeutung<br />
eines Wortes nutzen. Entscheidend kann die Typografie<br />
sein (z.B. von oder ).<br />
Kinder müssen also lernen, dass Schrift ihre<br />
Bedeutung behält, auch wenn sich ihre grafische<br />
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