Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann

(BOOT/BROT/BROTE usw., sichtbar auf der Rückseite
beider Bildkarten) spielen (Z.2).
6.2.2 Buchstabenfolgen als „Namen“ merken
Das korrekte Schreiben des eigenen Namens oder
einiger Umweltwörter deutet an, dass die Kinder
die ganze Buchstabenfolge beachten (ohne zu
wissen, warum es gerade diese Buchstaben sind,
die „Olaf“ bedeuten). Schrift ist insofern immer
noch Etikett, aber nicht mehr als äußere grafische
Form, sondern als einmalige Folge unterschiedlich
kombinierbarer Zeichen. Jede Buchstabenfolge
stellt einen „Namen“ dar. Deshalb erschreckt es
manche Kinder, dass auch der Vater anderer Kinder
geschrieben wird, oder sie behaupten,
bedeute „K-A-K-A-O“).
Um sie auf die Lautbindung der Schrift vorzubereiten,
• spielen wir „gezinktes Memory“ (mit dem Wort
nur auf einer der beiden Bildkarten aufgedruckt)
(B.13);
• untersuchen wir Umweltwörter auf Teilgleichheiten
hin (A.1; A.3; B.7);
• suchen wir Reimwörter und Wörter mit gleichem
Anlaut, z.B. Gegenstände, Bilder, Schriftwörter
für den wöchentlich wechselnden „Anlautteller“
(L.4; L.18).
Kinder, die bei den Zugriffen dieser Stufe verharren,
werden leicht zu „Wortbildjägern“ oder
sog. „chinesischen“ LeserInnen, die sich Wörter
unabhängig vom Lautbezug zu merken versuchen.
Eine solche direkte Zuordnung von Schrift(„bild“)
und Bedeutung gelingt nur sehr begrenzt: innerhalb
überschaubarer Wortschätze bzw. bei nicht
flektierten Wortformen.
6.3 Schrift(zeichen) als Hinweis auf Sprachlaute
Die Kinder erkennen, dass Schrift nicht wie bei
einer Bilderschrift direkt auf Bedeutung bezogen
ist (etwa: wenige Buchstaben bedeuten „kleines
Tier“, viele dagegen ein „großes Tier“), sondern
dass die Bedeutung eines Wortes über seine Lautform
zu erschließen ist.
Kinder, deren Wahrnehmung an einer anderen
Sprache als dem Deutschen ausgebildet wurde,
haben beträchtliche Schwierigkeiten: Sie „hören“
Laute ganz anders, als sie von muttersprachlichen
Sprechern des Deutschen gehört werden. Analoges
gilt übrigens für dialektsprechende Kinder. Daher
sollten Lehrerinnen und Lehrer sich nie darauf
verlassen, dass ihre eigenen Gewohnheiten, Lautund
Schriftzeichen zusammen zu denken, mit
den Gewohnheiten der Kinder ohne weiteres korrespondieren.
Jede der nachfolgend vorgeschlagenen
21