Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann

Offenheit mit Sicherheit
Wie lernen Kinder lesen und schreiben?
Je mehr wir forschend lernen, wie Kinder sich die
Schrift aneignen, desto deutlicher wird, wie sehr
sich Kinder in ihren vorschulischen Erfahrungen mit
Sprache und Schrift unterscheiden.
Die Unterschiede rühren nicht nur daher, dass
in der ersten Klasse Kinder zusammenkommen, in
deren Familien ganz unterschiedlich mit Sprache
und Schrift umgegangen wird. Potenziert wird diese
Streuung der vorschulischen Erfahrungen durch
die verschiedenen Herkunftssprachen der Kinder in
vielen unserer Klassen.
Deshalb lernen sie sehr unterschiedlich schnell
und sie lernen auf unterschiedlichen Wegen.
Ihre Erfahrungen und ihre Handlungsmöglichkeiten
sind in- und außerhalb der Schule nicht die
gleichen. Deshalb brauchen sie statt eines pauschalisierenden
Lehrgangs passende Angebote, also
Wahlmöglichkeiten, so dass individuelle Zugänge
möglich und verschiedene sprachliche Voraussetzungen
berücksichtigt werden können.
Es ist die vielleicht wichtigste Erkenntnis aus
den Forschungen zum Schriftspracherwerb, dass
Kinder besonders dann lernen, wenn sie eigene
Hypothesen über die Logik der Schrift aktiv ausprobieren
und wenn sie dieses Medium für eigene
Zwecke, also praktisch nutzen: Wenn sie lesen,
weil sie etwas wissen wollen; wenn sie schreiben,
weil sie etwas mitteilen wollen. Im Unterricht
in mehrsprachigen Klassen sollte übrigens nicht
vorausgesetzt werden, dass alle Kinder das, was
sie mitteilen wollen, auf Deutsch auch mitteilen
können. Mit anderen Worten: In solchen Klassen
müssen die Redemittel für das Schreiben und
Lesen oft eigens erarbeitet werden.
Vielen KollegInnen ist das alles längst klar.
Das Problem ist die Unsicherheit, sind Fragen wie:
Wie behalte ich den Überblick? Wie sichere ich
zentrale Erfahrungen und Lernschritte? Woher weiß
ich, dass Kinder nicht stecken bleiben oder
ausweichen?
Diese Fragen und Sorgen sind nicht neu. Fibellehrgänge
erwecken zwar den Anschein, der Unterricht
sei didaktisch fundiert organisiert, aber es zeigt
sich – vor allem in mehrsprachigen Klassen – dass
die Kinder trotz eines gleichen Lehrgangs unterschiedlich
schnell lernen, dass sie sehr unterschiedlich
erfolgreich sind. Unter der Oberfläche gleicher
Aktivitäten spielt sich bei den einzelnen Kindern
eben sehr Verschiedenes ab. Deshalb entlasten uns
Lehrgänge nicht von der Aufgabe, Lernen für alle
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