Kommentar zur Ideen-Kiste - Erika Brinkmann

Buchstabenverdopplung) wird „Schreiben“ zum
Experimentieren mit alternativen Rechtschreibmustern.
Entdeckung von Besonderheiten wie Verdopplung,
Groß-/Kleinschreibung oder Satzzeichen und deren
Erprobung, auch „illegale“, d.h. unter Verletzung
ihrer konventionellen Anwendungsbedingungen
(z.B. oder ).
5.4.2 Die Anwendung von Rechtschreibmustern ist
an bestimmte Bedingungen gebunden. Richtig
„schreiben“ bedeutet kontextbezogene Verwendung
und nur noch „legale“ Übergeneralisierung von
Rechtschreibmustern. Auch jetzt treten noch Fehler
auf, aber in einer prinzipiell zulässigen Weise,
z.B. wegen Kurzvokal *imm, aber (wegen Langvokal)
nicht mehr *rott; *Rot, aber nicht mehr *auto.
Sinnvolle Aufgaben/Angebote, falls diese
Vorstellungen noch fehlen:
• Ordnen von Wörtern nach orthografischen Besonderheiten
(G.13, G.18);
• Herausfinden von eingeschmuggelten Fehlern in
Listen (G.12).
Nach Gewinnung dieser vier Einsichten gibt es
keinen qualitativen Schritt mehr, sondern einen
nur noch graduellen Ausbau des Systems unter
folgenden Gesichtspunkten:
5.5 Lexikalische Ordnung der Schrift
5.5.1 Die Schreibweise von Wörtern macht morphematische
Gemeinsamkeiten sichtbar. „Schreiben“
nutzt die Ableitung aus Wortverwandtschaft. Das
Stammprinzip führt zu Fehlern wie 'kamm' für
'kam' von 'kommen'.
5.5.2 Es gibt wort(gruppen)spezifische orthografische
Besonderheiten. „Schreiben“ wird zum Abruf
aus einem „inneren Lexikon“ automatisierter
Schreibweisen häufig gebrauchter Wörter.
Sinnvolle Aufgaben/Angebote, falls diese
Vorstellungen noch fehlen:
• Bauen von Wörtern aus Morphemen (G.2);
• Markieren von Stamm- und Wortbildungsmorphemen
auf Wortkarten, z.B. in der Kartei oder
im Wörterheft (G.8);
• Üben häufiger Wörter in verschiedenen Varianten,
die das genaue Einprägen der Buchstabenfolge
fördern (S.5; S.10; S.12; S.23);
• Genaues Einprägen von schwierigen Wörtern
und das explizite Kommentieren ihrer Besonderheiten
(„Straße – groß, st und ß“ (S.20)).
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