nah dran Familienbildung in Familienzentren - Familienzentrum NRW

nah dran: Familienbildung in Familienzentren
Dauerbaustelle Gehirn
Da das Gehirn neugeborener Kinder ein Höchstmaß von Neuroplastizität besitzt – Hirnforscher sprechen von der
„Dauerbaustelle“ Gehirn, was auf das junge Gehirn in besonderem Maße zutrifft – kann es nur von Vorteil sein,
diese für möglichst viele und reichhaltige Lernerfahrungen zu nutzen. Die Zunahme des Hirnvolumens nach der
Geburt geht ausschließlich auf das Konto der zunehmenden „Verdrahtung“ der bei der Geburt schon vollzählig
vorhandenen Hirnzellen (Neuronen). Jeder Lernprozess begründet eine neue bzw. verstärkt eine schon vorhandene
Synapse (Verbindung zwischen Neuronen). Umgekehrt gilt: Nicht benutzte Synapsen verkümmern, sie werden nicht
von Myelinscheiden umgeben, was ihre Fähigkeit, Informationen weiterzuleiten, drastisch verlangsamt:
„Damit ist eine nicht myelinisierte Nervenfaserverbindung im Kortex so etwas wie eine tote Telefonleitung;
die Verbindung ist physikalisch zwar vorhanden, sie ist jedoch zu langsam, um eine Funktion gut zu erfüllen.“ 10
Um in der Sprachentwicklung möglichst wenig „tote Telefonleitungen“ zu produzieren, ist es dringend geboten, kleinen
Kindern verschiedensprachigen Input anzubieten; ansonsten verlieren sie sehr früh die Fähigkeit, Laute außerhalb
des Artikulationssystems der sie normalerweise umgebenden Sprache zu unterscheiden und zu artikulieren;
die dafür zuständigen Synapsen verkümmern, und genau deshalb ist das Erlernen einer Zweit- oder Drittsprache
im späteren Leben mit wesentlich größeren Schwierigkeiten verbunden und akzentfrei kaum noch möglich.
Ein Speicher für alle Sprachen
Berücksichtigt man außerdem, dass eine Zweit- oder sogar Drittsprache in derselben Hirnregion gespeichert werden
kann, also dasselbe neuronale Netzwerk für die verschiedenen Sprachen genutzt wird (was lernökonomisch
ein großer Vorteil ist!), wenn der Lernprozess bis zum Alter von drei Jahren begonnen hat, spricht alles für eine Zweioder
Mehrsprachigkeit von Anfang an, wenn diese den Bedürfnissen des frühkindlichen Gehirns angepasst ist:
„An Modellen neuronaler Netzwerke konnte man also zeigen, dass es für das Erfüllen einer bestimmten
geistigen Leistung genügt, dass die Verbindungsstärken zwischen Hunderten von Neuronen optimal eingestellt
sind. Es muss weder eine Regel einprogrammiert werden, noch muss das System diese Regel
explizit irgendwo enthalten. Wir folgen beim Sprechen keinen Regeln ... Gehirne sind Regelextraktionsmaschinen
... (Diese Regeln werden) dadurch gelernt, dass wir Beispiele verarbeiten ... und aus diesen
Beispielen die Regeln selbst produzieren.“ 10
An diesem Prozess fasziniert die Gleichzeitigkeit von Reifung des Gehirns einerseits und der Reihenfolge der
erlernten Regeln andererseits: Mit zunehmender Komplexität der Hirnstruktur steigt synchron die Komplexität der
analysierten und gespeicherten Regeln, sodass sich Sprachförderinnen/Sprachförderer gar nicht so viel Gedanken
über das verwandte Sprachmaterial zu machen brauchen:
Für das Lernen ist es nicht erforderlich, den Sprachinput auf einfache Strukturen zu reduzieren, im Gegenteil:
durch einen anspruchsvollen Sprachinput entsteht letztlich erst die Möglichkeit, Neues zu lernen: „Gerade
weil das Gehirn reift und gleichzeitig lernt, ist gewährleistet, dass es überhaupt komplexe Zusammenhänge
lernen kann und lernt“ 11
10
Manfred Spitzer, Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Heidelberg, Berlin 2002, S. 231.
11
Manfred Spitzer, S. 235, Nicola Küpelikilinc, Maris Ringler, Spracherwerb von mehreren Sprachen, in: Kompetent mehrsprachig. Sprachförderung
und interkulturelle Erziehung im Kindergarten. Frankfurt/M. 2004, S. 36
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