Einsichten - Ludwig-Maximilians-Universität München

Die digitale Gesellschaft: Welt am Netz
Brosius: Das ist ein richtiger Generationenbruch:
Die Jungen googeln nicht, sondern
fragen bei Facebook …
Fischer: … und bekommen es über die
Peers heraus.
Brosius: Das ist eine interessante Art und
Weise, zukünftig zu kooperieren. Es kommt
ja oft vor, dass man eine Frage nicht präzise
stellen kann. „Wie hieß noch mal der Hauptdarsteller
in dem Film, wo am Ende die Frau
diesen Kuchen über den Kopf kriegt?“:
Wenn Sie das bei Google abfragen, da finden
Sie nie was! Wenn sie das bei Facebook
eingeben, haben Sie in fünf Sekunden die
Das Prinzip:
Irgendjemand
weiß das schon
Antwort – irgendjemand in eigenen Netzwerk
weiß das.
Entsteht also durch das Netz doch eine neue
Form der Sozialität?
Brosius: Eine neue Art Kollaboration...
Fischer: … wird damit möglich. Ich möchte
aber zwei Arten von Informationsverarbeitung
unterscheiden: eine schnelle und eine
langsame. Die langsame findet statt, wenn
ich mir etwas neu erschließen muss. Dann
gebe ich etwas in Google ein und weiß nicht
genau, ob dabei eine sinnvolle Information
herumkommt. Die langsame Informationsverarbeitung
trifft auf Schüler und jüngere
Leute zu – und auch auf uns immer dann,
wenn wir unser Fachgebiet verlassen. Die
Konsequenzen für die Wissenschaft: Für
das langsame Denken mitsamt dem Aufstellen
und Überdenken von Hypothesen sind
die Konsequenzen schon sichtbar. Was das
schnelle Denken und die Expertise angeht,
sind die Effekte der Medien und des schnellen
Zugriffs auf Information noch unklar.
Was im Online-Journalismus gut funktioniert,
sind Wissenshäppchen in Quizform ,
anders oft als aufwendig recherchierte Dossiers
etwa. Verschwindet die Präsentation
komplexer Zusammenhänge langsam?
Brosius: Im Fernsehen gab es immer schon
Quizsendungen und Spezialisten, die eingeladen
wurden, weil sie zum Beispiel absolute
Rilke-Kenner waren. Das fasziniert einfach,
wenn jemand so ein Detailwissen hat. Das
ist eher Unterhaltung, nicht Wissenskultur.
Butz: Ich tippe, dass Youtube-Videos, in
denen Wissenschaft verständlich kurz
erklärt wird, besser ankommen als ausführliche
Artikel. Da gibt es so eine berühmte
Serie mit einem Physiker, der zum Beispiel
erklärt, ob man ein Laserschwert bauen
kann oder nicht.
Das setzt aber eine Selektion voraus: Verwendbar
wären nur Dinge, die sich in einem
kurzen Videospot auch erklären lassen.
Fischer: Menschen lernen, indem sie neue
Informationen an etwas anknüpfen, das
schon vorhanden ist, im Gedächtnis aktiviert
ist. Bei Youtube-Videos oder anderen
neuen Lehrformen sollten wir uns nicht
mehr fragen, welchen Vorteil sie eigentlich
haben, sondern welchen Mehrwert die Universität
mit ihrer Präsenzlehre gegenüber
diesen Medien hat. Vielleicht können sie
einem sogar vieles von dem abnehmen, was
man nun einmal vermitteln muss an der
Universität. Dann bleibt die Frage: Was
macht man, um die eigentliche Kernkompetenz
– wissenschaftliches Denken und
Argumentieren – zu fördern?
Und was macht man?
Butz: Diskutieren.
Brosius: Seminare. Keine Vorlesungen.
Butz: Ich diskutiere auch in Vorlesungen.
Ich habe spätestens alle halbe Stunde eine
Diskussionsrunde eingebaut. Dann lässt
ohnehin die Aufmerksamkeit nach.
Fischer: Interessensentwicklung hat viel mit
Emotionen zu tun, die hängt immer noch
stark an der Face-to-Face-Kommunikation.
Wir setzen zum Beispiel in Vorlesungen
auch mal Online-Diskussionen ein. Anfangs
war das frustrierend. Wir wollten gemeinsam
mit 500 Leuten eine Frage online diskutieren.
Alle Teilnehmer sollten mindestens
drei Beiträge dazu schreiben. Tatsächlich
beteiligt hat sich nur ein Fünftel von ihnen.
80 Prozent der Studenten, die später ja mal
Lehrer werden wollen, machen nicht mit.
Butz: Es gibt an der LMU die Unterrichtsmitschau,
die Vorlesungen aufnimmt. Daran
angeschlossen ist eine Software-Plattform,
auf der man danach beim Schauen Diskussionen
führen, Beiträge und einzelne Folien
kommentieren und mit anderen Studenten
diskutieren kann. So gewinnt man einen
kleinen Teil der Interaktion wieder zurück.
Brosius: Auf Facebook kommentieren die
Studenten die Vorlesung oft selbstorganisiert.
Hier gibt es Plattformen, auf denen
die Studenten Dinge aus unseren Vorträgen
diskutieren und infrage stellen. Sie geben
sich auch Tipps, wo man weitere Informationen
herbekommen kann.
Aber noch sind Sie ein wenig unzufrieden
mit der Wirkung der neuen Tools, oder?
Butz: Ich unterrichte am liebsten von Angesicht
zu Angesicht. Im persönlichen Kontakt
kann ich am besten meine Gedanken
vermitteln. Da bin ich als Medieninformatiker
sehr, sehr altmodisch.
Brosius: Die Frage ist doch auch, wie viele
sich wirklich beteiligen werden. 100 Prozent
werden es nie sein. Ich bin mit 20 Prozent
Beteiligung schon zufrieden. Es sind
ja auch nur ganz wenige, die aktiv Beiträge
auf Wikipedia veröffentlichen oder selbst
auf Youtube Videos einstellen.
Was ist das entscheidende Kriterium für
einen sinnvollen Einsatz neuer Medien?
Brosius: Da müssen Sie Humboldt fragen.
Lernerfolg allein ist es sicher nicht. Es geht
auch um Erziehung und Bildung. Aber wie
soll man hier den Erfolg messen?
Butz: Man sollte auf jeden Fall das Medium,
das man einsetzt, kritisch hinterfragen.
26 Einsichten – Das Forschungsmagazin Nummer 2 / 2013