de-gendering informatischer artefakte: grundlagen einer kritisch ...

Projekt „Gender Mainstreaming medial“ 74 vor. Diese Empfehlungen betonen erstens
die Notwendigkeit, die bestehende Technikkultur zu verändern. Zweitens geben sie
Hinweise zur Partizipation und technischen Ausbildung der Nutzenden, zum
technischen Support sowie zu den Zugangsvoraussetzungen zu Lernplattformen, die
ich hier nicht betrachten will. Der dritte Teil unterbreitet Vorschläge zu einem Design
der Lernumgebungen im engeren Sinne.
Der erste Teil, der für eine neue Technikkultur plädiert, die auf die Interessen und
Belange beider Geschlechter eingeht, gibt Aufschluss über das im Projekt zugrunde
gelegte Geschlechter-Technik-Verständnis. Dabei wird das Kommunizieren über
Technik, das bislang fast ausschließlich in Männergruppen stattfände, als ein
wesentliches Problem der bestehenden Technikkultur identifiziert. Es wird deshalb
angestrebt, Studierenden wie Lehrenden das Sprechen über Technik durch ein
„learning by doing and asking“ zu ermöglichen. Sie sollen sich mit der Technik
„wohlfühlen“ und „Spaß an der Sache“ haben. Voraussetzung dafür sei, dass sie diese
mitgestalten können und von Anfang an aktiv in den technischen Entwicklungsprozess
einbezogen werden. Ferner sei eine kontinuierliche Verbindung von sozialen und technischen
Aktivitäten herzustellen und die Trennung zwischen technischen MacherInnen
und KonsumentInnen zu überwinden. Somit erklärt das Projekt „Gender Mainstreaming
medial“ die Dekonstruktion zweier geschlechtlich konstituierter Dichotomien als ein
zentrales Anliegen: die von technischen und sozialen Aspekten beim Lernen und die
von Gestaltung und Nutzung beim Umgang mit Technologien. Diese dekonstruktivistische
Perspektive wird in Empfehlungen zum Design von Lernumgebungen
konkretisiert.
Die meisten der insgesamt 44 Empfehlungen sind eher allgemeinen Charakters, der
auf dem aktuellen Stand der Ergonomie- und Human-Computer-Interaction-Forschung
gründet. So wird etwa vorgeschlagen, Zugriffsrechte transparent zu machen, Hilfefunktionen
und klare Erläuterungen zu Verfügung zu stellen und unterschiedliche
Darstellungsformen (Bildschirmausgabe, Druck-/Textausgabe, Online-/Offline-Version)
zu ermöglichen. Viele dieser Anregungen zielen auf eine Vervielfältigung der Optionen
ein, die nicht speziell auf die Überwindung vermeintlicher Differenzen zwischen Frauen
und Männern ausgerichtet ist, sondern diese Varianten gerade nicht zweigeschlechtlich
differenzierend zuweist. Vielmehr soll Technik für die NutzerInnen als gestaltbar erfahren
werden und Neugier auf die Nutzungsmöglichkeiten wecken. Auch der Vorschlag,
die Lernumgebung in gewissem Umfang für die NutzerInnen konfigurierbar zu machen,
ist implizit dem Stereotyp weiblicher technischer Inkompetenz entgegengesetzt, ohne
jenes dabei explizit zu reproduzieren. Nur fünf der Empfehlungen nehmen direkt auf
die Geschlecht Bezug. Beispielsweise sollen geschlechterstereotype Icons und Illustrationen
vermieden und stattdessen die Unterschiedlichkeit und Vielfalt von Frauen und
Männern (z.B. Personen aus unterschiedlichen Kulturen, verschiedener Hautfarbe und
aus unterschiedlichen Schichten) dargestellt werden.
Der Leitfaden vermeidet es somit insgesamt sehr bewusst, dualistische Differenzen
zwischen den Geschlechtern zu unterstellen und durch erneute Betonung zu reprodu-
74 Dieses Projekt zielte darauf, 100 Verbundprojekte, die im Bereich „Neue Medien in der Bildung“ vom
BMBF gefördert wurden, bei der Implementierung von Gender Mainstreaming zu begleiten, zu beraten und
diesen Implementierungsprozess in den Projekten zu beforschen und zu evaluieren, vgl. Wiesner 2004 et
al. a, b, Zorn et al. 2004.
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