Schulprogramm 2002 [97 KB] - Georg-Kerschensteiner-Schule

Georg-Kerschensteiner-Schule
Berufs-, Berufsfachschule und Berufliches Gymnasium
des Kreises Offenbach
S c h u l p r o g r a m m

Vorwort
Sehr geehrte Leserin, sehr geehrter Leser,
nach einer etwa zwei Jahre dauernden Arbeitsphase liegt der erste Entwurf des Schulprogramms der Georg-
Kerschensteiner-Schule vor. Entsprechend der Vielfalt der schulischen Bildungsgänge an einer Beruflichen
Schule ist es nicht verwunderlich, dass die Schwerpunktsetzungen zwischen den Polen Fachlichkeit und
Erziehung in den verschiedenen Bildungsgängen von den Besonderen Bildungsgängen (BVJ) über das Berufliche
Gymnasium hin zur Berufsschule stark variieren.
Mit dem vorliegenden Schulprogramm hat sich die Schulgemeinde ein Arbeitsprogramm für die nächsten zwei
Jahre gegeben, das dem Anspruch der Georg-Kerschensteiner-Schule als Bildungseinrichtung und regionales
Kompetenzzentrum für die Region Offenbach gleichermaßen Rechnung trägt. Mit dem pädagogischen Leitmotiv
„Fördern durch Fordern“ der Schülerinnen und Schüler wird das Anliegen der Schule fokussiert.
Die geneigte Leserin, der geneigte Leser möge Verständnis dafür aufbringen, dass der Aspekt der Evaluation
nicht immer genügend ausführlich dargestellt wurde. Ein wesentlicher Grund hierfür ist der Umstand, dass ein
wesentlicher Aspekt der Evaluation für die Georg-Kerschensteiner-Schule schon immer darin bestand, möglichst
alle Schülerinnen und Schüler zur erfolgreichen Bewältigung einer Berufsausbildung, eines Studiums
oder einer beruflichen Tätigkeit nach der Berufsausbildung zu befähigen. Und dies ist nichts anderes als der
Maßstab für erfolgreiches pädagogisches Handeln an einer Beruflichen Schule.
Abschließend möchte ich mich bei allen Lehrerinnen und Lehrern bedanken, die neben den unterrichtlichen
und außerunterrichtlichen Aufgaben zum Gelingen des vorliegenden Schulprogramms beigetragen haben.
Eine Lehrerin möchte ich namentlich erwähnen, Frau Anke Rüger. Frau Rüger hat mit großer Sachkenntnis
der Theorie von Schulprogrammen, außerordentlichem Einfühlungsvermögen für gruppendynamische Prozesse
die Steuerungsgruppe über einen langen Zeitraum geleitet und die Arbeit inhaltlich vorangetrieben. Und
zum Schluss hat sie die Ergebnisse der verschiedenen Arbeitsgruppen zusammengefasst und in das vorliegende
Layout gebracht.
Ich wünsche allen viel Spaß beim Lesen und bedanke mich bereits im Voraus für mögliche konstruktive Verbesserungsvorschläge.
Ihr
Arnold Gündling, Schulleiter
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Inhalt:
1 Der Prozesses zur Entwicklung des Schulprogramms ................................................. 4
2 Allgemeiner Teil ............................................................................................................ 8
3 Schulformübergreifende Fächer ................................................................................. 17
3.1 Naturwissenschaften ................................................................................ 17
3.2 Religionslehre und Ethikunterricht an der GKS ........................................ 19
3.3 Sport ......................................................................................................... 20
3.4 Musik und Kunst ....................................................................................... 21
4 Berufsschule ............................................................................................................... 22
4.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft ................................................ 22
4.2 Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung ....................................................... 26
5 Besondere Bildungsgänge in Voll- und Teilzeitform ................................................... 29
6 Einjährige Berufsfachschule ....................................................................................... 31
6.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft ................................................ 31
6.2 Höhere Handelsschule Betriebspraktikum ................................................ 32
6.3 Das Schülerunternehmen der Höheren Handelsschule ............................ 33
7 Zweijährige Berufsfachschule
Berufsfelder Wirtschaft u. Verwaltung, Ernährung und Hauswirtschaft ............. 34
8 Berufsgrundbildungsjahr ............................................................................................. 36
8.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft ................................................ 36
8.2 Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung ....................................................... 39
9 Zweijährige Berufsfachschule - Assistentenberufe ..................................................... 40
10 Berufliches Gymnasium .............................................................................................. 45
10.1 Aufgabenfeld I Sprachen (D,E,It,Sp,F) ..................................................... 45
10.2 Aufgabenfeld II ......................................................................................... 46
10.3 Aufgabenfeld III ........................................................................................ 47
10.4 Sport ......................................................................................................... 47
11 Arbeitsgemeinschaften ............................................................................................... 47
12 Schülerbefragung der SV ........................................................................................... 48
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Der Prozess zur Entwicklung des Schulprogramms
1 Darstellung des Prozesses zur Entwicklung des Schulprogramms
an der GKS
Nach anfänglichen Widerständen und sich im Verlauf auch abzeichnender Unlust einzelner ist die Arbeit am Schulprogramm
auf eine breite Resonanz in der Schulgemeinde gestoßen.
Dies wurde dadurch erreicht, dass der gesamte Prozess durchgängig basisdemokratisch gestaltet wurde. Die Transparenz
der Arbeitsschritte wurde immer gewährleistet durch:
Treffen im Plenum
Pädagogische Tage
Aussprache in den verschiedenen Gesamtkonferenzen und Abteilungskonferenzen
Präsentationen im Plenum
Punktabfrage
Aushänge im Lehrerzimmer
Einsicht in die Protokolle der Steuerungsgruppe und der Arbeitsgruppen.
Der zeitliche Ablauf gestaltete sich folgendermaßen:
Sommer
2000
In einer Gesamtkonferenz werden zunächst Informationen über Zielsetzung, Abfolgen von möglichen
Arbeitsschritten, zeitliche Perspektiven u.ä. gegeben und diskutiert.
15.11.2000 Ein pädagogischer Tag bildet die Auftaktveranstaltung. Es wird beschlossen in bildungsgangbezogenen
Gruppen zu arbeiten (BS 06,07; BFS 06, 07; BG 06, 07; BVJ/BGJ; FS; HH; kfm Ass.)
mit der Zielsetzung:
Aufarbeitung des Ist-Zustandes, Formulierung von Zielsetzungen, Perspektiven für die Arbeit.
Es wird eine Steuerungsgruppe etabliert, die sich bis zum Mai 2002 zu regelmäßigen Arbeitssitzungen
trifft.
Nach intensiven Diskussionen innerhalb des Kollegiums und der Steuerungsgruppe wird das
Bedürfnis deutlich, bildungsgangübergreifend zu arbeiten, damit die Spezifika der verschiedenen
Bildungsgänge in die unterschiedlichen Themenfelder eingebracht werden können. Die Kolleginnen
und Kollegen wählen sich in die verschiedenen Themengruppen ein:
Kommunikation
Schulorganisation
Ausstattung
„Bild“ der GKS
Teams
Unterricht
Kultur der GKS
19.12.00 Es finden die erste Arbeitsgruppensitzungen zu den genannten Themen statt. Es wird festgelegt,
dass sich die Arbeitsgemeinschaften regelmäßig treffen und ihre Arbeit in Form von Protokollen –
gesammelt in einem Ordner im Lehrerzimmer – dokumentieren.
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Der Prozess zur Entwicklung des Schulprogramms
29.01.01 Eine weitere Arbeitsgruppensitzung wird durchgeführt, in der die verschiedenen Gruppen den
Auftrag der Steuerungsgruppe umsetzen, aus den erarbeiteten Inhalten Prioritäten abzuleiten.
Nach Auswertung durch die Steuerungsgruppe ergeben sich die folgenden Arbeitsschwerpunkte:
Lehrerzimmer und Vorbereitungsräume
Stundenplangestaltung
Organisation
Außerunterrichtliche Aktivitäten
Europaschule
Präsentation/Öffentlichkeitsarbeit: Darstellung nach innen und außen
Unterrichtsräume
Teambildungen
Pädagogische Prozesse
07.03.01 Es findet ein Vortrag des Referenten Dr. Fischenich vom Help zur Schulprogrammarbeit von
beruflichen Schulen statt.
Gleichzeitig wird auf Initiative der Steuerungsgruppe eine Punktabfrage dazu vorgenommen,
welche der oben angeführten Arbeitsschwerpunkte der einzelnen Gruppen zunächst vorrangig
behandelt werden sollen, da eine Konzentration auf einige Felder durch das ganze Kollegium als
sinnvoll angesehen wird.
Stundenplangestaltung (46 Nennungen)
Teambildung (34 Nennungen)
Außerunterrichtliche Aktivitäten (26 Nennungen)
Organisation (23 Nennungen)
Europaschule (19 Nennungen)
18.06.01 Aus schulorganisatorischen Gründen musste der zu diesem Termin angesetzte pädagogische
Tag ausfallen.
26.09.01 Kurzer Überblick zum Stand der Schulprogrammarbeit wird in der Gesamtkonferenz gegeben.
17.10.01 Um den Wiedereinstieg in die Arbeit zu erleichtern – die Kontinuität des Prozesses wurde durch
die lange Pause unterbrochen – wird der eigentlichen Arbeit in den Gruppen ein kurzes Treffen im
Plenum vorangestellt. Es wird ein Abriss der bisherigen Arbeit gegeben und die Gruppen werden
aufgefordert, zumindest einen Arbeitsschwerpunkt so zu erarbeiten, dass ein konkreter Handlungsansatz
erfolgen kann. Es wird an die Einbindung der Schülerinnen und Schüler in das
Schulprogramm appelliert.
12.12.01 Es findet eine weitere Arbeitsgruppensitzung statt. Die Steuerungsgruppe schlägt vor, ein Resümee
der bisher geleisteten Arbeit zu ziehen. Über ein Abschlussprotokoll hinaus werden die
Gruppen gebeten, aus ihren Ergebnissen Empfehlungen und einen Maßnahmenkatalog zu entwickeln.
30.01.02 In einem informativen und konstruktiven Gespräch mit dem Schulamt wird noch einmal besonders
darauf hingewiesen, dass die schriftliche Ausarbeitung des SP nachstehende Gliederungspunkte
enthalten soll: pädagogische Konzepte, Ziele, Maßnahmen und Evaluation. Ressourcen
einerseits und Wünsche andererseits (Sozialpädagoge, Sprachunterricht in der BS, Fortbildung)
müssen festgeschrieben werden.

Der Prozess zur Entwicklung des Schulprogramms
06.02.02
27.02.02
8°°-16°°
An diesem Tag präsentieren die 6 Arbeitsgruppen die Ergebnisse der vergangenen Sitzungen
im Plenum. Es wird auch ein Schülerfragebogen vorgestellt.
Die Steuerungsgruppe weist darauf hin, dass in der sich nun anschließenden Phase schulformbezogen
gearbeitet wird, wobei die bisherigen Resultate schwerpunktmäßig zu berücksichtigen
sind. Das Kollegium wählt sich in die ausliegenden Listen ein.
Die SV ist mittlerweile initiativ geworden sich in das Schulprogramm einzubringen. Sie plant
selbstständig eine Schülerbefragung durchzuführen und in eigener Regie auszuwerten.
Während einer kurzen Veranstaltung im Plenum wird von der Steuerungsgruppe ein Überblick
über die Arbeitsinhalte gegeben, die als Richtlinie für die Arbeit in den Gruppen während dieses
pädagogischen Tages gesehen werden sollen.
Folgende Gruppen haben sich gebildet:
BS 07 mit BFS und BGJ
Besondere Bildungsgänge: BVJ und JoA
BG 06 und 07
KASS, FS, HH, BFS 06, BGJ 06
BS 06
Da eine Gruppengröße von 9-12 Personen vorgeschlagen wird, erfolgt innerhalb der Schulformen
eine weitere Differenzierung, so dass eine effektive Arbeit möglich ist. Die Arbeitsergebnisse
der Kleingruppen werden schulformbezogen zusammen getragen.
Nach 7 Stunden intensiver Arbeit der Kolleginnen und Kollegen erfolgt auf Anregung der Steuerungsgruppe
in Absprache mit der Schulleitung ein einstimmiger Beschluss, die Präsentation der
schulformbezogenen Arbeitsgruppen auf einen späteren Zeitpunkt -Gesamtkonferenz- zu verschieben.
Die Gruppen werden gebeten die Protokolle innerhalb der nächsten Tage zu erstellen.
Diese werden im Lehrerzimmer ausgehängt, damit alle Kolleginnen und Kollegen einen Ein- und
Überblick in die Arbeit der anderen Gruppen erhalten.
06.03.02 Während der Gesamtkonferenz erhält das Kollegium die Möglichkeit zur Aussprache.
13.03.02 Die Steuerungsgruppe und der Schulleiter Herr Gündling vereinbaren die Form der schriftlichen
Darstellung des SP. Die redaktionellen Arbeiten werden vergeben. Die vorläufige Endfassung
wird allen Kolleginnen und Kollegen in schriftlicher Form vorgelegt.
15. 05.02 Auf der Gesamtkonferenz erhalten die Kolleginnen und Kollegen die Möglichkeit, zum derzeitigen
Stand des SP Stellung zu nehmen.
Es erfolgt nun eine letzte Überarbeitung, so dass in der ersten Gesamtkonferenz im neuen
Schuljahr eine endgültige Beschlussfassung der Schulgemeinde zum Schulprogramm der GKS
erfolgen kann, quasi dem Startprogramm. Denn schon diese Chronologie macht den genuinprozesshaften
Charakter deutlich, an dem hoffentlich die neuen und alten Kolleginnen und Kollegen
die Ziele, die Verhältnisse und Einsichten weiter bearbeiten werden. Dazu sind weiter die
selben Anstrengungen wie bisher (15.11.00 - 15.05.02) nötig. Die Form hat sich bewährt.
Nach diesen Arbeiten wird sich die Steuerungsgruppe in der derzeitigen Zusammensetzung
auflösen. Für die folgende Arbeit am Schulprogramm in den kommenden Jahren wird sich eine
neue Gruppe etablieren müssen, die den dynamischen Prozess der SP-Arbeit weiterführt.
Ausblick: Die weitere Arbeit am dynamischen Prozess der Schulprogrammentwicklung soll auf verschiedenen
Ebenen fortgeführt werden.
a) als ständiger Beratungspunkt in den Fachkonferenzen
b) in den bildungsgangübergreifenden Arbeitsgruppen; hierfür muss ausreichend Zeit zur Verfügung
gestellt werden.
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Der Prozess zur Entwicklung des Schulprogramms
Im Rahmen der nun anderthalb Jahre währenden Arbeit an unserem Schulprogramm wurden folgende Aspekte bereits
realisiert:
Das „Zeitfenster“ am Mittwochnachmittag wurde im laufende Schuljahr eingerichtet, um gemeinsame Sitzungen, Aktivitäten
von Teams und AG zu ermöglichen. Es hat sich jedoch als nicht praktikabel herausgestellt (Fachpraxisunterricht 06
und 07, Sport, EDV). Konferenzen werden nun nach einem rollierenden System abgehalten.
Die initiierte Projektwoche scheiterte am mangelnden Projektangebot.
Die Homepage der GKS wurde ins Internet gestellt. Für diese mediale Darstellung der Schule nach außen wurde der
GKS eine besondere Belobigung ausgesprochen.
Die Kolleginnen und Kollegen werden einer festen Abteilung und damit einem Abteilungsleiter als Ansprechpartner zugeordnet.
Es erfolgt eine gleichmäßigere Verteilung der Klassenführungen über das ganze Kollegium, so dass ein Kollege mit
voller Stundenzahl nicht mehr als eine Voll- und eine Teilzeitklassenführung haben soll. Freiwillige Mehrarbeit ist jedoch
möglich.
Der Klassenlehrer wird mit mehr Kompetenzen und Entscheidungsmöglichkeiten ausgestattet.
Teambildungen werden in der Stundenplangestaltung berücksichtigt um eine fach- und schulformübergreifende Zusammenarbeit
zu ermöglichen.
In der ersten Schulwoche 2001/02 wurden Einführungstage (Mittwoch bis Freitag) für die beiden Klassen 11 des
BG 07 mit großem Erfolg durchgeführt.
Im Rahmen der Ausstattung innerhalb der einzelnen Räume der GKS wurden auf Anregung der einzelnen Arbeitsgruppen
folgende Veränderungen umgesetzt:
- Aufstellung von Getränkeautomaten in der Pausenhalle
- Schaffung und Gestaltung von Schülerarbeitsplätzen in den Lichthöfen. Sie werden von Schülern begeistert angenommen.
Eine einfache Begrünung wird in den nächsten Tagen erfolgen.
- Renovierung der naturwissenschaftlichen Fachräume
- Neugestaltung der Außenanlage
- Aufstellung eines Weihnachtsbaumes im vergangenen Jahr.

Allgemeiner Teil
2 Allgemeiner Teil
Durch das Schulprogramm sollen die der GKS zur Verfügung stehenden Gestaltungsmöglichkeiten
materiell ausgestaltet werden.
Pädagogische Leitvorstellung:
Fördern durch Fordern
Alle Schülerinnen und Schüler der GKS sollen entsprechend
ihrer Lernausgangslage in den verschiedenen Bildungsgängen
so gefordert werden, dass sie ihr Lernpotenzial ausschöpfen
können. Der Anspruch bezieht sich auf die Förderung der
� Fachkompetenz
� Personalkompetenz
� Sozialkompetenz
Die GKS nimmt als berufliche Schule in Kreis und Stadt für die
Schülerinnen und Schüler eine Brückenfunktion zwischen den
allgemeinbildenden Schulen und dem dualen Ausbildungssytem
/ Beschäftigungssystem wahr. Einerseits wird der Unterricht
beruflicher Lehrinhalte angereichert, andererseits ist die GKS
ein Standortfaktor zur Qualifizierung von Heranwachsenden.
Der Strukturwandel der Region von Handwerk und Produktion
zu den Dienstleistungen in den letzten vier Jahrzehnten findet
sein Spiegelbild im Wandel der Bildungsangebote der Schule.
Zur Realisierung der allgemeinen Zielsetzung
"Förderung durch Fordern"
bedarf die Schule der notwendigen personellen und sächlichen
Ressourcen.
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Bildungsgänge an der GKS:
nach der Klasse 9 Wechsel in:
Hauptschule, Gesamtschule,Sonderschule
nach der Klasse 10 Wechsel in:
mit Realschulabschluss
Berufsschule mit
den kaufmännischenAusbildungsberufen
Berufsschule mit
den gastronomischenAusbildungsberufen
Berufsschule ohne
berufsfeldzuzuordnendenAusbildungsverträgen
- Besondere Bildungsgänge (BVJ)
- Berufsgrundbildungsjahr (BGJ)
- 2j. Berufsfachschule
- 2j. Berufsfachschule (Berufsausbildung zur Assistentin/zum Assistenten)
- 1j. Berufsfachschule
- Berufliches Gymnasium
Alle Bildungsgänge in Vollzeitform werden in den beiden Berufsfeldern Wirtschaft
und Verwaltung“ sowie „Ernährung und Hauswirtschaft“ angeboten
-
- Bankkaufleute
- Industriekaufleute
- Bürokaufleute
- Kaufleute für Bürokommunikation
- Einzelhandelskaufleute (bis 2004)
- Speditionskaufleute
- Handelsfachpacker
- Verwaltungskaufleute (ab 2002)
- Hotelfachkräfte
- Restaurantfachkräfte (ab 2002)
- Köche
- Fachkräfte für das Gaststättengewerbe
- Besondere Bildungsgänge in Teilzeitform
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Allgemeiner Teil

Allgemeiner Teil
Die Schnittstellen
Ziel/Ausgangslage
Inhaltliche und
organisatorische
Kooperation zur
Verbesserung
der Beratungsqualität
und
Öffnung der
Schule gegenüber
Dritten
1. Schüleraufnahme
Umsetzung
- Tag der offenen Tür
- Schnuppertage für interessierte Schülerinnen und Schüler
- Teilnahme an Infoabenden der S-I-Schulen
- Zusammenarbeit mit Lehrerinnen und Lehrern der S I
- Beratungsgespräche mit Eltern und Schülern
- Tests zur Überprüfung des Leistungsstands von aufnahmewilligen
Schülerinnen und Schülern
- Zusammenarbeit mit der Berufsberatung
2. Schulzeit
- Sicherstellung eines breiten Bildungsangebots durch
horizontale Kooperation mit Gymnasien (z.B. Ebert Gymnasium),
Oberstufen, beruflichen Schulen (z. B. August-
Bebel-Schule)
- Arbeitskreise Berufsschule-Ausbildungsbetriebe
- Betriebspraktika in Vollzeitschulformen in unterschiedlichen
Organisationsformen,
- Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Erwachsenenbildung
(VHS, ZfB)
- IHK, Handwerkskammer (z.B. Prüfungsausschüsse)
- Universitäten
- Jugend- und Erziehungshilfeeinrichtungen; HELP
- Vorträge zu aktuellen Themen
3. Schulentlassung
- Berufsberatung
- Schnuppertage an Universitäten, Fachhochschulen Berufsakademien
- Abschlussfeiern in allen Bildungsgängen
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Verantwortlichkeit und
Evaluation
Schulleitung, Fachleiter,
AK „Übergang mit S I Lehrerinnen
und Lehrern“,
Formulierung von Mindeststandards
seitens der GKS
in verschiedenen Fächern
als Voraussetzung für erfolgreiches
mitarbeiten.
Abordnung von Lehrerinnen
und Lehrern der S I an
die GKS, um die inhaltliche
Verzahnung zu gewährleisten.
Rückmeldungen
Schulleitung, Fachleiter,
Lehrerinnen und Lehrer,
Aufstellung eines Arbeitsplans
Klassenlehrer(innen) / Tutor(innen),
Befragungen der Schüler(innen)
über ihre Einschätzung
der GKS

Ziel/Ausgangslage
Qualitätssicherung
und Qualitätsentwicklung
von Unterricht
Ausbau von
Wahlangeboten,
Arbeitsgemeinschaften.
Regelmäßige
Öffentlichkeitsarbeit,Einführung
eines
CI - Konzeptes.
Förderung der
Mehrsprachigkeit
Stärkung der
Medienkompetenz
unter EinbeziehungberuflicherQualifikationen
Umsetzung
- Erarbeitung von bildungsgangbezogenen Schulcurricula auf der
Basis der Lehrpläne.
- Stellen gemeinsamer Klassenarbeiten, in verschiedenen Fächern
in Parallelgruppen, Einheitliche Bewertung von Klassenarbeiten
in Parallelgruppen der versch. Bildungsgänge.
- Vergleichbare Bewertungsmaßstäbe für Schülerinnen und Schüler
in einem Bildungsgang aufstellen.
- Ausbau schülerzentrierter Unterrichtsmethoden, wie sie u.a. in
der Juniorfirma „Eine-Welt-Laden“, im „Literaturwettbewerb“,
Kooperationen mit Kindergärten / Seniorenstiften oder in methodenorientierten
Workshops sichtbar werden.
- Lerngruppenfindungstage unverzüglich nach Einschulung zum
Aufbau sozialer Strukturen.
- Gemeinsamer Sporttag der Schule.
- Gegenseitige Hospitation von Lehrerinnen und Lehrern im gleichen
Bereich/Fach und Schulform.
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Allgemeiner Teil
Verantwortlichkeit
und Evaluation
Schüler(innen)
über ihre Einschätzung
der GKS
befragen
Beschluss in Fachkonferenzen,Klassenlehrer/Tutor,Fachlehrer(in)
alle Sportlehrer
Lehrkräfte
- Regelmäßige Mitarbeitergespräche. Schulleitung/
Personalrat
Hausaufgabenhilfe für Schüler(innen) aller Bildungsgänge.
Theater, Musik, Kunst, u.ä.
Presseveröffentlichungen, Schulzeitung zur Dokumentation der Schulischen
Aktivitäten, Internetauftritt.
- Sicherstellung des Fremdsprachenangebots in Englisch, Französisch,
Spanisch, Italienisch, Latein (evtl. Kooperation mit anderen
Schulen) im Vollzeitbereich,
- Angebot von mind. einer Fremdsprache in der Berufsschule.
- Pflege von Schulpartnerschaften mit ausländischen Schulen.
- Bilingualer Unterricht in ausgewählten Unterrichtssequenzen.
- Erarbeitung von Bausteinen entsprechend der Vorkenntnisse der
Lerner(innen).
- Nutzung des Internets im Fachunterricht.
- DV als Werkzeug im Fachunterricht einsetzen.
- Datenschutz, Datensicherheit.
Abteilungsleiter(innen)
AG unter Leitung
des Schulleiters.
Schulleitung,
Fremdsprachenlehrerinnen
und
-lehrer
Lehrerinnen und
Lehrer

Allgemeiner Teil
Ziel/Ausgangslage Umsetzung Verantwortlichkeit und Evaluation
Verbesserung der räumlichen
Situation für Schüler
und Lehrkräfte.
Weiterentwicklung der
Schulorganisation mit
dem Ziel:
a) die Arbeitsbelastung
und den zeitlichen Arbeitsaufwand
für Voll-
und Teilzeitbeschäftigte,
soweit möglich, zu verringern.
b) Hierarchie durch Teilhabe
der Lehrerinnen
und Lehrer an Arbeitsaufgaben
und Verantwortung
abzubauen.
- Erweiterung des Lehrerzimmers.
- Ausbau des Kiosks zu einer Cafeteria für
Schüler und Lehrer.
- Arbeitsraum für Schüler.
- Verbesserung der Räumlichkeiten für die
Schulverwaltung.
- Einrichtung von Arbeits- und Besprechungsräumen
für Lehrerinnen und Lehrer
sowie Personalrat.
- Ausbau der Bibliothek zu einem Medienzentrum
mit Internetzugang für Schüler(innen).
Umsetzung soll auf der Basis eines konkreten
Aufgabenverteilungsplans unter Einbeziehung
aller Lehrkräfte erfolgen
- Unter Berücksichtigung der Erfordernisse
der Lehrpläne, Beschlüsse der Konferenzen
und der Kompetenzen der Lehrerinnen
und Lehrer sollen in den verschiedenen
Bildungsgängen für die einzelnen
Lerngruppen die Klassenkonferenz
(Teambildung) gefördert werden.
- Weiterentwickeln der Regeln zum Unterrichtseinsatz.
- Beschäftigung einer angemessenen Zahl
von Assistenzkräften mit konkretem Tätigkeitsprofil
(Hausmeister, DV Systemtechniker,
Schulassistent, Sekretariat,
Bibliothekarkraft).
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Schulleitung
Schulleitung, Oberstudienräte
und –rätinnen mit besonderen
Aufgaben, Lehrkräfte
mit besonderen Aufgaben,
Klassenlehrer(innen)
Klassenlehrerinnen und –
lehrer gemeinsam mit
Fachbereichsleitern und
Abteilungsleitern.
Schulleitung, Personalrat,
Gesamtkonferenz

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Allgemeiner Teil
Ziel/Ausgangslage Umsetzung Verantwortlichkeit und Evaluation
Erarbeitung eines Personalentwicklungskonzepts.
Ermittlung des dienstlichen
und des berufsbezogenenFortbildungsbedarfs.
Unterstützung der Lehrkräfte
in ihren Beratungs-
und Erziehungsaufgaben
in den verschiedenenBildungsgängen.
- Darstellung der gegenwärtigen Personalstruktur
(nach Lehrämtern / Lehrbefähigungen,
Fächern, Berufsfeldern, Vollzeit/Teilzeit,
Alter).
- Ableitung des Fachbedarfs aufgrund der
Altersstruktur und Altersteilzeit und der
Schulentwicklung (z.B. Ausbau des Fremdsprachenangebots
in der Berufsschule)
gegenüber der Schulaufsicht und dem Amt
für Lehrerausbildung Studienreferendare
anfordern.
- Anfordern eines weiteren Koordinators für
den arbeitstechnischen Unterricht im Berufsfeld
Ernährung
(vgl. Anlage Seite 12).
- Regelmäßige Teilnahme an Betriebspraktika.
- Fachliche und methodisch-didaktische
Fortbildung (schulintern und extern).
- Ausbau des Methodenrepertoires im Umgang
mit verhaltensauffälligen Schülern.
- gegenseitige Supervision.
Dauerhafte Beschäftigung einer Sozialpädagogin
/ eines Sozialpädagogen
Schulleitung, Fachkonferenzen,Abteilungskonferenzen
Delegation von Verantwortung
und Aufgaben an
Lehrkräfte mit dem Ziel der
Beförderung nach A14
Schulleitung,
Erhebung der Fortbildungsaktivitäten,
Abgleichung eines Fortbildungskonzepts
Schulleitung,
Erhöhung der Zufriedenheit
durch Feedbacks

Allgemeiner Teil
Daten und Folgerungen für ein Personalentwicklungskonzept
1. Lehrkräfte
Summe männlich davon teilzeitbe- weiblich davon teilzeitbeschäftigtschäftigt
109 49 7 60 36
Verteilung der Lehrkräfte nach Art des Lehramts
Summe Lehramt an
beruflichen
Schulen
davon
weiblich
Gymnasiales
Lehramt
davon
weiblich
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Fachlehrer
a.t.F.
davon
weiblich
Sonsti
ge
109 70 33 15 9 15 11 9 7
Beginn der Freistellungsphase von Lehrkräften im Rahmen der Altersteilzeit
Berufsfeld Wirtschaft Fachlehrer a.t.F. im Berufsfeld
Ernährung
Sonstiges Lehramt
2004 2005 2003 2005
3 Lehrkräfte 1 1 1
Lehrkräfte mit einer Lehrbefähigung in einer oder mehreren Fremdsprachen
Englisch Französisch Spanisch Italienisch
14 5 5 1
Altersstruktur
Alter Berufsfeld Wirtschaft Berufsfeld Ernährung Sonstige
incl. FL a.t.F
incl. FL a.t.F
65 - - -
64 1 - -
63 - - -
62 2 - -
61 - - -
60 3 1 1
55 – 59 7 - 5
50 – 54 25 5 1

Arbeitsfelder/Aufgabengebiete zur Weiterentwicklung der GKS
(Perspektiven für eine Beförderung nach A 14)
Hinweise:
Der Katalog wird regelmäßig fortgeschrieben
Niemand muss ein Arbeitsfeld auf Dauer bearbeiten. Stattdessen ist eine Aufgabenrotation möglich.
Die Stellen sind Abteilungsleitern oder dem stlv. Schulleiter oder dem Schulleiter zugeordnet
Zu den Aufgaben gehören beispielsweise (trifft nicht auf alle Aufgabenfelder exakt zu)
o Umsetzung von Lehrplänen
o Mitwirkung bei Stundenplänen
o Sichten von bereichsspezifischen Fortbildungsangeboten
o Beschaffung von Lernmitteln (Bücher, Videos, Schautafeln, Modelle, Lernsoftware usw.)
o Mitwirkung bei interner und externer Evaluation
o Beratung der Schulleitung hinsichtlich der Weiterentwicklung des Schulprogramms
o Allgemeine Beratung und Unterstützung der Schulleitung in konkreten Sachfragen
o Inhaltliche und organisatorische Kooperation mit anderen Koordinatoren
Arbeitsfeld Schulbereich
Sicherheitsbeauftragte( r ), Verkehrssicherheit
allgemein
Sucht- und Gewaltprävention allgemein
Sammlungsleiter/Koordination Physik Schwerpunkt BG
Sammlungsleiter/Koordination Chemie Schwerpunkt BG
Sammlungsleiter/Koordination Biologie Schwerpunkt BG
Sammlungsleiter/Koordination Ernährungslehre Schwerpunkt BG
Koordination Gesundheitserziehung allgemein
Koordination Umwelterziehung allgemein
Koordination Sport
Schwerpunkt – allgemein
ohne BG
Koordination des berufsbezogenen
Lernbereichs
Bank
Büroberufe
Spedition/Warenwirtschaft
Industrie
Köche
Hofa, FaGa, Refa, Grundstufe
Systemgastronomie
Berufsschule 06
Berufsschule 07
Koordinator allgemeiner Lernbereich
ohne Fremdsprachen
Berufsschule 07
Koordinator allgemeiner Lernbereich
ohne Fremdsprachen
Berufsschule 06
Koordinator Fremdsprachen
Berufsschule 06 in Abspra-
incl. Zertifikatsprüfung
che mit 07
Koordination Fremdsprachen
Berufsschule 07 in Abspra-
incl. Zertifikatsprüfung
che mit 06
- 15 -
Allgemeiner Teil

Allgemeiner Teil
Arbeitsfeld Schulbereich
Koordination beruflicher Lernbereich
incl. Kooperation mit anderen Lernor-
ten
Koordination beruflicher Lernbereich
incl. Kooperation mit anderen Lernorten
Koordination Mathema-
tik/Naturwissenschaften
Koordination Deutsch und Fremdsprachen
- 16 -
BGJ 06
BGJ 07
Schwerpunkt 2j. BFS 06/07
Schwerpunkt 2j BFS 06/07
Koordination beruflicher Lernbereich Schwerpunkt 2j. BFS 06
Koordination beruflicher Lernbereich 2j. BFS 07
Koordinator allgemeiner Lernbereich
incl. Sprachen
Schwerpunkt BGJ 06/07
Koordination beruflicher und allgemeiner
Lernbereich
Höhere Handelsschule
Koordination AF I BG
Koordination AF II BG
Koordination AF III BG
Koordination Englisch Schwerpunkt BG
Koordination Romanische Sprachen
Koordination
Koordination
Koordination
Koordination
Geschichte/Gemeinschaftskunde Schwerpunkt BG
Religion/Ethik allgemein
Mathematik Schwerpunkt BG
Rechnungswesen/
Schwerpunkt Berufsschule
Controlling
06/07, VZ-formen
Hausaufgabenhilfe/
Schülerhilfe
BVJ, BGJ 2j. BFS
Schulzeitung, Chronik, Homepage
allgemein
GKS Foren organisieren und
inhaltlich vorbereiten
allgemein
Theater AG, evtl. Einbindung in
Pflichtbereich
Umsetzung von Modellen zum
allgemein
selbstorganisierten Lernen in
verschiedenen Fachbereichen
(z. B. Fremdsprachen)
Aufbau und Betreuung eines
Internet Cafes im Rahmen der
Schulbibliothek
allgemein

3 Schulformübergreifende Fächer
3.1 Naturwissenschaften
Pädagogische Konzepte
- 17 -
Naturwissenschaften
Das Experiment als Schülerversuch soll im Mittelpunkt der naturwissenschaftlichen Erkenntnis stehen. Der
Lebensbezug im Unterricht soll als Leitprinzip gesehen werden.
Hierfür kann als eine wichtige Maßnahme das von der Physik geforderte Konzept 2+4 angesehen werden. In
der ersten Woche wird die gesamte Klasse unterrichtet, in der 2. Woche soll der Experimentalunterricht im
Vordergrund stehen. Daher soll in 2 Doppelstunden jeweils die halbe Schülergruppe unterrichtet werden.
Ansonsten sollen die Arbeitsgruppen klein gehalten werden, es sollen 16 Schüler auch in der Jahrgangsstufe
11 pro Kurs angestrebt werden.
Als Zeittakt sollten wenn möglich immer Doppelstunden angeboten werden.
Exkursionen sollen vor allem auch den Lebensbezug deutlich machen.
Der projektorientierte Unterricht soll fächerübergreifend in kleinen Teams durchgeführt werden können.
Bisher wurden in den letzten Jahren folgende Projekte angeboten: Vollwertige Ernährung ausgewählter Personengruppen,
„blue genes“, Bierbrauen, Nachwachsende Rohstoffe.
Die Projektarbeit sollte in kleinen Lehrerteams angeboten werden. Dafür sollen feste Räume zur Verfügung
gestellt werden.
Naturwissenschaftliche Kollegen bieten auch „Dienstleistungsfunktion“ in anderen Klassen zu bestimmten
Themen und Projekten anderer Kollegen an. Die Vertretung muss dann unkompliziert geregelt werden.
Die Naturwissenschaften wollen sich innerhalb der Schule durch Wandzeitungen, Pinnwände und ständig
wechselnde Ausstellungen in der Vitrine darstellen.
Die Vielgestaltigkeit der GKS, gegeben durch die Schwerpunkte Wirtschaft und Ernährung (und in Zukunft
auch Datenverarbeitung), soll gerade auch im Bereich der Naturwissenschaften genutzt werden.
Der Schwerpunkt Ernährung sollte daher zweizügig beibehalten werden. Die Öffentlichkeitsarbeit sollte von
allen unterstützt werden. Hierzu zählen Schnupper- und Informationstage an der GKS und an den abgebenden
Schulen.
Die im letzten Jahr mit positiven Erfahrungen erprobte Einführungswoche für das BG 07 in der Jahrgangstufe
11 sollte beibehalten werden. Sie kann an der Schule oder auch außerhalb über 2 – 3 Tage geplant werden.
Die naturwissenschaftliche Orientierung im BG 07 muss deutlich werden: DV sollte angeboten werden, der
Unterricht in den Schwerpunktfächern muss in Fachräumen gehalten werden, Betriebsbesichtigungen müssen
selbstverständlich eingeplant werden.
Ressourcen
In diesem Zusammenhang sollte das Stichwort „Sicherheit total“ im Vordergrund stehen. Die bekannten
Sicherheitsmängel im naturwissenschaftlichen Bereich müssen beseitigt werden.
In Bezug zu den beschriebenen pädagogischen Konzepten sollte auf die vorhandenen Ressourcen zurückgegriffen
werden, bzw. sie sollen anders nutzbar gemacht werden:
- Gelder sollten im voraus für die Durchführung von Projekten eingeplant werden. Dies sollte
in der Gesamtkonferenz beschlossen werden.
- Für die Schüler muss ein Arbeitsraum geschaffen werden.
- Die Kollegen der NW brauchen einen Arbeitsraum mit mehr Platz für die anfallenden Projektunterlagen
und die „redaktionellen Arbeiten“. Der Lehrervorbereitungsraum sollte hierfür
zur Verfügung gestellt werden. Er muss dann jedoch an anderer Stelle wieder eingerichtet
werden.
- Ein Materialstützpunkt mit Bürobedarf und notwendigem Werkzeug wie PC, Beamer und
Internetzugang sollte geschaffen werden. Für die Betreuung der DV-Anlagen wird ein
Systembetreuer benötigt.

Naturwissenschaften
Fortbildung
- Der Zugang zur Schülerbibliothek sollte rund um die Uhr während der Schulzeit möglich
sein. Hierzu müsste eine zusätzliche Kraft eingestellt werden.
- Die vorhandenen Formblätter zur Verwaltungsarbeit der Lehrer sollten überarbeitet allen
Kollegen einfach zugänglich gemacht werden. Sie können auf CD-ROM oder mit passwortgeschütztem
Zugang auf der „Homepage“ allen angeboten werden.
- Das Fachwissen von Eltern und Bekannten unsrer Schüler sollte in den Unterricht einbezogen
werden.
Die schon einmal durchgeführte interne Fortbildung sollte fortgesetzt werden. Sie soll selbstorganisiert, zielgerichtet
und effektiv auch im Hinblick auf den Umgang mit den eigenen Geräten (Wartung) gestaltet werden.
Weiterhin wollen die Kollegen an externen Fortbildungsveranstaltungen teilnehmen. Hierzu zählen Studientage,
GKS-Forum, Help und Hilf, Angebote von Organisationen (DGE) und Firmen.
Eine unkomplizierte Vertretungsregelung ist hierfür die Voraussetzung.
Schüler/Eltern
Die schon geplante Schülerbefragung mit Hilfe eines Fragebogens sollte durchgeführt werden. Für die Auswertung
müssen sich noch geeignete Maßnahmen überlegt werden.
Da unsere Schüler meist schon über 18 Jahre alt sind, ist eine Einbindung der Eltern schwierig, aber wie oben
schon beschrieben, im Sinne von „Fachleute“ wünschenswert.
Evaluation
Für die angesprochenen Bereiche wurde vorgeschlagen:
- Treffen der Kollegen in kleinen fachorientierten Gruppen
- offener Unterricht
- gegenseitige Unterrichtsbesuche
- Treffen dieser Arbeitsgruppe zur Überprüfung in frühestens einem Jahr
- inhaltlich gleiche Kursarbeiten in parallelen Kursen
- 18 -

3.2 Religionslehre und Ethikunterricht an der GKS
- 19 -
Religionslehre und Ethik
„Neben der Vermittlung von Wissen muss die Schule zur Erziehung der Kinder und Jugendlichen beitragen. Schülerinnen
und Schüler brauchen in einer immer komplizierter werdenden Welt Hilfen zur Orientierung in ethischen, moralischen
und religiösen Fragen. Solche Hilfe zu geben, ist Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern. Einen besonderen
Beitrag hat hier der Religionsunterricht zu leisten.“ (Erlass des Hessischen Kultusministeriums zum Religionsunterricht
vom 5.6.1991)
Der Religionsunterricht an der GKS will alle Schülerinnen und Schüler als Lernende und Suchende ernst nehmen. Der
Jugendliche versucht sich in den vielfältigen Anforderungen von Schule, Ausbildung und Alltag zurechtzufinden. Er sucht
seine Identität, fragt nach Maßstäben, gültigen Werten und nach dem Sinn des Lebens und der Welt.
Der Religions- und Ethikunterricht ist der Ort, an dem diese Fragen ausdrücklich gestellt werden und in der Auseinandersetzung
mit christlicher Kultur und Geschichte Antworten entdeckt werden können. Er trägt dadurch nicht nur zur
berufliche Qualifizierung bei, sondern hilft neben berufsspezifischen auch persönliche und soziale Kompetenzen zu
erwerben.
Unsere Ziele in den für uns wichtigen Arbeitsfeldern:
INFORMATION ORIENTIERUNG BERATUNG INTEGRATION
Informationen über Religionen
und ihre Glaubensüberzeugungen,
ihre
Geschichte, Tradi-tionen,
Riten, ihre historischen
Ausprägungen und ihre
Bedeutung für Kultur und
Gesellschaft
Ethische Reflexion aktueller
gesellschaftlicher
Entwicklungen
Hinführung zu einer Sprach-
und Urteilsfähigkeit im Blick
auf existenzielle Fragen
Auseinandersetzung mit den
Antworten der Religionen
Aufbrechen von Scheinsicherheiten,
Hinterfragen
unserer vielfältigen Lebens-
und Glaubensformen
Einsatz für Frieden, Gerechtigkeit
und Bewahrung der
Schöpfung
Beratung im Sinne von
Information, Hilfe zur
eigenen Orientierung und
Entschlussfindung
Dazu gehört aber auch:
Grenzen von Beratungskompetenz
zu erkennen,
rechtzeitige Weitervermittlung
Integration bedeutet, dass
Religions- und Ethikunterricht
für alle Schüler angeboten
wird
Der Unterricht soll Gemeinsamkeiten
bewusst und Trennendes
oder Gegensätzliches
verständlich und nachvollziehbar
machen – im Sinne
von H.Küng: „kein Weltfrieden
ohne Religionsfrieden“
Integration von Inhalten anderer
Unterrichtsfächer
Lehrer und Schüler sind in ihrer Individualität und in ihren Gemeinsamkeiten ernst zu nehmen.
Ethik- und Religionsunterricht bemüht sich, das familiäre Umfeld einzubeziehen.
Ethik- und Religionsunterricht arbeitet mit anderen Lehrkräften und Unterrichtsfächern intensiv an gemeinsamen
Bildungszielen zusammen.
Kooperation soll durch Teambildung gefördert und in schulstufen- und fächerübergreifenden Projekten erfahrbar
gemacht werden.
Arbeitsräume für entsprechende Unterrichtsformen (z.B. Kolloquien und Beratungsgespräche) und für fachspezifische
Materialien und Medien müssen zur Verfügung stehen.
Es muss für die Fachlehrer die Möglichkeit bestehen, starre Stundenplan-Gestaltung und Lerngruppen-Größen
zumindest zeitweise zu durchbrechen.

Sport
3.3 Sport
Sport als bedeutsamer Bereich der gesellschaftlichen und kulturellen Lebenswirklichkeit bietet in besonderer
Weise die Möglichkeit, Gemeinschaft zu entwickeln und Persönlichkeit zu stärken. Aufgabe des Schulsports
an der GKS ist es, Gesundheit und Wohlbefinden zu verbessern und die Möglichkeit sozialer Interaktionsfähigkeit
zu vermitteln. Motorische Grundeigenschaften sollen verbessert, Fertigkeiten, Kenntnisse, Taktiken
vermittelt werden und zu persönlicher Kompetenz führen.
Sportunterricht der GKS
In Rahmen des Kurssystems der gymnasialen Oberstufe werden innerhalb der Qualifikationsphase kontinuierlich
die folgenden Kurse angeboten:
Handball, Basketball, Orientierungslauf, Hockey, Schwimmen, Tanzen, Gymnastik, Fußball für Jungen, Fußball
für Mädchen und Rudern (dieser Kurs wird von einer Nachbarschule angeboten, mit der wir auch in anderen
Bereichen eng zusammenarbeiten), mindestens 2 Kurse Badminton, mindestens 2 Kurse Tischtennis,
mindestens 2 Kurse Tennis und mindestens 2 Kurse Volleyball.
In allen anderen Schulformen der GKS (Berufsfachsschule, Berufsgrundbildungsjahr, Berufsvorbereitungsjahr
und Höhere Handelsschule) wird Sportunterricht im Klassenverband unterrichtet. Lediglich in der Berufsschule
kann der Sportunterricht nur in wenigen Ausnahmefällen erteilt werden. Im Unterricht werden die Sportlehrer
ihren Neigungen entsprechend eingesetzt, so dass die Schüler/innen von Spezialisten betreut werden, die
sich durch ständige Fort- und Weiterbildung natürlich auch an neue Anforderungen im Bereich Sport anpassen.
Schikurse für die Jahrgangsstufe 11
Mehrere Lehrkräfte der GKS verfügen seit Jahren über die Qualifikation des Schi-Übungsleiters und betreuen
alljährlich Klassen der Jahrgangsstufe 11 während einer einwöchigen Studienfahrt im deutschen und österreichischen
Alpenraum. Die Fahrt ist nicht verpflichtend, wird aber regelmäßig von 2 bis 4 Klassen in Anspruch
genommen.
Die Schwerpunkte der Fahrt bilden die Ausbildung der Anfänger im Schi- und Snowboardfahren sowie die
Technikverbesserung der Fortgeschrittenen. Zusätzlich zum Programm gehören u. a. Rodeln, Eislauf,
Schwimmen, Hüttenabende usw. Ein Abend widmet sich ganz der Aufgabe, den konstruktiv – kritischen Diskurs
von alpinen Erlebniswünschen im Dialog mit ressourcen-orientierten Tourismuskonzeptionen (sanfter
Tourismus) aufzuarbeiten. Tutorinnen und Tutoren schätzen an den Schifreizeiten nicht nur das umfassende
Bewegungsprogramm, sondern stellen immer wieder positiv heraus, dass die Veranstaltungen hervorragend
dafür geeignet sind, die Integration von Schüler/innen zu fördern und den Klassenzusammenhalt zu stärken.
Getestet von Klassen, Tutoren wie auch Übungsleitern und von allen für gut befunden wurde das bundesweite
Bildungsprojekt „Null Grad Celsius“, das zur zentralen Idee hat, die Faszination von Bewegung im Schnee mit
dem Angebot an modernen Informations- und Kommunikationstechnologien nicht nur in der Schule, sondern
auch an außerschulischen Lernorten zu verknüpfen. Dabei gelang es dem Projektteam innerhalb kurzer Zeit,
nicht nur die Begeisterung zum Schneesport zu wecken, sondern ihm gelang es darüber hinaus in hervorragender
Weise, eine möglichst angstfreie Einstellung und lustvolle Vertrautheit im Umgang mit modernen Informations-
und Kommunikationstechnologien zu vermitteln. Ein sehr empfehlenswertes Projekt, an dem mit
Sicherheit weitere Klassen teilnehmen werden.
Jährliches Volleyballturnier
Feste Größe des Sportprogramms der Schule - und das seit über 20 Jahren - ist das alljährlich im Februar
stattfindende Volleyballturnier, welches die SV unter Mitarbeit der Sportlehrer ausrichtet. An dem sehr beliebten
Turnier nehmen in der Regel 30 bis 40 Klassen aller Schulformen teil. Die Veranstaltung wird innerhalb
eines Schultages abgewickelt.
- 20 -

- 21 -
Sport, Musik und Kunst
Sporttag
Alle zwei Jahre führt die GKS einen Sporttag für alle Vollzeitklassen durch. Ziel ist es, dass jeder Schüler, jede
Schülerin an diesem Tag mindestens zwei mal Sport treibt. Grundsätzlich stehen die Schüler klassenweise im
Wettkampf.
Wettkampfablauf: Folgende Disziplinen sind von den Klassen zu absolvieren (Pflichtdisziplinen). Es gelten die folgenden
Mindestteilnehmerzahlen (Pflichtteilnehmerzahlen):
Fußball 6 Schüler/innen (mindestens 1 Mädchen)
4800-Meter-Lauf + Weit- 3 bis 10 Schüler/innen
sprung
Streetball 3 bis 7 Schüler/innen
Schwimmen 3 bis 8 Schüler/innen
Gallischer Vierkampf Pflicht für alle Schüler/innen, die NICHT an den Ballsportdisziplinen teilnehmen
Eröffnungs- und Abschlusswettkampf
Pflicht für alle Schüler/innen
Jugend trainiert für Olympia
Aufgrund des großen Engagements der Sportlehrer gilt auch die Teilnahme an den Wettkämpfen Jugend trainiert
für Olympia zur festen Größe des Sportprogramms der GKS.
So starten alljährlich in der Wettkampfklasse I mindestens ein gemischtes Team beim Badmintonvergleich
sowie ein Jungen- und ein Mädchenteam bei der Volleyballausscheidung.
Auch Fußball- und Tennisteams gehen fast regelmäßig an den Start. Auch im Tischtennis waren wir schon
vertreten.
Das Engagement der Lehrkräfte und die Beliebtheit dieses Wettkampfes bei den Schülerinnen und Schülern
haben dazu geführt, dass in der Vergangenheit hervorragende Platzierungen erreicht werden konnten. Sehr
häufig wurden die Regionalentscheide gewonnen, was die Schüler- und Lehrerschaft sehr freudig stimmt,
denn Landesentscheide werden in der Wettkampfklasse I nicht ausgetragen.
Behördenwaldlauf
Ein jährliches Highlight bildet der Behördenwaldlauf der Stadt Offenbach, an dem Lehrer wie auch Schüler
unserer Schule teilnehmen dürfen. Hervorzuheben ist, dass wir seit Jahren das teilnehmerstärkste Schulteam
stellen.
Geplante Projekte, die in naher Zukunft zusätzlich im Sportunterricht umgesetzt werden sollen:
Richtige Ernährung für Sporttreibende
Der Zusammenhang zwischen Bewegung und Lernen
Ausgleichssport für Berufsschüler (sitzende Berufe)
Unterricht in Trendsportarten (z. B. Inline skating, Freeclimbing)
Selbstverteidigung für Mädchen
Ausbau der bereits bestehenden Zusammenarbeit mit den Vereinen, dem Volksbildungswerk
und sonstigen privaten und öffentlichen Einrichtungen/Trägern zum Wohle der Schule (Unterricht,
Projektwochen) und zum Wohle der Vereine.
3.4 Musik und Kunst
Die Förderung von künstlerischer, ästhetischer Kompetenz und Kreativität durch Unterricht von
Kunst und Musik bedarf der Bereitstellung von personellen, sachlichen und räumlichen Ressourcen.

Berufsschule
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
4 Berufsschule
4.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Wir fördern und fordern unsere Schüler/innen nach ihrem Leistungsvermögen und ihren
beruflichen und persönlichen Bedürfnissen. Sie erwerben über fachliche Kompetenzen
hinaus Kompetenzen zur eigenverantwortlichen Gestaltung ihres Lebens sowie Abeitstechniken
und Methoden zum selbständigen Lernen.
Ziel/ Ausgangslage
Maßnahmen gegenwärtig
Zusammenarbeit zwischen Theorie- und Praxislehrern
Zusätzliche Unterrichtsangebote für motivierte und qualifizierte Schüler/innen
(Hotelmanagement)
Medienkompetenz durch EDV-Unterricht in allen Klassen
Lehrer und Schüler erarbeiten gemeinsam Projekte
Teilzeitunterricht in Blöcken
Evaluation der schulinternen Rahmenpläne am Ende eines Schuljahres
Maßnahmen zukünftig
Verbesserung des Zusatzangebotes für Vorzieher und schwache Schüler,
d.h. 2 Stunden klassenübergreifend je Schulblock mit unterschiedlichen
Themen
Neuerarbeitung des schulinternen Rahmenplanes für Restaurantfachleute
Ressourcen gegenwärtig
je eine Stellwand, ein Projektor pro Klassenraum und ein Videorecorder pro Etage
Ressourcen zukünftig
Schulform benötigt fest zugeordnete WiPo- und Deutschlehrer sowie eine
ausreichende Versorgung mit Fremdsprachenlehrern
pro Etage ein Beamer mit PC-Einheit und pro Klassenraum ein Internetanschluss,
ein rollbarer Moderatorenschrank, zwei Stellwände und Korktafeln
Nebenräume als Medienzentren gestalten
Erweiterung des Restaurants um einen Nebenraum/Seminarraum
Schaffung von Umkleidemöglichkeiten für Schüler der Praxisräume
- 22 -
Um-
setzung
kurzfristig
(kf)
kf
kf
kf
mittelfristig
(mf)
kf
mf
Durchführung,
Evaluation
Klassenlehrer
Fachkonferenz
Refa-Team
Schulleitung
Abteilungsleitung
Fachkonferenz
Koordinatorin
Fachtheorie
Klassenteams
Raumpaten
Koordinatorin
Fachpraxis
Praxislehrerteam

- 23 -
Berufsschule
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Wir entwickeln und fördern verantwortungsbewußtes und rücksichtsvolles Verhalten im
Umgang mit der Natur, der Umwelt und unserer Schule, den Schulräumen.
Ziel/ Ausgangslage
Maßnahmen, gegenwärtig
Lehrer und Lehrerteams übernehmen Patenschaften für Klassen- und Nebenräume
Klassen möglichst in festen Klassenräumen
Lehrer(innen) beachten die sachgerechte Entsorgung des Mülls
Maßnahmen zukünftig
Erstellung eines getrennten Müllerfassungssystems für Küchen und Klassenräume
Erstellung eines HACCP-Konzeptes für die Küche
Umgestaltung der Räume und Gänge
Ressourcen gegenwärtig
Auf jeder Etage eine Sitzgelegenheit und ein Mülleimer
5 Klassenräume, teilweise belegt durch andere Abteilungen,
z.B. Musik, Kunst usw.
Ressourcen zukünftig
Uneingeschränkte, feste Klassenräume für alle Klassen
Arbeits- und Vorbereitungsräume für Lehrer(innen) und Schüler(innen)
Um-
setzung
kf
kf
mf
kf
mf
Durchführung,
Evaluation
Koordinatorinnen
Fachpraxis u. Fachtheorie
mit Schulformteams
Vorschlag der Fachkonferenz
Schulleitung und Schulträger
Wir entwickeln und fördern bei Schüler/innen interkulturelle Kompetenz und bereiten sie
darauf vor, ihre Aufgaben in der europäischen Gemeinschaft wahrzunehmen.
Ziele/ Ausgangslage Umsetzung
Maßnahmen gegenwärtig
Zusatzqualifikationen Hotelmanagement und Europaqualifikation
Klassenfahrten ins Ausland
Englisch- und Französischunterricht in allen Klassen
Verbindung von Fachtheorie und Fremdsprache im Unterricht
Kontaktaufnahme zu Partnerschulen im Ausland
Maßnahmen zukünftig
Erarbeitung eines inhaltlich differenzierten Rahmenplanes für die Hotelmanagementklassen
KMK-Zertifizierung von Fremdsprachen in der beruflichen Bildung
Ressourcen gegenwärtig und zukünftig
Aufbau bzw. Erweiterung einer fremdsprachlichen Mediensammlung (Bücher,
Zeitschriften, Videos, usw.)
Durchführung,
Evaluation
kf Hotelmanagement-
Team
kf Koordinatorin, Zertifizierung
mf Fremdsprachenlehrerinnen

Berufsschule
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Wir schaffen in unserer Abteilung eine offene Atmosphäre, in der ein verständnisvoller,
toleranter und freundlicher Umgang zwischen allen Beteiligten gepflegt wird und Konflikte
in angemessener Weise gemeinsam gelöst und Belastungen gemeinsam getragen werden.
Ziel/ Ausgangslage
Maßnahmen gegenwärtig
jährliches Abteilungssport- und Grillfest mit Schüler/innen und Lehrer/innen
Besprechung der Perspektiven des folgenden Schuljahres und Festlegung
gemeinsamer Ziele
Fachlehrertreffen donnerstags in der zweiten Pause
Teamsitzungen im Dreiwochenrhythmus: Abteilungsleiter und Koordinatoren
- 24 -
Um-
setzung
Durchführung,
Evaluation
Klassenlehrer(innen)Abteilungskonferenz
Maßnahmen zukünftig
Besprechung der Block-Teams im Dreiwochenrhythmus kf Block-Teams
Jährliche(s) Abteilungsessen bzw. Abteilungsfeier kf Abteilungsleiter
Wahl eines Schüler/innen-Abteilungsrates kf Vor den Herbstferien
2002/2003
Jährliche Sitzung von Abteilungsleiter, Lehrer/innen und Schülervertretung kf Abteilungsleiter
Ressourcen zukünftig
Umwandlung des Raumes B 008 zu einem Lehrervorbereitungsraum/Besprechungsraum/Seminarraum
und einem Lagerraum oder Umkleideraum
mf Vorschlag der Schulleitung
vorlegen
Festes Zeitfenster für Block-Teamsitzungen kf Abteilungsleiter
Wir überprüfen die Wirksamkeit unseres pädagogischen Handelns und sichern so die
Qualität der Arbeit an unserer Schule.
Ziel/ Ausgangslage
Maßnahmen gegenwärtig
Auswertung der landesweiten Prüfungsergebnisse der IHK
Ehemalige Schüler/innen berichten aus der Praxis
Maßnahmen zukünftig
Sammlung und Auswertung der IHK-Zwischenprüfungs-ergebnisse
Jährlicher Erfahrungsaustausch mit dem Schülerrat Gastgewerbe
Befragung der Abschlussklassen nach der Qualität des Unterrichts
Um-
setzung
kf
Durchführung,
Evaluation
Klassenlehrer
Fachkonferenz
Abteilungsleiter

- 25 -
Berufsschule
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Wir öffnen uns unserem Umfeld und suchen den Austausch mit den Ausbildungsbetrieben,
der Kammer, usw.
Ziele/ Ausgangslage Umsetzung
Maßnahmen gegenwärtig
Gute Kontakte zu Ausbildungsbetrieben und der IHK
Erfahrungsaustausch mit Ausbildungsbetrieben
Planung, Organisation und Durchführung von zwei Zwischen- und zwei Abschlussprüfungen
im Jahr für die Kammer
Aktive Teilnahme an Freisprechungsfeiern
Erfahrungsaustausch mit der regionalen DEHOGA
Durchführung eines Gala-Menüs für den Förderverein
Verlegung von Unterricht in die Ausbildungsbetriebe (z. B. Zimmercheck)
Betriebsbesichtigungen durch Kolleginnen und Kollegen
Organisation von Wettbewerben im HOGA-Bereich
Gastronomische Vorträge durch Externe für Lehrer/innen und Schüler/innen
Beratungsgespräche für Ausbildungsbetriebe
Maßnahmen zukünftig
Verteilen eines Infoblattes an die Ausbildungsbetriebe und Schüler/innen zusammen
mit den Blockwochenplänen
Bildung eines Arbeitskreises Schule-Betrieb bei Interesse der
Betriebe
Durchführung,
Evaluation
mf Abteilungsleiter
Fach- und Klassen-
langfristig
(lf)
lehrer
Abteilungsleiter
Wir bilden uns fort, um unseren Schüler/innen langfristig einen qualifizierten Unterricht anzubieten.
Maßnahmen gegenwärtig
Teilnahme einzelner Kolleginnen und Kollegen an in- und externen Fortbildungsmaßnahmen
(z. B. Kochkurs, Fidelio)
Betriebsbesichtigungen
Besuch von Fachmessen
Lektüre von Fachzeitschriften (AHGZ, Gastronomie)
Sprachkurse in Cuenca, Spanien
Mitarbeit im Arbeitskreis Gastronomie
Maßnahmen zukünftig
Feststellung des Fortbildungsbedarfes der Abteilung: Jedes Mitglied der Abteilung
nimmt mindestens alle zwei Jahre (bei vorhandenem Angebot und gesicherter
Finanzierung) an einer pädagogischen oder fachlichen Fortbildung teil.
Auf Abteilungskonferenzen wird darüber berichtet. Beispiel: Team-Training-
Seminar, Supervision (extern).
kf Mitarbeitergespräche
Fachkonferenz
Freistellung für Betriebspraktika und Fortbildungen kf Schulleiter
Erweiterung des Abos an Fachzeitschriften und Umlauf an alle Interessierten kf Koordinatoren und
Nutzung fremdsprachlicher Fortbildungen im Ausland (bei entsprechendem
Angebot und gesicherter Finanzierung)
Ressourcen zukünftig
Vertretungspläne werden langfristig gemeinsam mit dem Abteilungsleiter ers-
tellt
Abteilungsleiter
kf Lehrer/innen
und
Abteilungsleiter
kf Lehrer/innen und
Abteilungsleiter
Finanzmittel für Fortbildungen gewinnen (Förderverein, Sponsoren) mf Schulleitung
Springer einstellen lf Schulamt

Pädagogische Konzepte
Berufsschule
Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung
4.2 Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung
Was ist der Ist-Zustand, bzw. was konnte bisher erreicht werden?
1. Unterricht in Lernfeldern oder Lerngebieten, z. T. ausgestaltet in schulischen Curricula, jedoch kaum fächerübergreifender
Unterricht; Unterrichtsorganisation überwiegend in Doppelstunden.
2. Unterricht ist vorwiegend ausgerichtet auf die Vermittlung von
Fachkompetenz, z. T. mit starker Orientierung an den IHK-Anforderungen.
3. Überwiegend lehrerzentrierter und relativ wenig schülerzentrierter Unterricht.
4. Absprachen und Fachkonferenzbeschlüsse zu Klassenbildungen und Klassenführungen, in Ansätzen Teambildungen,
in weiten Bereichen kollegiales Arbeitsklima.
5. Gegenüber den Rahmenlehrplänen in verstärktem Umfang EDV-Unterricht, Ansätze zur Integration von EDV im
Fachunterricht.
6. Zusammenarbeit mit den Ausbildungsbetrieben, je nach Fachbereich in unterschiedlichen Ausgestaltungsformen.
Was sollte an der Schule verändert werden?
Die nachstehende Übersicht fasst die Arbeitsergebnisse zusammen und ist zu diskutieren, ebenso das beigefügte Themenblatt
zur Teambildung:
Ziele Maßnahmen Evaluation
Lehrinhalte-Lernfelder Lehrinhalte-Lernfelder
Lehrinhalte-Lernfelder
Einbindung der Lehrinhalte in Lernfeldbezug/lernfeldübergreifend Schul.
die konkrete Lebens- und Curriculum (Betrieb und Schule), Grup- Anhand von erarbeiteren Be-
Arbeitswelt der Auszubildenpenarbeitwertungskriterien: z.B. Schülerden
Fallorientierung (komplexe Sit.-Aufg.) referate,
Projektarbeit
Präsentation von Arbeitser-
Präsentationen
gebnissen, Verknüpfung von
Rollenspiele
Fachwissen mit Kommunikati-
Lern-, Arbeits-, Präsentationstechniken
DV im Fachunterricht
onstechniken
Klassenbildung - Stundenplan
-Schulorganisation
Kleine Klassen
Homogene Vorbildung
Berufs- und fächerspez., aber
auch fächerübergreifender
Unterichtseinsatz
Sinnvolle Verknüpfung von
Schlüsselqualifikationen und
Prüfungsvorgaben
Zusammenarbeit Schule /
Betriebe
Kommunikation und intensive
Kooperation mit Ausbildungsbetrieben
IHK
Externen Veranstaltern
Klassenbildung - Stundenplan - Schulorganisation
Klassenbildung nach Ausbildungsdauer,
Kontinuität des Lehrer/innen - Einsatzes,
Transparenz des Anforderungsniveaus
bezgl. Betrieben,
Absprachen AL/KL/Teams
Keine Einzelstunden
Unterrichtsvorhaben auch außerhalb der
Schule
Zusammenarbeit Schule / Betriebe
Aktuelle Adressenliste der Betriebe Bildung
eines Ausbildungsforums, jeweils
nach Fachbereichen
'Tag der offenen Tür"
- 26 -
Klassenbildung - Stundenplan
-Schulorganisation
"Kontrolle" über Fachkonferenzen
Zusammenarbeit Schule /
Betriebe
ständig aktualisierter Aushang
schwarzes Brett evtl. Homepage,
Bildung von möglichst
festen Arbeitsgruppen

Ressourcen
Auszubildende/Betriebe
Fortbildung
Ziele Maßnahmen Evaluation
Lehrinhalte- Lernfelder
Personal:
Fachlehrerprinzip für bestimmte
Berufe Fachräume:
Mit entsprechender zeitgemäßer
Ausstattung (Nachschlagwerke,
Präsentationstafeln, Moderatorenkof-
fer, Lehrerbibliothek, EDV, Internet
Betriebl. Referenten:
Einbindung in den Unterricht
Klassenbildung - Stundenplan
Schulorganisation
12 Wochenstd. Unterricht
Lehrkräfie mit entspr. Fakultas (Englisch
und Wipäd.)
Reduktion des Nachmittagsunter-
richts
Zusammenarbeit Schule - Betriebe
Informationspool Ausbildungsbetriebe/
Fachlehrer,Fachzeitschriften
IHK, Ausbildungsbörsen
Lehrinhalte - Lernfelder
Einbeziehung von Auszubildenden
und Betrieben in die langfristige
Unterrichtsplanung
Klassenbildung - Stundenplan
Schulorganisation
Zusammenarbeit mit Betrieben:
Berücksichtigung berechtigter Anliegen
der Ausbildungsbetriebe im
Hinblick auf den Grundgedanken des
dualen Systems
Zusammenarbeit Schule - Betriebe
Verfügungsstunde für Auszubildende
Vertrauenslehrer und Mediations-
programm
Lehrinhalte - Lernfelder
Lehrer sollen fachl. auf aktuellem
Niveau geschult werden bzw. sich
fortbilden
Speziell Basisinformationen für neue
Kollegen/innen Vermittlungsfähigkeiten
bezügl. Schlüsselqualifikationen
Klassenbildung - Stundenplan
Schulorganisation
Lehrinhalte - Lernfelder
Teambildung:
a) fachorientiert
b) lernfeldübergreifend
c) lerngruppenorientiert
Verbindliche Zuweisung von Fachräumen
Entsprechende Materialanforderung
Einladung von Referenten Betriebserkundungen
auch in Verbindung mit Studien-
fahrten
Klassenbildung - Stundenplan - Schulorganisation
Entspr. Stellenausschreibungen i. Sinne
von 06
Zusammenarbeit Schule - Betriebe
Bildung ständiger Arbeitsgruppen zur
Intensivierung der Kontakte
Forum
Lehrinhalte - Lernfelder
Offenlegung der Unterrichtsplanung seitens
der Schule
Regelmäßige Absprachen mit Vertretern
der Betriebe
Klassenbildung - Stundenplan Schulorganisation
Frühzeitige Stundenplanerstellung korrelliert
mit Schüleranmeldungen Ständiger
Informationsaustausch bezügl. Azubis
Zusammenarbeit Schule - Betriebe
Prüfungsvorbereitung für Auszubildende
Austausch Prüfungsunterlagen Leh-
rer/Schüler
Lehrinhalte - Lernfelder
Inhouse- Schulung
HELP- Schulung
Gezielte Praktika
Betriebsbesichtigungen als Fachkollegium,
Fachvorträge in den Betrieben. Fortbildungen
in didaktischen und methodischen
Fragen
Klassenbildung - Stundenplan Schulorganisation
Budgetbereitstellung (Kooperation mit 07)
Zusammenarbeit Schule - Betriebe Zusammenarbeit Schule - Betriebe
Teilnahme von Lehrkräften an betrieblichen
Weiterbildungsmaßnahmen
Schulinterne Fortbildungskurse, Datenaustausch
"Prüfungsvorbereitungskurse"
- 27 -
Berufsschule
Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung
Lehrinhalte - Lernfelder
Kontinuität im Einsatz der
Lehrkräfte,
Setzung der Berufgruppen im
Raumplan
Minimal-Anforderung: eine
Veranstaltung/Halbjahr und
Klasse
Klassenbildung – Stundenplan
- Schulorganisation
BS-Interessen-Artikulation im
PR und SL
Zusammenarbeit Schule -
Betriebe
Fachkonferenzen, Arbeitsgruppen
Lerninhalte - Lernfelder
Offenlegung der Lehrgänge im
Klassenbuch
Rückkopplung mit Betrieben
(1 - 2 mal jährlich)
Klassenbildung - Stundenplan
Schulorganisation
AL-Initiative
Zusammenarbeit Schule -
Betriebe
IHK - Prüfungsergebnisse
Notenkonferenzen
Lehrinhalte - Lernfelder
Jede Lehrkraft hat die Verpflichtung,
zwei Veranstaltungen/Schuljahr
zu besuchen,
eine davon die neueren Entwicklungen
in der Pädagogik
betreffend
Klassenbildung - Stundenplan
Schulorganisation
AL-Initiative
Zusammenarbeit Schule -
Betriebe
Kontrolle fachl. Übereinstimmung
zwischen schulischen
Inhalten und
I H K- Prüfungsfragen

Berufsschule
Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung
Was verstehen wir unter Team (Definition)?
Drei Lehrer:
- die sich freiwillig finden,
- die gemeinsam eine Klasse beschulen,
- die Lerninhalte untereinander aufteilen,
- die ihre Lernmethoden aufeinander abstimmen,
- die autonom arbeiten hinsichtlich Stundenplan, Koordinationszeit, Raumplanung, Teammitglieder ..
ZIEL:
Für unsere Auszubildenden ist Teamfähigkeit Gegenwart. Wir können Teamfähigkeit nur vermitteln, wenn wir sie selbst
praktizieren. Wir möchten für die Zukunft gerüstet sein und fordern mehr Autonomie für Teams und Fachgruppen.
Pädagogische Konzepte:
Die Teams
- legen in eigener Verantwortung die Verteilung der Lernziele untereinander fest,
- stimmen die Lernmethoden aufeinander ab,
- entwickeln Vorgaben für Stundenplangestalter
- Teammitglieder können gegenseitig hospitieren
Teambildung unter dem Gesichtspunkt Spezialisierung (mehr Fachkompetenz, mehr Motivation durch Parallelunterricht)
Maßnahmen für das pädagogische Konzept:
Solange die Teambildungen in der Entwicklungsphase/Selbstfindung sind, genießen sie vorrangige Behandlung (Stundenplan,
Raumzuordnung, zu beschaffende Mittel).
Das Team wird im Stundenplan zuerst gesetzt.
Mitglieder bewerben sich für ein Team.
Teams beschulen Parallelklassen (Synergieeffekte).
Ein Mitglied der Schulleitung sollte die Patenschaft für die Teams übernehmen und fester Ansprechpartner sein.
Das Team soll einmal wöchentlich während der Unterrichtszeit koordinieren (Schüler werden beschäftigt).
Feste Zuordnung von Teams für bestimmte Jahrgangsstufen, Klassen und Klassenräumen.
Kleinschrittig könnten wir so vorgehen:
Am schwarzen Brett wird bis zum Beginn der Stundenplanerstellung (Schuljahr 2002/2003) für Interessierte eine Liste
der Berufsschule 06 ausgehängt, in denen sich Teams für das kommende Schuljahr eintragen können.
P I L O T P R O J E K T - Teams, die sich freiwillig finden und bereit sind, sich auszutauschen; sollen ihre gemeinsamen
Vorstellungen entwickeln.
Dieses Vorgehen soll von der Schulleitung unterstützt werden. Sie soll verbindlich festlegen, in welchem Rahmen sich
Teamarbeit wiederfindet. Ein Vertreter der Schulleitung soll die Patenschaft übernehmen.
Fortbildung:
Teams, die sich für das neue Schuljahr bilden, werden in der letzten Schulwoche des vorangegangenen Schuljahres auf
Teamarbeit und Konfliktmanagement vorbereitet, ggf. durch externe Berater (Supervision)
Einführung in Teamarbeit
Fachliche Weiterbildung
Training: Sozial- und Methodenkompetenz
Ressourcen:
Personalauswahl erfolgt unter Mitsprache des Teams
Team besitzt festen Klassenraum und festen Koordinationsraum incl. Ausstattung (PC mit Internetanschluss, Softwareprogramme
und Bücher, Scanner, Drucker, abschließbare Gruppenschränke, berufsspezifische Fachliteratur, Nachschlagewerke
auf CD-Rom etc.)
Finanzielle Mittel (Budget)
Evaluation:
Es muss Aufgabe der Fachkonferenz werden, dass sich die Teams austauschen und ihre Arbeit transparent machen.
Regelmäßige institutionalisierte Koordination
- 28 -

5 Besondere Bildungsgänge in Voll- und Teilzeitform
Unterrichtsarbeit
Gestaltung einer Einführungsphase
- 29 -
Besondere Bildungsgänge
Zur Entwicklung einer positiven Gruppendynamik aller am Unterricht Beteiligten ( ggf. unter Einbeziehung der Eltern) ist
die Gestaltung einer mindestens dreitägigen Einführungsphase in der ersten Schulwoche erstrebenswert. Wir versprechen
uns von der Institutionalisierung eines solchen Einstiegs die Verringerung der sonst sehr häufig auftretenden
Spannungen und Aggressionen.
Um dies zu realisieren, müssen die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer drei Tage lang von ihrem sonstigen Unterricht
freigestellt werden. Weiterhin sollten entsprechende finanzielle Mittel sowie geeignete Räumlichkeiten zur Verfügung
gestellt werden.
Differenziertes Lern- und Förderangebot
Sehr bewährt hat sich die Einteilung der BVJ-Klassen bezüglich der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der angemeldeten
Schülerinnen. Nur so kann nach unserer Ansicht eine gezielte individuelle Förderung stattfinden. Besonders
Schülerinnen mit festgeschriebenem sonderpädagogischen Förderbedarf profitieren von diesem Vorgehen und werden
angemessen unterstützt. Die individuellen Förderpläne für diese Schülerinnen erfordern eine enge Zusammenarbeit mit
den Sonderschullehrkräften.
Der Hauptschulabschluss als vorrangige Zielsetzung wird nur von den Schülerinnen angestrebt, die nach Auffassung
der abgebenden Schulen dazu grundsätzlich befähigt sind. Eine enge Kooperation mit den abgebenden Schulen ist
auch hier von großer Bedeutung.
Die Konferenzmehrheit dieser Schulform hält koedukativen Unterricht in Klassen der Besonderen Bildungsgänge für
sehr problematisch.
Die Einrichtung einer Sonderklasse für Seiteneinsteiger mit geringen Deutschkenntnissen auf Kreisebene hat sich bewährt
und sollte fortgeführt werden.
Ein Wahlpflichtangebot in den Bereichen Sport, Englisch sowie in künstlerisch-musischer Richtung – auf einer Zeitleiste
im Stundenplan ( Voll- und Teilzeitform) installiert - kommt den individuellen Bedürfnissen, Abneigungen und Fähigkeiten
unserer Schülerinnen entgegen. Mittelfristig sollte dies auch unter Einbeziehung der Personalplanung realisiert werden.
Zur Sicherung und Erweiterung der Unterrichtsqualität ist eine regelmäßige Fortbildung im Bereich der Sonderpädagogik
erforderlich.
Projektarbeit
Ein wichtiger Pfeiler unseres pädagogischen Konzeptes ist die Projektarbeit. Neben den bereits praktizierten Projekten (
Bistro, Backen und Verkauf, Kochbucherstellung sowie Secondhandshop) planen wir längerfristig die Einführung von
Projekten, welche die Lebenswelt unserer Schülerinnen direkt einbeziehen. Zu nennen wäre beispielsweise der Bereich
"Partnerschaft und Familie“ in Kooperation mit Krankenhäusern, Frauenhäusern, Pro-Familia, Kirchen, Ämtern und Behörden.
Die Einbeziehung von Externen, z.B. einer Hebamme und/oder Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern von Sozialbehörden
wäre sinnvoll.
Zusätzliche finanzielle Mittel zur Umsetzung solcher Projekte müssen sichergestellt sein. Die relativ offene Gestaltung
der Projektarbeit wird generell durch Doppelbesetzung begünstigt. Nur so ist eine kontinuierliche Arbeit ( Vertretung bei
Krankheit, Fortbildung, Exkursionen) gewährleistet.
Die Ausweitung der Projektarbeit setzt zwingend entsprechende Beschlüsse der Schulformkonferenz voraus.

Besondere Bildungsgänge
Vorbereitung auf den „Ersten Arbeitsmarkt“
Um die Berufsfähigkeit zu entwickeln, sind Berufskundeunterricht, ein dreiwöchiges Betriebspraktikum, die Zusammenarbeit
mit der Berufsberatung des Arbeitsamtes und der Jugendberufshilfe des Kreises Offenbach feste Bestandteile in
den Vollzeitklassen dieser Schulform.
Eine institutionalisierte Kooperation mit allen an der Berufsfindung Beteiligten wäre sinnvoll und wird von Seiten der
Jugendberufshilfe in Teilen des Kreises unter Einbeziehung der beruflichen Schulen organisiert. Rückmeldungen von
ehemaligen Schülerinnen dienen der Motivation und können die berufliche Orientierung unserer Schülerinnen erleichtern.
Sozialarbeit an der Schule
Die Notwendigkeit von Sozialarbeit an unserer Schule wurde in den verschiedenen Gremien der Schule erörtert und
beschlossen. Neben der erstrebenswerten Einstellung eines Schulsozialpädagogen/ Schulsozialarbeiters ist auch die
teilweise Freistellung einer Lehrkraft für die Erziehungshilfearbeit vorstellbar (in Mittelhessen ist dieses Konzept bereits
umgesetzt).
Schulorganisation
Klassenraumprinzip
Die Arbeit der letzten Jahre hat gezeigt, dass das Klassenraumprinzip gerade für Schülerinnen der Besonderen Bildungsgänge
von großer Bedeutung ist. Damit wird ihnen ein räumlicher Halt geboten und die Orientierung auf dem komplexen
Schulgelände erleichtert. Ohne die individuelle Ausgestaltung der Klassenräume
( Wandtafeln, Schülerfächer, Plakate, Schränke, etc.) ist unser gesamtes pädagogisches Konzept in Frage gestellt! Zum
Klassenraumkonzept dieser Schulform gehören von Schülerinnen und Lehrkräften renovierte Nebenräume, die zur Verwirklichung
eines binnendifferenzierten Lernkonzepts unerlässlich sind ( PC-Ausstattung, Lernprogramme, Lehr- und
Lernmaterial, Lektüresammlung usw.). Da in dieser Schulform häufig Einzelgespräche geführt werden müssen, sind wir
auf diese separaten Nebenräume angewiesen, um eine positive Gesprächsatmosphäre zu gewährleisten. Die zukünftige
Ausgestaltung der Nebenräume muss sich den ständig verändernden Bedürfnissen anpassen.
Kontinuität in der Personalpolitik
Eine Unterrichtsarbeit im oben beschriebenen Sinne setzt voraus, dass möglichst wenige Lehrkräfte in einer Klasse
eingesetzt werden ( Kernteams). Um die Vergleichbarkeit der Anforderungen in den Klassen herzustellen, muss die
Kooperation unter den Lehrkräften über mehrere Schuljahre hinweg erfolgen. Vertrauen untereinander muss gewährleistet
sein, Konzeptentwicklungen und Absprachen benötigen Zeit.
Andererseits muss darauf geachtet werden, dass die in dieser Schulform eingesetzten Lehrkräfte nicht ausbrennen. In
diesem Zusammenhang muss es auch für Mitglieder der Kernteams ermöglicht werden, bei erkennbaren Burnout-
Signalen in andere Schulformen zu wechseln. Die Schulleitung hat dafür zu sorgen, dass niemand den Einsatz in den
Besonderen Bildungsgängen grundsätzlich ablehnen kann.
Evaluation
Für die Überprüfung und Weiterentwicklung der Unterrichtsarbeit sind die Kernteams und die Schulformkonferenz verantwortlich.
Hierzu muss die Evaluation des Schulprogramms regelmäßiger Tagesordnungspunkt bei Besprechungen
und Konferenzen sein.
Die schulorganisatorischen Bedingungen sind von der Schulleitung in Zusammenarbeit mit dem Personalrat zu prüfen
und sicher zu stellen.
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6 Einjährige Berufsfachschule
6.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Einjährige Berufsfachschule, Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Die Ausbildung in der einjährigen Berufsfachschule vermittelt fachtheoretische und fachpraktische Fertigkeiten und
Kenntnisse im Berufsfeld. Das Schuljahr kann auf eine Lehrzeit im gleichen Berufsfeld angerechnet werden.
In den letzten Jahren konnte an der GKS keine Klasse gebildet werden, da sich i.d.R. nur 10 bis 12 Schüler(innen) um
eine Aufnahme bewarben.
Die Bewerber waren in der Regel Schüler(innnen), die keine Ausbildungsstelle fanden, kein Interesse an einer betrieblichen
Ausbildung hatten, die Ihr Schulzeugnis verbessern wollten und wenige Schüler(innen), die ernsthaft eine berufliche
Grundausbildung für einen Beruf des Berufsfeldes 07 wünschten. Unter den Interessent(inn)en waren auch immer
wieder Bewerber(innen), die aufgrund ihres Alters (unter 18 Jahre) keine Lehrstelle in der Gastronomie fanden.
Ein grundsätzliches Problem der Schulform ist, dass sie keinen weiterführenden Abschluss vergibt und die zustehende
Anrechnung auf die Lehrzeit von den Ausbildungsbetrieben nicht akzeptiert wird. Dadurch übernimmt sie vorwiegend
eine Pufferfunktion für den Arbeits- bzw. Ausbildungsmarkt: In Zeiten mit Lehrstellenknappheit besteht eine gewisse
Nachfrage, in Zeiten mit einem ausreichenden Lehrstellenangebot eine geringe Nachfrage.
Die veraltete Stundentafel ist ein weiterer Grund, dass die Schulform sowohl bei den potentiellen Ausbildungsbetrieben
wie auch bei den nachfragenden Jugendlichen keine Bedeutung gewinnen kann. Die Ausbildungsverordnung von 1978
ist fast ein Viertel Jahrhundert alt und entspricht in der Fächerauswahl und Fächerzusammenstellung nicht mehr der
heutigen Entwicklung auf dem Arbeitsmarkt.
Da nicht jährlich eine Klasse gebildet werden kann, ist auch die Chance gering, die Schulform bei Betrieben, Schüler(innen)
und Lehrer(innen) als feste Größe zu platzieren.
Bisherige Maßnahmen:
Jährlich im Herbst werden alle abgebenden Schulen in direkten Anschreiben und im Rahmen des "Tages der offenen
Tür" über die Schulform informiert.
Auf Informationsveranstaltungen der abgebenden Schulen wird die Schulform vorgestellt.
Klassenlehrer der Abgangsklassen wurden zu einem Infonachmittag an die GKS eingeladen.
Die Schulform kann unter Beibehaltung obiger Maßnahmen nur bei Vorhandensein folgender Ressourcen und zukünftiger
Maßnahmen kontinuierlich an der GKS platziert werden:
- Eine kontinuierliche, über mehrere Jahre stabile Lehrer(innen)besetzung
- Ausreichend Kapazitäten im Lehrrestaurant, in den Küchen und bei den Klassenräumen
- Marketingbezogenes überdurchschnittliches Engagement eines Lehrer(innen)teams
- Überarbeitung der Schulformverordnung und damit des Rahmenplanes sowie des Zeugnisses
- Bereitschaft von Ausbildungsbetrieben, die Anrechnungsverordnung zu akzeptieren und eine duale Praktikums-
Partnerschaft (z.B. 1 Tag Betrieb, 4 Tage Schule) einzugehen
- Bereitschaft der Schulaufsicht, die Schulform (über mehrere Jahre) auch bei einer Schülerzahl unter 15 zu akzeptieren
bzw. zu fördern
Wie bisher werden die Lehrkräfte aus dem Bereich Ernährung und Hauswirtschaft für die Schulform mit dem Schwerpunkt
Gastronomie werben, die Koordinatorin für Praktika versucht feste Praktikantenplätze zu gewinnen. Die sonstigen
Ressourcen und Maßnahmen müssen von Schulleitung und Schulaufsicht garantiert bzw. eingeleitet werden. Die
Abteilungskonferenz evaluiert jährlich.
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Einjährige Berufsfachschule
Höhere Handelsschule
6.2 Höhere Handelsschule
Betriebspraktikum
Das Modellprojekt bietet Schülerinnen der Höheren Handelsschule im Rahmen des schulischen Betriebspraktikums die
Möglichkeit, ein kaufmännisches Praktikum in Betrieben des Kreises Offenbach zu absolvieren.
Dabei eröffnen sich interessante Einblicke in die Berufswelt eines / einer kaufmännischen Angestellten. Es eröffnen sich
zudem Möglichkeiten, sich qualifiziert mit kaufmännischen Bereichen in der Wirtschaft auseinander zusetzen. Durch die
enge Zusammenarbeit sollen den Schülern vielseitige und aktive Begegnungen mit der Welt der Arbeit geboten werden.
Dabei wird versucht, Erfahrungen zu vermitteln, die eine Entscheidung für dieses Berufsfeld erleichtern sollen. Ein solches
Praktikum gibt Einblicke in die Welt der Sachbearbeiter und den damit verbundenen Berufen, vermittelt somit vielseitige
praktische Erfahrungen außerhalb der Schule. Wer also einmal pro Woche Büro-Luft schnuppern oder Betriebsatmosphäre
erleben möchte, dem bietet ein Praktikum im Rahmen des Modellprojektes vielfältige Möglichkeiten dazu.
Das Betriebspraktikum findet immer mittwochs statt und geht über das ganze Schuljahr.
Welcher Beruf soll es sein?
Aus unterschiedlichen Gründen haben Schülerinnen und Schüler aus der Realschule keine berufliche Ausbildung nach
der zehnten Klasse angefangen. Oft erfüllen sie nicht die Voraussetzungen für das Berufliche Gymnasium, manche
fühlen sich noch zu jung für eine Ausbildungsstelle. Die Höhere Handelsschule mit ganzjährigem Praktikum ermöglicht
sanfte Übergänge in die berufliche Erstausbildung und ist gerichtet gegen das Negativ-Image einer nutzlosen "Warteschleife".
Berufsbilder im kaufmännischen Bereich
Es gibt viele Wege, sich über Berufe und Berufschancen zu informieren... Im kaufmännischen Bereich gibt es ein Fülle
interessanter Berufsbilder: Es gibt viel mehr als man denkt. Das kann beispielsweise durch die Teilnahme an praktischen
Angeboten wie einem Betriebspraktikum erkundet werden.
Eine Möglichkeit ist es, sich selbst Einblicke in aktuelle Erwerbsbereiche zu verschaffen. Die so entdeckten eigenen
Interessen und Neigungen, Stärken und Schwächen geben dann schon manchen Anhaltspunkt, in welche Richtung es
beruflich gehen könnte.
Zielsetzung
Vorrangiges Ziel des Projekts "Beruf zum Be-Greifen" ist es, die Berufsorientierung junger Menschen unter Einbeziehung
von handlungsorientierten, sozial-kognitiven Ansätzen der Psychologie und der daraus abgeleiteten außerschulischen
Interventionen hinsichtlich eines breiteren Spektrums von Berufsmöglichkeiten zu erweitern. Angestrebt wird
ferner, Eltern und Lehrkräfte dafür zu gewinnen, den beruflichen Öffnungsprozess bei den Schülerinnen tatkräftig zu
unterstützen und die Betreuungspersonen in den Betrieben zu aktivieren, gezielter als bisher auf junge Menschen zuzugehen
und diese aktiv zu ermutigen, das Berufsfeld zu erkunden und als mögliches Arbeitsfeld für sich zu entdecken.
Ein weiteres Ziel des Projektes ist es, bei Schülerinnen und Schülern die Entwicklung eines Gesamtlebenskonzeptes
anzuregen, in dem die verschiedenen Lebensfelder in Zukunftsvisionen thematisiert, unterschiedliche Lebensmuster
verglichen und von Schülerinnen und Schülern gemeinsam diskutiert und bewertet werden.
Die Umsetzung dieser Zielsetzungen soll durch die Umsetzung eines Maßnahmenkataloges erreicht werden, der die
folgenden Schwerpunkte verfolgt:
Teilziele sind im einzelnen:
für die Schülerin
die Entwicklung und Verbesserung der Lernmotivation und Überwindung von Lernschwächen
die Zuschreibung von mehr Kompetenz und Selbstwirksamkeit in bezug auf ökonomische Fragestellungen
die Entwicklung von Kenntnissen über einzelne Berufsbilder, was die Berufsfindung erleichtert
Überwindung von Ängsten in das Berufsleben einzutreten
Kooperationspartner
Für eine effektive Durchführung des Modellprojektes ist es notwendig, dass verschiedene Institutionen zusammenarbeiten.
So müssen neben den Kooperationen innerhalb der Lehrerschaft auch Kontakte zu Betrieben geknüpft und gehalten
werden. Die Koordination dieser sehr unterschiedlichen Bereiche bedarf einer eigenen Struktur, die sich in Form
regelmäßiger Kontakte realisieren lässt.
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6.3 Das Schülerunternehmen der Höheren Handelsschule
ermöglicht ein schulinternes Praktikum an der Georg-Kerschensteiner-Schule
Pädagogisches Ziel und Konzept
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Höhere Handelsschule, GKS Weltladen
Einmal wöchentlich werden aus Schülerinnen und Schülern Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im eigenen Unternehmen.
Mit der Geschäftsidee, dem Verkauf und der Förderung von "Trans-fair-Produkten", wird handlungsorientiertes
Lernen mit ethischem Handeln verknüpft. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten jeweils
mittwochs im Lehrbüro in den Abteilungen Einkauf/Lager, Verkauf/Werbung sowie Rechnungswesen, und
führen parallel dazu in der Pausenhalle den GKS-Weltladen.
Diese besondere Form des Unterrichts fördert
die Auseinandersetzung mit den Problemen des globalen Handels und der daraus resultierenden ethischen
und ökologischen Probleme;
� die Chance, den fairen Welthandel als Alternative zu begreifen und zu unterstützen;
� Einblicke in fremde Kulturen;
� das Verständnis für Mitschülerinnen und Mitschüler anderer Herkunft und Religion.
Darüber hinaus ermöglicht der Echtheitsbezug des Schülerunternehmens handlungsorientierten und praxisnahen
Unterricht;
� fächerübergreifendes Lernen;
� eigenverantwortliches und kreatives Handeln;
� Teamarbeit und soziale Kompetenz.
� Fortbildung
� externe Schulung für Schüler und Lehrer durch Fachreferenten;
� interne Schulung für alle an diesem Themenkreis interessierten Mitglieder der Schulgemeinde;
� schulformübergreifende Informationen über den fairen Welthandel werden regelmäßig erarbeitet und der
Schulgemeinde zur Verfügung gestellt.
Weiterhin bemüht sich das Weltladen-Team um
� Kontakte zu benachbarten Schulen, kirchlichen Gemeinden, Kindergärten etc.;
� Präsenz bei Schulfeiern, Elternsprechtagen, am "Tag der offenen Tür";
� Zertifikate;
� Aktionstage.
Zu besonderen Anlässen wird bei Bedarf das "Café grenzenlos" geöffnet.

Zweijährige Berufsfachschule,Berufsfelder Wirtschaft/ Ernährung und Hauswirtschaft
7 Zweijährige Berufsfachschule
Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung,
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Die Berufsfachschule wird zur Zeit von Schülerinnen und Schülern besucht, die zum großen Teil Vorerfahrungen schulischen
Scheiterns mitbringen. Motivationsdefizite und mangelnde Konzentrationsfähigkeit führen zu häufigen Unterrichtsstörungen.
Die Klassen sind zusammengestellt aus Schülerinnen und Schülern, die aus verschieden weit entfernten
Ortschaften mit unterschiedlich günstiger bzw. ungünstiger Verkehrsanbindung kommen. Es finden sich viele Nationalitäten
mit unterschiedlichem kulturellen/religiösen Hintergrund und entsprechenden sprachlichen Defiziten. Von zu
Hause erfahren sie wenig kulturelle und geistige Förderung. Die Altersdiferenz in einer Klasse kann bis zu 3 Jahren
betragen. Ein Teil der Schüler/innen jobbt neben der Schule, um sich Geld für den Führerschein u.ä. zu verdienen.
Wir wünschen uns leistungswilligere, leistungsstärkere und soziale Schüler/innen.
Maßnahmen
Enger Kontakt mit den abgebenden Schulen
Härtere Aufnahmebestimmungen ( HS - Zeugnisse sind zu wenig aussagefähig hinsichtlich der
Leistungen und Eignung der Schüler/innen)
Hilfe bei Berufsfeldentscheidungen
Evaluation
Rechtsgültige Aufnahmetests ( Antrag an das Kultusministerium)
Probezeit in der Klasse 10
Pädagogische Ziele
Berufsfeldbezogene Grundausbildung
Fachrichtungsbezogene Vorbereitung auf eine berufliche Ausbildung
Erfolgreicher Mittlerer Bildungsabschluss
Bewusstmachung und Stärkung der Eigenverantwortung des Schülers, der Schülerin
Erziehung zum verantwortungsbewußten Handeln und rücksichtsvollen Verhalten
Schulung und Verstärkung von Konfliktlösungskompetenzen
Förderung der sozialen Kompetenz
Orientierung an vereinbarten Regeln und Umgangsformen
Förderung von sozialem, rücksichtsvollem und tolerantem Verhalten
Entwicklung interkultureller Kompetenz
Schulung grundlegender Lerntechniken ( Fach bzw. Projekt zu Beginn des Schuljahres: Lernen lernen in Klasse 10)
Verbesserung der Lernmotivation und des Leistungswillen
Maßnahmen
Bildung von festen Lehrerteams
Feste Klassenräume bzw. Patenschaften für Räume
Kleine Klassen (nicht über 20 Schüler/innen)
Fächerübergreifende Stoffverteilungspläne / schulinternes Curriculum
Breitgefächertes Angebot an sportlichen Aktivitäten
Verstärkung des Kommunikationsflusses (Lehrer/Lehrer, Lehrer/Schüler)
Förderunterricht im sprachlichen Bereich (in Lerngruppen, nicht im Klassenverband)
Hausaufgabenhilfe ( Anrechnung auf die Deputatstunden)
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Evaluation
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Zweijährige Berufsfachschule
Berufsfelder Wirtschaft / Ernährung u. Hauswirtschaft
Regelmäßige Teamsitzungen , nach Bedarf auch während der Unterrichtszeit
Präsentation von Projektergebnissen in festlichem Rahmen
Überprüfung des Zeitmanagements - nicht nur Zeit zum Lernen, sondern auch Zeit zum Gespräch zwischen Lehrern und
Schülern zur Klärung zwischenmenschlicher Probleme ( nicht nur in den Pausen)
Anzahl der bestandenen Prüfungen und deren Ergebnisse
Im Hinblick auf unsere Ziele sehen wir Fortbildungsbedarf bei der Verbesserung des Konfliktmanagements und
Verstärkung des sozialen Lernens.
Maßnahmen
Kontakt und Austausch mit anderen Schulen
Schulung im Umgang mit altersspezifischen Problemen dieser Schülergruppe und verhaltensauffälligen Schüler/innen
Einladung von Referenten zu bestimmten aktuellen Themen und Problemen
Evaluation
Interne und externe Fortbildungen, Bekanntgabe von neuen Erkenntnissen
Multiplikatorfunktion (Konferenzen, Pinwand)
Das Interesse der Eltern am schulischen Geschehen ist sehr gering, genau wie die Elternmitarbeit. Auch die Schüler/innen
zeigen oft wenig Interesse für das gewählte Berufsfeld. Ihnen geht es primär um das Erreichen des Mittleren
Abschlusses.
Maßnahmen
Praktikum im gewählten Berufsfeld
Betriebsbesichtigungen / Betriebserkundungen
Besuch von Fachmessen, BIZ
Einladung der Eltern zu von der Schule geplanten und durchzuführenden Veranstaltungen
Klassenlehrerstunde (Bearbeitung von Problemen mit Schülern, Elterngespräche)
Einrichtung eines Kummerkastens
Evaluation
Beteiligung an internationalen Partnerschaftsprogrammen
Betriebsbesichtigungen, Betriebserkundungen, Außenkontakte, Öffentlichkeitsarbeit
Gewinnung von Sponsoren zur Unterstützung der schulischen Arbeit
Abschlussfeier mit Schülern, Eltern und Lehrer
Tag der offenen Tür

Berufsgrundbildungsjahr, Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
8 Berufsgrundbildungsjahr
8.1 Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Pädagogische Ziele:
Die Schüler benötigen neben Anerkennung und Lob Orientierung und Perspektiven für den beruflichen Lebensweg
(Erziehung zur Pünktlichkeit, Verantwortung für eigenes Handeln, Leistungswille und Durchhaltevermögen) sowie
Grundlagen im sozialen Bereich wie Kommunikations- und Teamfähigkeit, Strategien zu Konfliktlösungen und Toleranz
im mitmenschlichen Umgang.
In dieser Schulform werden die beruflichen Qualifikationen des ersten Ausbildungsjahres vermittelt. Der Großteil der
Unterrichtszeit wird daher im fachlichen Bereich (Fachtheorie und Fachpraxis) angeboten. Die Zielgruppen sind daher
Jugendliche, die im Berufsfeld 07 eine Ausbildung beginnen möchten, aber noch zu jung sind bzw. beruflich noch
Unentschlossene, die aber Interesse für dieses Berufsfeld haben. Zur Zeit besuchen vorwiegend Schüler(innen) die
Schulform, die von den allgemeinbildenden Schulen nicht mehr beschult werden möchten, die von den abgebenden
Schulen bezüglich ihres Arbeits- und Sozialverhaltens negativ beurteilt werden, deren schulische Leistungen i. d. R. sehr
schlecht sind und die oft kein Interesse am Berufsfeld 07 haben.
Maßnahmen:
Beratung
Die Lehrer(innen) bieten zunächst Beratung in Form eines Elternabends, zu dem Eltern und zukünftige Schüler(innen)
eingeladen werden. Eltern, Schüler(innen), die verhindert waren, werden nach der Anmeldung nochmals zu einem Beratungstermin
eingeladen. Hier soll mit den Schüler(innen) gemeinsam herausgefunden werden, ob sie sich für diese
Schulform eignen. Das Klassenteam überprüft während der Schulaufnahmephase die Bewerbungsunterlagen.
Elternarbeit
Die Eltern werden zur Zeit in persönlichen Gesprächen, Briefen und Elternabenden über die Entwicklung ihrer Kinder
informiert. Langfristig könnten Elternverträge dazu beitragen, dass sich mehr Eltern für die Entwicklung der Schüler(innen)
interessieren und die Eltern stärker eingebunden werden.
Teambildung
Die zur Zeit bestehende Teambildung und Zusammenarbeit zwischen den Kollegen ist zu intensivieren. Für jede Lerngruppe
ist ein Lehrerteam zu bilden. Dieses besteht aus einem Fachpraxis-, Fachtheorielehrer und einem Lehrer aus
dem allgemeinbildenden Fächern.
Die Klassenführung wird vom Fachtheorielehrer oder Lehrer der allgemeinbildenden Fächer aus dem Lehrerteam
übernommen.
Die jeweiligen Lehrerteams sind über mehrere Schuljahre kontinuierlich fortzuführen. Eine Änderung sollte nur nach
Rücksprache mit den Lehrkräften erfolgen.
Für Teamabsprachen und Koordinationen ist im Stundenplan ein gemeinsames Zeitfenster zur Verfügung zu stellen.
Sind bei einer Lehrkraft mehrere Konferenzen zum gleichen Zeitpunkt vorgesehen, so besitzt die Konferenz oberste
Priorität, in dem der Lehrer Teammitglied ist.
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Erlernen sozialer Fähigkeiten:
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Berufsgrundbildungsjahr
Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Musische Fächer (Kunst und Musik) sollen langfristig, Sport und Religion neben den anderen allgemeinbildenden Fächern,
wie im Rahmenplan vorgesehen, angeboten werden.
Der Anteil des Praxisunterrichtes soll dem Rahmenplan entsprechend erhöht werden.
In der Fachpraxis ist Koch- bzw. Servicekleidung zu tragen, um die Schüler auf die Arbeitswelt vorzubereiten.
Der Umgang mit Suchtverhalten (Drogen, Essstörungen, ...) ist im Unterricht zu problematisieren.
Mittelfristig sollen alle Schüler(innen) zwei Wochenstunden „Soziales Lernen“ angeboten bekommen. Hier werden soziale
Kommunikationsformen und Strategien zur Lösung von Konflikten aufgezeigt, eingeübt und gefestigt.
Bei Fehlverhalten von Schüler(innen) ist ein kurzfristiger Ausschluss des (der) betreffenden Schülers (Schülerin) vorgesehen.
Diese(r) erhält den Arbeitsauftrag sich über den Grund des Ausschlusses klar zu werden und Verhaltensweisen
für sich zu finden, die einen zukünftigen Ausschluss vermeiden. Dieser Arbeitsauftrag ist unter Aufsicht schriftlich niederzulegen
und im Anschluss dem entsprechenden Fachlehrer vorzulegen. Um eine kontinuierliche Aufsicht zu gewährleisten,
wird zu Beginn des Schulhalbjahres ein Aufsichtsplan erstellt. Der/die Schüler(in) und der/die betreffende Lehrer(in)
führen dann nochmals ein Gespräch über den Vorfall und erörtern zukünftige Maßnahmen. Bei Bedarf geschieht
das unter Zuhilfenahme von außen (schuleigene Mediatoren, Sozialpädagoge, Vertrauenslehrer, ...)
Bei Schüler(innen), die das Angebot nicht annehmen, bzw. sich nicht integrieren können, wird ein Schulausschlussverfahren
eingeleitet.
Methoden zum selbständigen Lernen erlernen und üben
Der Unterricht sollte projektorientiert (z. B. Catering, Partyservice, Bistro, Schülerzeitung erstellen, praktischer Unterricht
in Verbindung mit dem Theorieunterricht, ...) durchgeführt werden.
Durchführung einer Klassenfahrt mit dem festen Lehrerteam zu Beginn des Schuljahres zum Kennen lernen und Einüben
der ersten Lernmethoden. Alle Schüler(innen), die aus wichtigen Gründen nicht daran teilnehmen können, bekommen
in der Schule ein didaktisch adäquates Angebot.
Langfristig ist im Rahmen der gesamten Schule eine Hausaufgabenbetreuung anzubieten.
Praktikum
Das zur Zeit 14-tägige Praktikum soll mittelfristig schulbegleitend einmal wöchentlich stattfinden.
Das Praktikum findet berufsfeldbezogen statt.
Es beginnt in der Woche nach den Herbstferien.
Die Zeit nach den Sommerferien muss von den Schülerinnen und Schülern genutzt werden, einen entsprechenden
Praktikantenplatz zu finden.
Die Schule organisiert qualitativ gute Praktikumplätze. An der Schule wird die Praktikantenplatzbörse zentralisiert und
ausgebaut. Eine Lehrkraft (Koordinatorin für Praktikumplätze) legt dafür einen Ordner an und ist auch für die Pflege und
Aktualität verantwortlich. Hier werden Adressen und Ansprechpartner von Betrieben gesammelt, die bereit sind Praktikanten
aufzunehmen. Bei Bedarf können die Schüler(innen) darauf zurückgreifen. Bei der Nachbereitung der Praktika
durch den Lehrer wird mit Hilfe der Schüler(innen) überprüft, ob der Betrieb für zukünftige Praktika geeignet scheint.
Die Lehrkräfte betreuen das Praktikum angemessen. Sie unterstützen die Suche, begleiten und beurteilen das Praktikum.
Es ist anzustreben, dass Auszubildende des jeweiligen Betriebes als Paten für die Praktikanten zur Verfügung stehen.
Die Abteilung ist bestrebt, dass die Anrechungsverordnung bei Schüler(innen), die das BGJ erfolgreich abgeschlossen
haben, bei einer Lehrstelle im Berufsfeld 07 auch berücksichtigt wird.

Berufsgrundbildungsjahr, Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft
Weiterbildung der Lehrer(innen)
Die Lehrkräfte des BGJs benötigen Seminare für psychotherapeutische Grundlagen /Gesprächsführung und Konfliktmanagement,
um mit den Schülern konstruktive Gespräche mit Lösungsansätzen führen zu können.
Um das „Soziale Lernen“ anbieten und vermitteln zu können, werden Schulungen hinsichtlich Methoden, Inhalte und
Struktur dieses Unterrichts benötigt.
Zur Durchführung projektorientierten Unterrichts sind Seminare zu „Unterrichtsmethoden“, „Präsentationstechniken“ und
„Arbeiten mit neuen Medien“ notwendig.
Ressourcen: Personal
Eine Vielzahl der Probleme im sozialen Verhalten beruht auf bestehenden oder akuten Vorfällen im Elternhaus. Diese
können nicht im genügenden Umfang über die Lehrkräfte bearbeitet werden. Um den Schülern aber entsprechende Hilfe
anzubieten, wird im Rahmen der gesamten Schule eine sozialpädagogisch ausgebildete Fachkraft gefordert, die auf die
individuellen Bedürfnisse eingehen und auch kurzfristig Hilfestellung geben kann.
Zur Förderung der Kreativität und Teamfähigkeit sowie zum Abbau vorhandener Spannungen sollen regelmäßig musische
Fächer angeboten werden. Dafür werden Musik- und Kunstpädagogen benötigt.
Benötigt werden auch zur Abdeckung der Rahmenstundentafel und unter Berücksichtigung der Gruppenteilung in Fachpraxis
die entsprechenden Lehrkräfte in Fachpraxis, Fachtheorie, Datenverarbeitung und den allgemeinbildenden
Fächern (Deutsch, Englisch, Politik, Sport und Religion).
Um einen ordnungs- und zeitgemäßen DV-Unterricht durchzuführen, werden entsprechend geschulte EDV-Lehrer benötigt.
Zur Betreuung der PC wird im Rahmen der Gesamtschule ein Systembetreuer benötigt.
Die Lehrerfluktuation soll möglichst gering sein. Neben regelmäßigen Mitarbeitergesprächen mit dem/der Abteilungsleiter(in)
sollte bei jedem außerplanmäßigen Weggang auf jeden Fall ein konstruktives Gespräch mit dem
ausscheidenden Kollegen geführt werden, um den Grund des Wechsels zu klären.
Ressourcen: Ausstattung
Um einen projektorientierten Unterricht durchzuführen bedarf es einer Grundausstattung:
Pro Lerngruppe mindestens 2 Stellwände,
Korkwände zur Präsentation von Plakaten, Flyern und ähnlichem,
Ausbau der Nebenräume zu Medienzentren,
ein mobiler Moderatorenwagen mit entsprechendem Inhalt,
mindestens drei Stunden Datenverarbeitung an PC mit Internetzugang.
Mindestens vier PC-Plätzen mit der entsprechenden Hard- und Software (z.B. Scanner, Fotobearbeitungsprogramme,
...), die geeignet sind eine Zeitung (Schülerzeitung ) zu gestalten.
Für diese Schulform ist ein festes Klassenzimmer notwendig, welches eine positive Ausstrahlung besitzt und von den
Schülerinnen und Schülern individuell gestaltet werden kann. Der Klassenlehrer überprüft das bei der Stundenplanausgabe.
Das Klassenzimmer muss eine geeignete Akustik aufweisen. Zur Zeit herrscht eine schlechte Akustik in den Räumen
des Traktes B, in dem sich die Klassenzimmer des BGJ befinden.
Evaluation
Neben den schon in den Maßnahmen aufgeführten Evaluationen sollen folgende Punkte noch angewendet werden:
Wie viele Schüler(innen) haben auf Grund des Praktikums einen Ausbildungsplatz erhalten?
Wie viele Schüler(innen) haben definitiv einen Ausbildungsplatz im Berufsfeld 07 gewählt?
Wie viele Schüler(innen) haben die Ausbildung erfolgreich absolviert?
Hospitation bei und durch Kollegen. Dabei sollte primär das Verhalten und die Methodenkompetenz kritisch gesehen
werden, um sie bei Bedarf bei einem konstruktiven Gespräch aufzuarbeiten.
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8.2 Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung
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Berufsgrundbildungsjahr Wirtschaft und Verwaltung
1. Den SchülerInnen im BGJ 06 soll eine zweite Chance in der Schule geboten werden. Im Vordergrund steht
hierbei die Zielsetzung den SchülerInnen Qualifikationen und Kompetenzen zu vermitteln, die einen Einstieg in die Arbeitswelt
erleichtern. In diesem Kontext müssen an unserer Schule folgende Voraussetzungen geschaffen werden:
1.1 Jede Klasse braucht einen Klassenlehrer und einen Klassenlehrerstellvertreter, um eine tägliche Begleitung der
problematischen Klassen durch eine Vertrauensperson zu sichern. Alle Lehrer müssen mit mehr Stunden in einer Klasse
eingesetzt werden – Klassenlehrer mit 10 Stunden.
1.2 Der gesamte Stundenplan muss mit maximal 5 Lehrkräften je Klasse, die ein Team bilden abgedeckt werden.
Teamsitzungen finden bei Bedarf und während der Unterrichtszeiten statt.
1.3 Jede Klasse besteht von Beginn des Schuljahres an aus maximal 20 SchülerInnen.
1.4 Jede Klasse braucht einen eigenen Klassenraum, um den Lehrkräften eine Chance zu ermöglichen, Inhalte und
Methoden des Unterrichts im Einklang mit den Zielsetzungen realisieren zu können.
1.5 Eine Hausaufgabenhilfe soll an der Schule durchgeführt werden. Hierfür müssen die entsprechenden Lehrkräfte
aus dem Unterricht fachgebunden eingesetzt werden. Der Einsatz ist auf das Stundendeputat anzurechnen.
2. Die Unterrichtsphase von August bis Dezember dient auch der Vorbereitung auf ein dreiwöchiges Praktikum.
Die Praktikumsbetreuung erfolgt gemäß dem stundenmäßigen Einsatz der Lehrkräfte in den Klassen. Unterrichtsinhalte
in Deutsch, Politik und Textverarbeitung müssen Bewerbung, Praktikumsbericht, Telefonate und Vorstellungsgespräche
sein.
3. Es müssen Freiheiten innerhalb und außerhalb der Schule gewährleistet sein.
3.1 In einem regelmäßigen Zyklus werden mit den Klassen Besuche im BIZ durchgeführt. Die SchülerInnen sollen
eigenständig mit dem Stelleninformationssystem umgehen können und vor Ort wichtige Erfahrungen sammeln können.
Zusätzlich müssen kurzfristige Aktionen, wie z. B. Besuche bei IHK, HK, Ausbildungsbörsen und Betrieben, möglich
sein. Der Kontakt mit dem Einzelhandelsverband muss gefördert werden, da hier die meisten zukünftigen Berufschancen
gesehen werden. Praktika müssen für die SchülerInnen auch in der sonstigen Schulzeit möglich sein (möglichst in
den Ferien).
3.2 Um einen zielorientierten Unterricht unter den erschwerten Bedingungen des BGJ zu ermöglichen, muss innerhalb
der Schule gewährt sein, dass im Lehrbüro 2 Lehrkräfte eingesetzt werden, Bewerbungstraining in den Unterricht
vielschichtig eingebunden wird, die Hausaufgabenhilfe institutionalisiert wird, der Stundenplan auf fachgebundene bzw.
unseren Zielsetzungen entsprechenden Unterrichtsfächern ausgerichtet ist.
4. Für die Lehrkräfte sind Fortbildungsmaßnahmen zu den Themen Bewerbungstraining, Umgang mit verhaltensauffälligen
SchülerInnen und Betriebspraktika zu ermöglichen.
5. Der verstärkte Einsatz von Lehrkräften in den problematischen BGJ-Klassen muss mit Entlastungsstunden
(Einsatz in psychisch weniger belastenden Klassen) kompensiert werden.

Assistentenberufe
9 Zweijährige Berufsfachschule - Assistentenberufe
An der GKS können zwei Ausbildungen zum kaufmännischen Assistenten absolviert werden:
1. Kaufmännische AssistentInnen, Fachrichtung Fremdsprachen (FS)
2. Kaufmännische AssistentInnen, Fachrichtung Bürowirtschaft (KAss)
Da dies an der GKS die einzigen schulischen Ausbildungen ohne Ausbildungsvertrag mit einem Unternehmen
sind, grenzen sie sich von allen anderen schulischen Angeboten in ähnlicher Weise ab (z.B. Ausbildungsvertrag
mit der Schule, betriebliches Praktikum im Rahmen der Ausbildung).
Wichtige Ziele der Abteilung in Bezug auf die Assistentenausbildung:
� Die Wochenstundenzahl für KAss und FS-Klassen soll so hoch sein, dass eine solide und anspruchsvolle
Ausbildung gewährleistet werden kann.
� Ein fester Klassenraum, vom EDV-gebundenen Unterricht abgesehen, ist wünschenswert.
� Das Lehrerteam soll möglichst klein sein. Optimal wären 5 bis 7 Lehrkräfte pro Klasse. Im Lehrerteam soll
der Unterricht soweit als möglich fächer- und lernfeldübergreifend gestaltet werden mit dem Ziel, einen
ganzheitlichen Lernprozess zu gewähren. Einerseits sei darauf hingewiesen, dass die Abschlussprüfung
ebenfalls diesem Aspekt Rechnung trägt, andererseits wächst das Gesamtverständnis der Auszubildenden
für betriebliche Prozesse durch diese Form der Unterrichtsorganisation.
� Das Lernen in Gruppen soll gefördert werden, um den Auszubildenden im Anschluss an ihre Ausbildung
die Integration in das betriebliche Umfeld zu erleichtern.
� Der Umgang zwischen Auszubildenden und Lehrern sowie der Umgang unter den Auszubildenden und
unter den Lehrern soll respektvoll sein. Verletzungen in dieser Hinsicht sollten behutsam aber konsequent
aufgearbeitet werden, um möglichen Störungen eines optimalen Lernprozesses frühzeitig entgegenzuwirken
und um die Konfliktfähigkeit der Auszubildenden positiv zu fördern.
Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Bezug auf die Assistentenausbildung:
Die beiden Assistentenausbildungen weisen trotz vieler Gemeinsamkeiten auch wesentliche Unterschiede auf,
die weitgehend aus dem Schwerpunkt der jeweiligen Ausbildung resultieren. So stehen im Fremdsprachensekretariat
die Ausbildung der Fremdsprachen im Vordergrund und in wirtschaftlichen Disziplinen wird Basiswissen
vermittelt, während bei kaufmännischen AssistentInnen Lerninhalte wie Wirtschaftslehre, Buchführung
oder KLR einen hohen Stellenwert haben und eine Fremdsprache (Englisch) auf niedrigerem Niveau als in der
FS unterrichtet wird. Die Gemeinsamkeiten und Unterschiede sollen im Folgenden sachbezogen gegenübergestellt
werden:
1. Gemeinsamkeiten der Assistentenberufe
� Die Zugangsvoraussetzungen sind gleich. Der Mittlere Bildungsabschluss darf in den Fächern Mathematik,
Deutsch und Englisch maximal die Summe 10 ergeben, wobei eine mangelhafte Bewertung in einem
dieser Fächer den Ausschluss bedeutet bzw. eine Prüfung bedingt.
� Die Ausbildungsdauer beträgt normalerweise zwei Jahre.
� Beide Ausbildungen beinhalten ein betriebliches Praktikum mit Betreuung.
� Das Fächer- und Lernfeldangebot ist weitgehend ähnlich.
� In beiden Ausbildungen wird eine Abschlussprüfung durchgeführt.
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2. Abgrenzung zwischen den Assistentenberufen
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Assistentenberufe
� Unterschiedliche Interessenschwerpunkte und Eignung der Auszubildenden:
FS: Sprachlicher Schwerpunkt
KAss: Wirtschaftlicher Schwerpunkt
Dies wird in Beratungsgesprächen mit den Interessenten vor der Anmeldung insbesondere anhand der
Englischnote berücksichtigt.
� Unterschiedliche Vorkenntnisse:
FS: Neben Auszubildenden mit Mittlerem Bildungsabschluss absolvieren auch
AbiturientInnen und ehemalige HochschülerInnen die FS, wobei
Auszubildende mit Abitur die FS in einem Jahr abschließen können.
KASS: Bisher wurden ausschließlich Auszubildende mit Mittlerem Bildungsabschluss
aufgenommen.
� Geschlechterverhältnis in den Klassen:
FS: Fast alle Auszubildenden sind weiblich.
KAss: Das Geschlechterverhältnis ist weitgehend ausgewogen.
� Modus der Praktika:
FS: Am Ende des ersten Ausbildungsjahres wird ein Blockpraktikum durchgeführt.
KAss: Derzeit wird ein ganzjähriges Praktikum im zweiten Ausbildungsjahr an
jeweils einem festen Wochentag durchgeführt.
� Die fachliche Ausrichtung innerhalb der Ausbildungszeit ist grundlegend anders ausgerichtet, da gravierende
Unterschiede bzgl. der Anzahl der Stunden in den einzelnen Fächern und entsprechend im angestrebten
Lernniveau bestehen, die dem jeweiligen Schwerpunkt der Ausbildung Rechnung tragen.
FS: Der Stundenanteil im Bereich 1. und 2. Fremdsprache ist sehr hoch.
KAss: Der Stundenanteil im Bereich Wirtschaftslehre, Rechnungswesen und
Controlling ist sehr hoch. Eine zweite Fremdsprache wird nicht angeboten.
� Unterschiedliche Prüfungsfächer und unterschiedliches Prüfungsniveau:
FS: Keine schriftliche Prüfung in Deutsch. Hohe Leistungsanforderung in den
beiden Fremdsprachen. Im Vergleich zur KAss geringere Anforderungen in
wirtschaftlich orientierten Prüfungsfächern.
KAss: Schriftliche Prüfung in Deutsch. In Vergleich zur FS geringere Anforderungen
in Englisch, aber höhere in Wirtschaftslehre, Buchführung und Controlling.
3. Resümee:
Trotz äußerlicher Ähnlichkeiten im Gesamtbild der GKS zeigen sich Unterschiede, die eine klare Trennung der
beiden Ausbildungsgänge erforderlich machen. Besonders hervorzuheben sind die fachgebundenen Schwerpunkte,
von deren Qualität die beruflichen Chancen der Auszubildenden abhängen.

Assistentenberufe
Zweijährige Berufsfachschule - Assistentenberufe
Die zweijährige Berufsfachschule für Assistentenberufe soll den FremdsprachensekretärInnen und kaufmännischen
AssistenInnen eine breite berufsbezogene Ausbildung gewährleisten. Hierzu ist neben der theoretischen
Vermittlung von allgemeinbildenden und berufsbezogenen Kenntnissen und Fertigkeiten insbesondere
im ersten Ausbildungsjahr auch eine angemessene Praktikumsbetreuung zu beachten, um den Auszubildenden
ggf. bereits während der Ausbildung berufliche Perspektiven zu ermöglichen. Da unsere Arbeitsgruppe
keine Unterteilung in die unterschiedlichen Assistentenberufe wünschte, beziehen sich unsere Vorschläge auf
Konzepte und Ziele, die für beiden Gruppen gleichermaßen gelten.
Entsprechend der vorgegebenen Matrix hat unsere Arbeitsgruppe die Ziele, die Maßnahmen und die Evaluation
der pädagogischen Konzepte, der Ressourcen, der Fortbildung und der Kooperationsmöglichkeiten mit
Schülern, Eltern und Betrieben erarbeitet und in übersichtlicher Form zusammengefasst.
Pädagogische Konzepte
Bezüglich der pädagogischen Konzepte sehen wir in funktionierenden LehrerInnen-Teams eine wichtige Voraussetzung,
um unseren Zielen, der Vermittlung von Kompetenzen in den wichtigen Bereichen, gerecht zu
werden. Nur unter dieser Bedingung scheinen uns Unterrichtsformen möglich zu sein, die im positiven Sinne
hierzu beitragen können. Darüber hinaus sollte mehr Wert als bisher auf ein Feedback in verschiedenen Hinsichten
gelegt werden, um ggf. neue Impulse für künftige Klassen zu erhalten.
1. Ziele
� Teamdenken der LehrerInnen und SchülerInnen
� Selbstständiges Arbeiten (Projekte, interdisziplinäres und interkulturelles Lernen zur Erreichung einer berufsspezifischen
Fachkompetenz
� Sozialkompetenz
� Kommunikative Kompetenz
� Kooperation zwischen Schule, Eltern und Betrieben
2. Maßnahmen
� KlassenlehrerInnen schlagen Lehrerteams vor
� Fächer und Lernfelder verbindender Unterricht unter Koordination des Klassenlehrers und unter Einsatz
zeitgemäßer Medien
� Einsatz geeigneter Sozialformen im Unterricht
� Kennenlernwoche
� Anforderungsprofile der Betriebe eruieren
� Externe Referenten, Betriebsbesichtigungen
3. Evaluation
� Feedback von AbsolventInnen und Betrieben
� Feedback im Team
� Feedback Team und Schulleitung
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Ressourcen
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Assistentenberufe
Das wichtigste Ziel beim Einsatz der Ressourcen sollte nach unsrer Einschätzung die Zufriedenheit aller Beteiligten
sein, um krankheitsbedingte Ausfälle von KollegInnen und übermäßige Fehlzeiten von SchülerInnen
möglichst zu vermeiden. Dass die von uns angeführten Ziele natürlich zum Teil auf finanzielle bzw. sachbedingte
Grenzen stoßen werden, ist uns in diesem Zusammenhang bewusst gewesen. Dennoch wünschen wir
uns, dass unsere Ausarbeitung Anstöße geben wird, die künftige Situation neu zu überdenken, so dass vielleicht
der eine oder andere Aspekt im genannten Sinne zum Tragen kommen wird.
1. Ziele
� Zufriedenheit der LehrerInnen und SchülerInnen
� Quantitativ und qualitativ ausreichende Unterrichtsabdeckung nach Stundentafel
� Eigener Klassenraum mit adäquater Ausstattung ( mindestens ein Netzwerkanschluss, PC und Zubehör)
� Konferenzraum
� Zeitgemäße Medienausstattung mit laufender Aktualisierung
� Systembetreuer
2. Maßnahmen
� Bereitstellung finanzieller Mittel
� Fachbedarfsabstimmung mit Abteilungskonferenz
� Einarbeitung in fachnahe Bereiche auf freiwilliger Basis
� Beratungsgespräche, ggf. Test (Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit)
� Einstellung externer Systembetreuer
� Ausgleich für Mehrbelastung
3. Evaluation
� Aufnahme und Überprüfung der Maßnahmen in Investitionsplänen (mehrjährig)
� Überprüfung der Funktionstüchtigkeit der Medien
� Krankmeldungen (LehrerInnen)
� Fehlzeiten (SchülerInnen)
� Überprüfung der Einhaltung der Stundentafel
� Erfassung der Abbrecher, Wiederholer und erfolgreicher Absolventen

Assistentenberufe
Fortbildung
Die Möglichkeiten zur externen und internen Fortbildung sollen zur Erreichung unserer pädagogischen Ziele
genutzt werden. Hierbei sehen wir in einem gut funktionierenden Team insbesondere Chancen für Multiplikatoreffekte,
wodurch die Belastung einzelner Lehrkräfte auf ein erforderliches Minimum reduziert werden könnte.
1. Ziele
� Zur Realisierung der pädagogischen Ziele
2. Maßnahmen
� Extern (HELP, Unternehmen, Referenten)
� Intern (Multiplikatoren)
3. Evaluation
� ???
Schüler - Eltern - Betriebe
Um den Erwartungen von Schülern, Eltern und Betrieben zu entsprechen, sollten unsere Anforderungsprofile
auf das spätere Berufsfeld der SchülerInnen abgestimmt sein. Über eine intensive Betreuung während der
gesamten Ausbildungszeit hinaus erachten wir Informationsveranstaltungen der abgebenden und aufnehmenden
Schule für sehr wesentlich, da diese dazu beitragen können, ein passendes Schülerklientel zu werben.
Daneben können aus Kontakten zu Betrieben wichtige Impulse für die Ausrichtung der Ausbildung entstehen,
damit die Absolventen nach ihrem Abschluss problemlos eine Arbeitsstelle finden können.
1. Ziele
� Realisierung der Anforderungsprofile der Betriebe/SchülerInnen
� Zufriedenheit der Betriebe/Schüler während der Praktikums und nach Abschluss der Prüfung
2. Maßnahmen
� Informationsveranstaltungen in abgebender und aufnehmender Schule
� Kontaktaufnahme und –pflege mit Betrieben
3. Evaluation
� ???
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10 Berufliches Gymnasium
10.1 Aufgabenfeld I Sprachen (D,E,It,Sp,F)
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Berufliches Gymnasium
1. Pädagogische Konzepte
Als Gruppe Sprachen des Beruflichen Gymnasiums legen wir großen Wert auf ein vielfältiges Fremdsprachenangebot
an unserer Schule. Wir unterstützen die intensive Pflege und Weiterentwicklung der internationalen Projekte und fördern
extracurriculare Aktivitäten im fremdsprachlichen Bereich. Weiterhin möchten wir die schulform- und fächerübergreifende
Zusammenarbeit aller Sprachenlehrer ausbauen.
Des weiteren soll mediengestütztes Fremdsprachenlernen und das selbständige Lernen der Schüler gefördert und ausgebaut
werden. Schulformübergreifend sollen zudem Kurse angeboten werden, welche es den Schülern ermöglichen,
externe Zertifikate zu erwerben (z.B. Cambridge Certificate). Auch die Schüler des BG sollten die Möglichkeit erhalten,
Kurse in Wirtschaftsfachsprache zu besuchen. Um unsere Ziele zu verwirklichen, ist eine organisatorische Optimierung
nötig. Es sollte jedem Schüler ermöglicht werden, eine 3. Fremdsprache zu belegen. Gleichzeitig sollte eine Studienfahrt
mit sprachlichem Schwerpunkt an das 1. Leistungsfach angebunden werden.
Die internationalen Partnerschaften unserer Schule sollen ausgebaut und Sprachaufenthalte der Schüler aktiv unterstützt
werden.
Extracurriculare Aktivitäten in der Mutter- und den Fremdsprachen (Theater, Lesungen, Museumsbesuche, Foren) müssen
verstärkt angeboten werden.
Alle Sprachenlehrer sollen sich in Jahrgangsteams organisieren und die Inhalte des Schuljahres auf fächerübergreifende
Inhalte abstimmen und an der Umsetzung möglicher Verknüpfungen mitarbeiten. Um das selbständige Lernen der Schüler
zu fördern, sind ausreichend Computerarbeitsplätze nötig, die über Internetanschluss verfügen und den Schülern
unbegrenzt zur Verfügung stehen.
Schüler des BG sollen die Möglichkeit haben, in 13/I einen doppelstündigen Kurs in Wirtschaftsfachsprache zu besuchen
und ein Zertifikat zu erwerben.
Die Bewertung der internationalen Projekte und Austausche soll in erster Linie durch die Schüler selbst geschehen.
Teilnehmer an Austauschprogrammen werden befragt und dienen als Ansprechpartner für die nächste Gruppe. Auch
der Zuspruch, der den Programmen entgegengebracht wird, dürfte Rückschlüsse auf den Erfolg geben.
Über die erfolgreiche Zusammenarbeit der Jahrgangsteams tauschen sich die Lehrer am Jahresende aus.
2. Ressourcen
Die Umsetzung unserer pädagogischen Ziele erfordert eine angemessene Ausstattung mit sachlichen und personellen
Mitteln. Zusätzlich zu Lehrkräften werden Arbeitsräume für selbständiges Arbeiten der Schüler benötigt, in denen ausreichend
PCs, Software, Lehr-und Lernmittel vorhanden sind.
Die Auswahl und Anschaffung soll durch die Fachgruppe erfolgen, ebenso die Bewertung.
Fortbildung
Lehrkräfte, die Fortbildungen besucht haben, sollten in Zukunft vermehrt als Multiplikatoren wirken und den Fachkollegen
über die Fortbildungen berichten. Zusätzlich sollen mehr Fortbildungen schulintern stattfinden, die sich konkret an
den Erfordernissen und Wünschen des Kollegiums orientieren. Eine Evaluation findet hier in erster Linie in der konkreten
Umsetzung in der Unterrichtspraxis statt.
Schüler/Eltern/Betriebe
Die Schule sollte verstärkt den Kontakt zu Betrieben und Vereinen suchen und ausbauen. Eltern und Schüler sollten
zudem verstärkt an die Schule gebunden werden, indem sie bestimmte Aufgaben wahrnehmen, z.B. Aufsichten in
Schulbibliothek, Arbeitsräumen und Computerräumen. Dies entlastet wiederum Lehrer, die sich verstärkt dem Unterricht
widmen können und gibt Eltern und Schülern positive Verantwortung im Schulalltag.
Evaluation würde durch verstärkte Gespräche mit Eltern stattfinden.

Berufliches Gymnasium
10.2 Aufgabenfeld II
Pädagogische Konzepte:
Ziele: Berufliche Bildung u. Lebensvorbereitung, Arbeitsmarkt- u .Studierfähigkeit, Europa- und Fremdsprachenkompetenz
(fächerübergreifend),kulturelle Kompetenz, kooperative u. „mitfühlende" Tutoren, berufliche
u. fächerübergreifende Kompetenz, Kooperation mit den abgebenden Schulen
Maßnahmen: Lernen von Kollegen u. freiwillige Unterrichtsbesuche, Abstimmung von
Kollegen über Regeln u. deren Einhaltung (z.B. Fehlzeiten, Notengebung), Beibehaltung von Klassen
( Kernkursen ) im Kurssystem, zweisprachige Unterrichtsprojekte in WL, Klare Kompetenzen zwischen Tutoren
und Abteilungsleitern, Austausch mit Wirtschaftsunternehmen.
Evaluation: Wo sind die Abiturienten später gelandet? Schulimage in der Öffentlichkeit abfragen
bzw. ändern, Überprüfung u. Ergebnisberichte über Schüleraustausch.
Ressourcen:
Ziele: Effiziente mediale Ausstattung u. deren Wartung u. Betreuung
(z.B. Kopierer. PC, Medienassistent ), Klassenraumverantwortung, für Ethik u. Religion fehlen Lehrer, Vertretungslehrerreserve,
Schülerarbeitsraum.
Maßnahmen: Schüleraustausch mit Konzentration auf ausgewählte Projekte u. verschiedene Kollegen, feste
Klassenräume für 11er, „Honorierung" von Goodwill -Leistungen der Kollegen, Bericht über Anschaffungen
(War diese sinnvoll? ).
Evaluation: Wird diese Anschaffung benötigt, wurde diese im Unterricht eingesetzt?
Fortbildung:
Ziele: Fachliche, methodische Fortbildung der Kollegen, Sprachkompetenz der Kollegen
( z.B. Wirtschaftsenglisch).
Maßnahmen: Schulinterne, fachbezogene Fortbildung nach Wünschen der Kollegen, regionale, fächerübergreifende
Fortbildung, Budget für eigene interne Fortbildung.
Evaluation: Transfer für/an Kollegen, Befragung nach Wünschen bzw. Erfolg der Fortbildung.
Schüler/Eltern Betriebe:
Ziele: Kulturelle Kompetenz der Schüler durch Förderung von Musik-, Kunst-, Theater-AG´s, Durchführung
von Veranstaltungen (z.B. Foren mit Persönlichkeiten, Konzerte, Theateraufführungen, Autorenlesungen ).
Maßnahmen: Mittel u. Organisation für Musik, Kunst, Theater (z.B. Instrumente, Kulissen ),
Ausbau der MZH u. Bühne.
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10.3 Aufgabenfeld III
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Berufliches Gymnasium
Die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Chemie und Physik werden in mehreren Schulformen der GKS
(BG, BFS 06 und 07) angeboten. Daher haben sich die unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen entschlossen,
ein schulformübergreifendes Konzept (vgl. 3.1) zu erarbeiten und nicht den Bereich des Beruflichen
Gymnasium gesondert darzustellen.
Im Beruflichen Gymnasium ist durch die Wahl der Fachrichtung ein Leistungsfach festgelegt. Im BG 07 ist
dies das Fach Ernährungslehre, das sich mit den Schwerpunkten Nährstoffchemie, Biochemie und Lebensmittelchemie
dem Bereich der Naturwissenschaften zuordnet.
Die unter 3.1. entwickelten und formulierten Inhalte wurden von den hier unterrichtenden Kolleginnen mit
erarbeitet und werden gemeinsam mit getragen.
10.4 Sport
Die Schwerpunktsetzung im Sportunterricht ist ebenfalls schulformübergreifend und daher
unter 3.3. entsprechend zusammengefasst.
11 Arbeitsgemeinschaften
Schulformübergreifende Arbeitsgemeinschaften in Musik, Theater , Kunst u.ä. sollen
durch die Bereitstellung von personellen, sächlichen und räumlichen Ressourcen gefördert
werden. Die Veranstaltung von Foren, Konzerten, Ausstellungen, Theater u. ä. wird
fortgeführt und erweitert.

Schülerbefragung der SV
12 Schülerbefragung der SV
Im Rahmen der Einbindung der Schüler in die Schulprogrammarbeit hat die SV eine Fragebogenaktion
durchgeführt. Die Ergebnisse liegen ausgewertet vor und werden bei der
Umsetzung des Schulprogramms eingearbeitet, soweit den Anregungen und Forderungen
nicht schon Rechnung getragen worden ist.
12.0 Einleitung
Der SV–Vorstand begrüßt die Arbeit am Schulprogramm und sieht hier durchaus gemeinsame Interessen
der Lehrkräfte, der Schulleitung sowie der Schüler ( siehe Wirtschaftsenglisch und kleine Lerngruppen ) vertreten.
Aus diesem Grund hat der SV–Vorstand im Rahmen seiner beginnenden Arbeit am Schulprogramm einen
Fragebogen entworfen und hat versucht, diesen an alle Klassen über die SV zu verteilen.
Da der Rücklauf recht schleppend war und die meisten Fragebögen fast ausschließlich vom Beruflichen
Gymnasium zurück kamen, befasst sich der folgende Teil der Auswertung auch nur mit Punkten des BGs,
wobei die Frage nach dem Flair auch für die anderen Schulformen gelten kann.
Trotzdem sollen die weiteren Schulformen noch direkt befragt werden. Die Ergebnisse der weiteren Umfragen
sowie ggf. konkrete Lösungsansätze sollen dann im Zuge der Fortschreibung des Schulprogramms weiter
einfließen.
Da schon der Vortrag einzelner Punkte zu heftiger Kritik führte, sei nochmals erwähnt, dass die zusammen
gefassten Antworten nicht von allen Klassen kommen und somit auch nicht immer jeder Lehrer gemeint ist!
Des weiteren bittet der SV–Vorstand um Verständnis, dass die einzelnen Fragebögen den Lehrern nicht
ausgehändigt werden können!
12.1 Fragen des Fragebogens
1. Wie empfindet ihr das Flair / das Ambiente / die Atmosphäre dieser Schule?
2. Wie empfindet ihr die Akzeptanz dieser Schule in der Öffentlichkeit?
3. Welche Erwartungen habt ihr an die Schüler? / Welche Kritik habt ihr an ihnen?
4. Welche Erwartungen habt ihr an die Lehrer? / Welche Kritik habt ihr an Ihnen (unterrichtsspezifisch)?
5. Welche Erwartungen habt ihr an die Schulleitung? / Welche Kritik habt ihr an ihr?
6. Welche Fächer findet ihr an dieser Schule unterrepräsentiert?
7. Welche Fächer findet ihr an dieser Schule überrepräsentiert?
8. Welche Kritik habt ihr an den Unterrichtsinhalten?
9. Was findet ihr positiv an den Unterrichtsinhalten?
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Zusammenfassung der einzelnen Antworten
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Schülerbefragung der SV
Wie empfindet ihr das Flair / das Ambiente / die Atmosphäre der Schule?
Die Schüler heben hier die Gestaltung der Pausenräume mit Pflanzen und neuen Sitzgelegenheiten (angeschafft
durch den Förderverein), insbesondere im Neubau sowie im
A-Trakt, hervor.
Ebenfalls positiv wird die Schulbibliothek hervorgehoben, allerdings werden hier längere Öffnungszeiten
sowie ein freier Internetzugang gewünscht.
Kritisch wird geäußert, dass das Ambiente vor dem Kiosk als nicht angenehm empfunden wird. Hier wird
auch Selbstkritik geübt, was den Umgang mit Müll und Zigarettenstummeln in der Schule angeht.
Aus diesem Grund wird sich der SV–Vorstand auch noch eingehender mit dem Thema beschäftigen.
Von der Schülerseite wird weiterhin ein neuer, freundlich gestalteter Raum gefordert, in dem man ungestört
Hausaufgaben machen und Freistunden verbringen kann.
Die Schülerschaft lobt die Existenz der Mentorengruppe, jedoch wünscht sie sich, daß diese sich noch mehr
„in Szene“ setzt.
Wie empfindet ihr die Akzeptanz der Schule in der Öffentlichkeit?
Die Schüler empfinden die Akzeptanz der Georg – Kerschensteiner – Schule in der Öffentlichkeit als
schlecht im Vergleich zu anderen Gymnasien.
Jedoch wird auch erwähnt, dass sich durch zunehmende Aktivitäten (Literaturwettbewerb, Vorträge), Ruf der
Schule bessert.
Welche Erwartungen habt ihr an die Schüler? / Welche Kritik habt ihr an ihnen? ( unterrichtsspezifisch
)
Die Schüler kritisieren untereinander, dass es entscheidend am Ordnungsbewusstsein vieler Schüler mangelt.
Als Beispiel sei hier die Pausenhalle genannt.
Des Weiteren wird von Schülern scharf kritisiert, dass auf den Toiletten, besonders auf den Mädchentoiletten,
geraucht wird.
Welche Erwartungen habt ihr an die Lehrer? / Welche Kritik habt ihr an ihnen?
Kritisiert wird, dass einzelne Lehrer sich nicht an Unterrichtsanfänge halten und auch während des Unterrichts
den Raum für längere Zeit verlassen.
Des weiteren, und hier möchte der SV–Vorstand im Besonderen drauf hinweisen, ist anzumerken, dass Lehrer
Schüler beleidigen und sie Vergleiche unter den Schülern anstellen, die mit der Leistung des einzelnen
nichts zu tun haben. Auch wird bemängelt, dass Lehrer zu unorganisiert in den Unterricht gehen.
Welche Erwartungen habt ihr an die Schulleitung? / Welche Kritik habt ihr an ihr?
Zu diesem Punkt wird der mangelnde Kontakt zwischen Schulleitung und Schülern genannt. Teilweise ist die
Schulleitung den Schülern total unbekannt.
Vorschlag der Schülerschaft wäre das Vorstellen der einzelnen Personen durch einen Aushang mit Foto.
Hierbei könnte dann auch die Personalstruktur der Schule veranschaulicht werden.
Welche Fächer findet ihr an dieser Schule unterrepräsentiert?
- EDV; Insbesondere für den Bereich Ernährung
- Gemeinschaftskunde; sollte auch in Jahrgangsstufe 12 unterrichtet werden
- Französisch - Leistungskurs
- Französisch für Anfänger
- Italienisch für Anfänger
Welche Fächer findet ihr an dieser Schule überrepräsentiert?
Vom BG gab es keine Nennungen, die der SV–Vorstand für erwähnenswert hält.

Schülerbefragung der SV
Welche Kritik habt ihr an den Unterrichtsinhalten?
Bemängelt wird, daß es teilweise überhaupt keine Bücher zu Unterrichtsthemen gibt bzw. diese nicht in ausreichender
Form den Schülern zur Verfügung gestellt werden.
EDV : Im Bereich des EDV – Unterrichtes wird der seit langem überholte Lehrplan beklagt.
Hier werden Themen wie Präsentations- Software und Datenbanken gefordert. Auch
wird in diesem Zusammenhang der Mangel an Büchern zur entsprechenden Software
geäußert.
Deutsch : Hier wird von den Schülern ein schnelleres Abhandeln der einzelnen Themen gefordert.
Des weiteren wird gewünscht, mehr aktuelle Bücher bzw. zeitgemäße Bücher
im Unterricht zu behandeln.
Wirtschaftslehre : Zum Thema Unterrichtsinhalt in WL wird kritisiert, dass der Fokus im Unterricht zu
sehr auf das produzierende Gewerbe gerichtet ist, und dass Themen wie
E – Commerce und E – Business sowie die Börse nicht behandelt werden.
Englisch : Beim Thema Fremdsprachen wird auch, wie von den Lehrerkräften schon erwähnt,
verstärkt gefordert Wirtschaftsenglisch anzubieten.
GK : In Bezug auf das Fach Gemeinschaftskunde wünschen sich viele Schüler mehr
Bezug zu aktuellen politischen Ereignissen.
Was findet ihr positiv an den Unterrichtsinhalten ?
Positiv werden von den Schülern themenbezogene Ausflüge zum Unterricht (z.B. Konzentrationslager,
Seen, und Betriebe ) sowie Projektarbeit ( z.B. Literaturwettbewerb ) gewertet.
Des Weiteren wird der teilweise Praxisbezug gelobt, wobei dieser laut Befragung noch ausbaufähig ist.
Auch der Einsatz von „Multi - Media“ findet großen Anklang bei den Schülern. Doch sollte auch hier noch
verstärkt mit den vorhandenen Beamern gearbeitet werden.
Rollenspiele, Diskussionen und Referate ( mit anschl. Vortrag ! ) werden zwar für sehr gut befunden, jedoch
wird der vermehrte Einsatz dieser „Mittel“ im Unterricht weiter gefordert.
Positiv werden des weiteren die aktuellen Themen, die im Rahmen des Gemeinschaftskunde Unterrichts in
der Jahrgangsstufe 11 durchgenommen werden, sowie der Mathematikunterricht im BG hervorgehoben.
12.4 Resümee
Bleibt zum Schluss noch zu sagen, dass sich in den letzten Jahren vieles an unserer Schule verbessert hat
und die Schülerschaft dafür der Schulleitung sowie dem Lehrerkollegium dankt.
So ist nur noch zu hoffen, dass dieses Schulprogramm neue Kräfte für weitere Veränderungen schafft und
auch Projekte wie die Pausenhalle angegangen werden, die nicht zuletzt auch ein Aushängeschild unserer
Schule ist.
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