J A H R E S B E R I C H T 2007 / 2008 - Wilhelm-Löhe-Schule

RÜCKBLICK
ren vorbehalten. Es fällt mir allerdings nicht leicht, mich zu
lösen von der Fülle der Erinnerungen an eine sechzehneinhalbjährige
Dienstzeit, in der mir bereichernde Begegnungen
in großer Zahl geschenkt worden sind. Es sind die guten, Hoffnung
weckenden Erfahrungen, die weit überwiegen und zu
jeder Zeit die mit einer Leitungsaufgabe unvermeidlich verbundenen
unpopulären und für Betroffene unerfreulichen Entscheidungen
als vertretbar und sinnvoll erleben ließen. „Miteinander
leben, lernen und glauben im Spielraum
christlicher Freiheit“. Mit diesem Motto haben wir unser Verständnis
von Schulleben beschrieben. Dankbar erinnere ich
mich an eine Vielzahl von Gelegenheiten, bei denen dieses
Miteinander nicht nur proklamierte Idealvorstellung geblieben,
sondern eben auch zur erfahrbaren Wirklichkeit geworden ist.
Als Segen habe ich es erlebt, dass aus Mitarbeiter-Beziehungen
Freundschaften entstanden und dass Schüler und Eltern mir
nicht als Gegner sondern als Partner begegnet sind! Vieles
habe ich im Laufe der Jahre in dieser Schule und über diese
Schule gelernt. Einige elementare Erfahrungen und Einsichten
seien hier kurz angesprochen:
Die Wilhelm-Löhe-Schule
als die ganz besondere Gesamtschule
Jenseits aller (ziemlich unsinnigen) ideologischen Streitigkeiten
zwischen Vertretern einer reinen Einheits- und Gesamtschule
und den Befürwortern des gegliederten Schulwesens
kann man feststellen, dass sich die für unser Haus charakteristische
Form der kooperativen Gesamtschule uneingeschränkt
bewährt hat. Sie ermöglicht eine Begabungs- und Leistungsdifferenzierung
und verhindert zugleich durch die Vielzahl der
Übergangsmöglichkeiten zwischen den Schularten die vorschnelle
Festlegung auf nicht mehr revidierbare Schullaufbahnen.
So ist es kein Zufall, dass die EKD-Studie zur Leistungsfähigkeit
evangelischer Schulen (Standfest, Köller,
Scheunpflug: leben–lernen–glauben. Zur Qualität evangelischer
Schulen. Eine empirische Untersuchung über die Leistungsfähigkeit
von Schulen in evangelischer Trägerschaft) im
Blick auf die – für sinnvoll und notwendig erachtete – Gründung
weiterer evangelischer Schulen auf das Vorbild unserer
Schule mit ihrem kooperativ-gesamt-schulischen Profil verweist.
Mit Freude und großer Genugtuung konnten wir dieser
Studie auch entnehmen, dass unser Haus gerade als Gesamtschule
Bestnoten erhielt. Wir sehen uns bestätigt und bestärkt
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in unserem Bemühen, eine Schule für (fast) alle zu sein. Für
fast alle, weil wir uns natürlich nicht anmaßen, jedem speziellen
Förderbedarf bei ausgeprägten physischen oder psychischen
Behinderungen gerecht werden zu können. Für alle
jedoch, die in der Lage sind oder dazu befähigt werden können,
einen regulären Hauptschulabschluss bzw. auf direktem
Wege (Gymnasium) oder über Zwischenstationen (M-Klassen
der Hauptschule, Realschule, Fachoberschule) eine Zugangsberechtigung
zum Hochschulstudium zu erwerben, steht unsere
Schule grundsätzlich offen. Die Wilhelm-Löhe-Schule versteht
sich als Schule für (fast) alle – allerdings nicht für jeden. Diese
Einschränkung darf nicht als elitäre Abgrenzung verstanden
werden. Sie trägt einerseits dem besonderen Profil unseres
Hauses als evangelischer Schule Rechnung, die von ihren
Schülern und deren Eltern erwartet, dass sie sich mit Bildung
und Erziehung im Geist des Evangeliums identifizieren können.
Zum andern müssen wir uns nach wie vor mit den
beschränkten Aufnahmekapazitäten abfinden, die uns nötigen,
Jahr für Jahr einen erheblichen Prozentsatz der Bewerber
abzuweisen.
Die Wilhelm-Löhe-Schule als Lebensraum und
Lebensgemeinschaft – auf Zeit
Es ist eine Tatsache, dass unsere Schülerinnen und Schüler
zuweilen deutlich mehr Zeit in der Schule zubringen als zu
Hause. In höheren Klassen können sie sich hinsichtlich der
Verweildauer am „Arbeitsplatz“ durchaus mit manchem
Arbeitnehmer messen. Man mag diese Entwicklung zu vermehrtem
Nachmittagsunterricht beklagen. Sie kann vielleicht
auch in Einzelfällen korrigiert werden. Generell rückgängig
gemacht werden kann sie nicht – so wenig wie etwa die Schulzeitverkürzung
am Gymnasium wieder aufgehoben werden
könnte, die dort zu besonders eklatanten Mehrbelastungen
geführt hat. Eine in unseren Augen zwingende Konsequenz aus
der hier kurz skizzierten Situation kann man sehr lapidar formulieren:
Wenn junge Menschen schon so viel Zeit – Lebenszeit
– im Raum der Schule zubringen, dann muss hierfür auch
die Lebensqualität stimmen. Wir reden heute gerne vom
‚Lebensraum Schule’ und beschreiben damit eine sehr
anspruchsvolle Zielvorstellung unserer Aufgabe als Lehrer und
Erzieher. Schule, die mehr sein soll als ‚Lehranstalt’, muss sich
immer neu als Erfahrungs und Begegnungsfeld für den ‚Ernstfall
Leben’ bewähren: Für Lernerfahrungen, für Erfahrungen