Integrative Paartherapie, Grundlagen – Praxeologie ... - Partnerschule

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(z.B. MORROW-BRADLEY & ELLIOTT 1988; VAN DER MEER & ROTH
1992). GRAWE et al. kommen zu der Feststellung: „Die Mißachtung differentieller
Wirkungsgesichtspunkte ist wohl der größte und folgenschwerste
Mangel eines Großteils der bisherigen Psychotherapieforschung“
(1994, S.729). Im Hinblick auf das Wohlergehen der Paare, deren
Heilung aus ethischen Gründen an erster Stelle steht, ist ein solches
Desinteresse höchst bedenklich; denn es geht um eine kontinuierlich
notwendige Verbesserung des Beratungsprozesses. Eine Abkoppelung
von wissenschaftlichen Standards darf schon aus Gründen der Qualitätssicherung
(z.B. KORDY 1992, SANDERS 1996) nicht geschehen.
Es ergibt sich das Ziel:
• Wissenschaftliche Fundierung paartherapeutischer Arbeit
Diese Arbeit soll wissenschaftliche Theorien aufzeigen, die ein pädagogisch-therapeutisches
Vorgehen in der Paartherapie begründen.
Eine wissenschaftliche Orientierung ist allerdings nicht ein Allheilmittel,
das in der Praxis eingesetzt, bereits positiv im Sinn der gewünschten
Veränderung wirkt. In dieser Arbeit werden Wissenschaft und insbesondere
die psychologische Grundlagen- und Therapieforschung (z.B.
GRAWE 1995) als grobe heuristische Leitlinie für praktisch-therapeutisches
Handeln angesehen. CASPAR & GRAWE (1993) empfehlen
in jedem Einzelfall - selbst bei der Anwendung von Standardmethoden -
einen „heuristisch und integrierenden Produktionsprozeß“.
So geht es in dieser Arbeit nicht um die Aufforderung, sich an wissenschaftlich
abgesicherten Handlungsmodellen blind zu orientieren, sondern
es geht darum, seine je eigene Therapietheorie zu entwickeln
(RICHTERICH 1994).
Es ergibt sich das Ziel:
• Handlungsmodell für eine Paartherapie
Die Arbeit will tätigen Eheberatern ein wissenschaftlich begründetes
Handlungsmodell geben, damit sie unter Einbezug des eigenen Wissens
und Könnens ihr eigenes Modell für die Arbeit mit Paaren entwickeln und
begründen können.
IPT geht von der Vorstellung aus, daß ein gestörtes Paar einen bestimmten
Reifegrad in der Partnerschaft noch nicht erreicht hat. Sie will diese
Idee bzw. die Vorstellung über diesen “Sollzustand“ erreichen, denn pädagogisch-therapeutisches
Handeln ist ohne Zielsetzung als planvolles
strukturiertes Tun nicht möglich (BOCK 1991, KANFER et al. 1996).