Informationsverarbeitung, Text-, Bild- und ... - w.e.b.Square

3. Informationsverarbeitung und Lernen mit Multimedia
Propostitonen werden manchmal auch als Prädikat-Argument-Strukturen, Geschehenstypen
oder Frames bezeichnet (vgl. Engelkamp & Zimmer, 2006).
3.1.2 Mentale Modelle
Mentale Modelle sind analoge mentale Repräsentationen. Bezeichnend für sie
ist – im Gegensatz zu den propositionalen Repräsentationen – ihre Bildhaftigkeit
aufgrund ihrer analogen Beschaffenheit (vgl. Weidenmann, 1994, S. 38):
Sie beruhen wie gegenständliche Modelle auf der Analogie des Modells zu dem
durch das Modell dargestellten Gegenstand oder Sachverhalt. Wenn ein Wissenschaftler
ein Modell einer Stadt in einem Windkanal aufbaut, um zu testen,
wie sich verschiedene Windstärken und -richtungen auf die Windentwicklung in
der Stadt auswirken, kann er an diesem Modell bestimmte Eigenschaften und
deren Veränderungen ablesen und dadurch auf die Realität schließen. „Ausgangspunkt
für das Konstrukt des mentalen Modells ist die Annahme, dass wir
[…] uns eine komplexe und wahrnehmungsanaloge innere Welt erzeugen mit
Personen, Objekten, Handlungen etc., wie wir sie auch bei der Wahrnehmung
der externen Welt erfahren. Diese innere, wahrnehmungsanaloge Welt wird
durch den Begriff mentales Modell zusammengefasst.“ (Engelkamp & Zimmer,
2006, S. 210)
Schnotz (1994) bezeichnet ein mentales Modell als ein „mentales Quasi-
Objekt, das aufgrund einer entsprechenden Analogie zum Wissensgegenstand
dazu dient, bestimmte Aufgaben und Probleme mental zu lösen“ (Schnotz,
1994, S. 158). Dabei wird eine Lösung dadurch erreicht, dass – wie beim gegenständlichen
Modell - verschiedene Eigenschaften des mentalen Modells
manipuliert werden, um die Konsequenzen einer solchen Manipulation abzulesen.
Aus den Eigenschaften des Modells können dann Rückschlüsse auf die
gesuchten Eigenschaften des Originals gezogen werden.
Mentale Modelle können je nach Umfang und Ausprägung des Wissens auf
einem Gebiet unterschiedliche Qualitäten aufweisen: So haben Experten auf
einem Wissensgebiet in diesem Bereich sehr differenzierte mentale Modelle
entwickelt („deep level“-Repräsentationen), wohingegen Laien nur über lückenhafte
(inkohärente) oder sogar unzutreffende mentale Modelle verfügen (Weidenmann
1994, S. 38).
3.2 Textverstehen und Lernen mit Text
Ein Großteil der Wissensvermittlung in Schule und Fortbildung basiert – ebenso
in multimedialen Lernumgebungen – auch heute noch auf Text. Deshalb spielen
die Informationsvermittlung mit Text und der damit verbundene Lernprozess
eine wichtige Rolle beim Lernen mit Multimedia.
Eine Grundvoraussetzung, um aus einem Text lernen zu können, ist, dass der
Leser diesen versteht. Verstehen bedeutet nach Schnotz (1994), dass der Leser
eine kohärente (zusammenhängende) und konsistente (stimmige) mentale
Repräsentation aufbaut. Dazu muss er die semantischen Zusammenhänge
zwischen verschiedenen Sätzen und Textteilen herstellen (Kohärenzbildung)
und Informationen, die im Text vom Autor nicht gegeben werden, durch sein
eigenes Wissen ergänzen (Inferenzen). Deshalb kann man das Textverstehen
als einen „Prozess der mentalen Kohärenzbildung“ ansehen (Schnotz, 2001, S.
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