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3. Informationsverarbeitung und Lernen mit Multimedia Die in einer multimedialen Lernumgebung verwendeten Filmsequenzen sollten sich also zum einen in ihrer Bildinformation auf die wesentlichen Inhalte beschränken und durch Wiederholbarkeit einzelner Szenen eine mehrmalige Wiedergabe der Informationen garantieren. 3.5.2 Vorteile der Wissenskommunikation durch Film Neben der Gefahr der Überforderung des Rezipienten bietet das Medium Film für den Lernprozess aber auch viele Vorteile gegenüber visuellem Text und statischen Bildern. Durch die Nähe zur Realität erleichtert es ein Film dem Lerner, sich ein reales Bild z. B. eines Gegenstandes zu machen: Hat ein Lerner einen Gegenstand vor sich, kann er mit allen Sinnen erfassen (Weidenmann 1994, S. 84). Er kann ihn anfassen, ihn riechen, fühlen, hören, welche Geräusche er macht etc. Bei einem Text sind alle diese Sinneseindrücke nicht erlebbar; sie spielen sich nur in der Vorstellungskraft des Lesers ab. Bei einem Bild hat der Betrachter zwar ein Abbild des Gegenstandes vor sich und in Kombination mit einer Beschreibung kann er sich vorstellen, wie und was dieser Gegenstand ist. Der Film bietet aber noch weitere Eindrücke: Je nach Kameraführung sieht der Betrachter den Gegenstand aus unterschiedlichen Blickwinkeln, es kann also das Herumgehen um einen Gegenstand simuliert werden. Außerdem hört er, welche Geräusche der Gegenstand macht oder bei einem Film über ein Tier sieht er zum Beispiel, wie es sich bewegt. Die oben erwähnte hohe Informationsdichte ist aber nicht nur mit dem Risiko der Überforderung des Rezipienten verbunden – sie birgt auch einen entscheidenden Vorteil des Filmes, z. B. bei der Darstellung komplexer Handlungsabläufe. Komplizierte Zusammenhänge, für deren Erläuterung beispielsweise bei visuellem Text mehrere Seiten nötig sind, lassen sich oft in kurzen Bildfolgen filmisch darstellen (Kittelsberger & Freisleben, 1991). Im Vergleich zu Text und statischem Bild ist der Film auch im Abbilden zeitlicher und räumlicher Verhältnisse klar im Vorteil (Niegemann et al., 2004). Bewegungsabläufe können in Echtzeit, Zeitraffer oder Zeitlupe dargestellt werden und durch die Möglichkeit verschiedener Kameraperspektiven kann dem Betrachter ein realistischer Eindruck von Größenverhältnissen und Positionen im Raum gegeben werden. In punkto Emotionalität ist der Film den beschriebenen Medien ebenfalls klar überlegen: Durch die Dramaturgie, das Zusammenspiel von Bild, Musik, Kommentar, Beleuchtung, Schnittfolge, -geschwindigkeit etc. kann der Film sehr gut Emotionen vermitteln – sei es Freude, Angst, Trauer, Heiterkeit (Niegemann et al., 2004). Das Interesse des Lerners lässt sich so wecken und der Lernerfolg steigern. Allerdings kann eine zu hohe Emotionalität im Film auch zum genauen Gegenteil führen: Die Emotion kann mit der Information konkurrieren und die Informationsaufnahme so verhindern bzw. beeinträchtigen (Niegemann et al., 2004). 22
3. Informationsverarbeitung und Lernen mit Multimedia Der Film bietet also viele Vorteile, die für seinen Einsatz in multimedialen Lernumgebungen sprechen. Ob der Einsatz des Mediums Film wirklich am besten geeignet ist, um Wissen in einer multimedialen Lernumgebung zu kommunizieren und den Lerner beim Wissenserwerb zu unterstützen, soll nun anhand einer experimentellen Studie zum Einsatz verschiedener Medien in dem konkreten Fall eines virtuellen Lernmoduls überprüft werden. 3.6 Hypothesen Aus den theoretischen Überlegungen lassen sich nun folgende Hypothesen ableiten, die es in der anschließenden Untersuchung zu überprüfen gilt: Hypothese 1: Audio in Verbindung mit statischen Bildern führt zu einem höheren Lernerfolg und einer höheren Motivation beim Lerner als reiner Text ohne Audio. Hypothese 2: Der Film führt zu einem höheren Lernerfolg und einer höheren Motivation beim Lerner als reiner Text ohne Audio oder Audio in Kombination mit statischen Bildern. 23
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Seite 51: 7.Literaturverzeichnis • Schnotz,

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