Informationsverarbeitung, Text-, Bild- und ... - w.e.b.Square

3. Informationsverarbeitung und Lernen mit Multimedia
Fragt man danach, welche Form des Textes besser behalten wird, zeigen sich
in der Literatur widersprüchliche Annahmen: Paechter (1996) hat mehrere Studien
miteinander verglichen, in deren Rahmen die Speicherung der Informationen
aus visuellen und auditiven Texten im Langzeitgedächtnis überprüft wurden.
Ein Teil der Untersuchungen kam zu dem Ergebnis, dass die auditive
Form des Textes generell besser erinnert wird als die visuelle; andere Studien
fanden keine großen Unterschiede. Auffällig ist hier, dass die Untersuchungen,
die einen Unterschied entdeckt hatten, das hauptsächlich anhand einfacher
Informationen überprüften. Die Studien, die die Erinnerungsleistung bei komplexeren
Inhalten testeten, fanden keine Differenzen zwischen auditiven und
visuellen Texten. Wenn der Text visuell dargeboten wird und gleichzeitig vorgelesen
wird, kann das sogar zu einer Verschlechterung im Lernprozess führen,
weil Menschen meist schneller lesen als sprechen – der Leser ist also schneller
als der Sprecher, der den Text vorliest (Weidenmann, 2002).
Ein Vorteil der gesprochenen Sprache ist auf jeden Fall, dass sie in multimedialen
Umgebungen den visuellen Sinn entlasten kann (Stiller, 2000): Während
geschriebener Text und Bild beide auf den Gesichtssinn abzielen, spricht der
auditive Text den Hörsinn an. Der Lerner muss also nicht andauernd zwischen
zwei visuellen Informationen hin und her springen, was zur Freisetzung von
Kapazitäten für eine intensivere Bildbetrachtung führt. Damit steigen aber auch
die Anforderungen an den Lerner, weil er seine Aufmerksamkeit steuern und
seine begrenzte Verarbeitungskapazität aufteilen muss.
Außerdem haben auditive Texte zusätzlich noch eine motivationale Komponente,
weil durch die paraverbalen Merkmale der Stimme (Tempo, Lautstärke, Tonfall,
Klangfarbe etc.) dem Zuhörer Emotionen und Motivationen vermittelt werden
können (Paechter, 1996; Stiller, 2000). Durch die Betonung bestimmter
Wörter können auch wichtige Elemente eines Textes hervorgehoben werden.
3.3 Bildverstehen und Lernen mit Bildern
Ein erster Unterschied beim Lernen mit Bildern im Vergleich zum Lernen mit
Texten liegt darin, dass es viele verschiedene Arten von Bildern gibt. Während
ein Text immer aus Buchstaben und Satzzeichen besteht, gibt es bei den Bildern
viele Formen vom realistischen Foto über symbolische Zeichnungen bis
hin zu Diagrammen. Weidenmann (1991) bietet daher eine Unterscheidung in
Abbilder und logische analytische Bilder an (vgl. Weidenmann 1991, S. 43f.).
Die Abbilder wie Foto, Zeichnung und Gemälde zeichnen sich durch ihre Ähnlichkeit
zu existierenden Bildern aus; sie bilden die Wirklichkeit ab. Logische
analytische Bilder wie schematische Darstellungen, Notoationssysteme in
Technik und Naturwissenschaft oder Diagramme sind Zeichensysteme, die ihre
Bedeutung durch Konvention erlangt haben.
Die Vorteile von Abbildern und logischen Bildern im Vergleich zum Text liegen
laut Weidenmann (1991) darin, dass sie „Informationen auf einen Blick liefern“
(Weidenmann, 1991, S. 44): Alle Bildertypen eignen sich dazu, rasch einen
Überblick zu verschaffen, während ein Text erst nach und nach entschlüsselt
werden muss. Die Aufnahme von Bildern ist deshalb mit einem geringeren
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