Informationsverarbeitung, Text-, Bild- und ... - w.e.b.Square

3. Informationsverarbeitung und Lernen mit Multimedia
kognitiven Aufwand verbunden als die Aufnahme von Text (Kemper, 2004, S.
19).
Ein weiterer Vorteil liegt darin, dass Bilder auch über räumliche Beziehungen
informieren, wozu ein Text nur in sehr geringem Umfang in der Lage ist. Abbilder
zeigen automatisch Raumbeziehungen auf und logische Bilder können
symbolische Rauminformationen beinhalten. Für den Lernprozess kann das
hilfreich sein, weil der Mensch sich visuelle und räumliche Informationen besonders
gut merken kann: „Unser Gehirn ist aufgrund visueller Erfahrungen mit
dem Aussehen von Dingen und mit der Orientierung im Raum besonders gut in
der Lage, Aussehen und Rauminformation zu speichern.“ (Weidenmann, 1991,
S. 46). Allerdings kann das auch zu Problemen führen – zum Beispiel wenn
sich ein Lerner in einer Prüfung genau daran erinnert, wo eine Information
stand, aber nicht mehr, was sie eigentlich beinhaltete.
3.3.1 Funktionen von Bildern beim Wissenserwerb
Beim Lernen haben Bilder nach Weidenmann (1991) vier Funktionen: Die
Aktivierungs-, Konstruktions-, Fokus- und Ersatzfunktion (Weidenmann, 1991,
S. 35 f.):
So können Bilder beim Betrachter bereits entwickelte Wissensstrukturen aktivieren
(Aktivierungsfunktion), wobei kein neues Wissen erworben wird. Das
wäre zum Beispiel bei Piktogrammen der Fall. Bilder können dem Betrachter
aber auch helfen, mentale Modelle oder ein Skript – das Wissen über einen
Handlungsablauf – zusammenzusetzen (Konstruktionsfunktion), was etwa bei
bebilderten Gebrauchs- und Bedienungsanleitungen geschieht.
Wenn der Lerner schon über ein grobes Wissen zu einem Thema verfügt, können
Bilder die so genannte Fokusfunktion erfüllen: Sie differenzieren oder korrigieren
teilweise ein schon bestehendes Schema, Skript oder ein mentales
Modell. In diesem Fall bieten die Bilder dem Lerner also ergänzendes Wissen
an.
Ist beim Lerner zu einem Bereich noch gar kein Wissen vorhanden, übernehmen
Bilder eine Ersatzfunktion – sie stellen dem Lerner ein mentales Modell
bereit, das dieser dann übernehmen kann. Das kann aber unter Umständen zur
Überforderung des Lerners führen: Da kein oder kaum Vorwissen beim Lerner
vorhanden ist, müssen Bilder in einem solchen Fall sehr viele Informationen
transportieren. Dadurch können sie unübersichtlich und verwirrend werden.
3.3.2 Bilderkennen und Bildverstehen
Damit ein Betrachter ein Bild erkennen kann, bedarf es wie beim Verstehen des
Textes auch eines bestimmten Vorwissens. Dabei handelt es sich nach Weidenmann
(1991) zum einen um das Code- und zum anderen um das Weltwissen:
Das Codewissen beinhaltet das Wissen darüber, wie man etwas darstellen
kann. Im Falle einer Strichzeichnung muss der Betrachter zum Beispiel wissen,
dass man mit Hilfe einfacher Striche oder Linien Objekte oder Personen darstellen
kann, sonst erkennt er das Bild nicht.
Beim Weltwissen handelt es sich um das Wissen über die Dinge, die abgebildet
werden. Zeigt man einem Betrachter z. B. ein Bild eines Gegenstandes, von
dem er nicht weiß, was es ist, wird er das Bild nicht erkennen.
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