Groß und stark werden - Vorsprung durch Bildung

voneinander. D. h. ein Kind unterscheidet nicht
nur zwischen den verschiedenen Bindungspersonen,
sondern jede dieser Bindungen wird für sich
aufgebaut und die Bindungsbeziehungen sind
von unterschiedlicher Qualität. Bindungspersonen
können neben den Eltern z. B. die Großeltern,
Tagesmütter oder Erzieherinnen in der Tageseinrichtung
sein. Eine gute Eltern-Kind-Bindung
wird durch die Betreuung des jungen Kindes in
einer Kindertageseinrichtung oder bei einer
Tagesmutter nicht verschlechtert. Dagegen unterstützen
sichere Bindungsbeziehungen das Kind
dabei, befriedigende soziale Interaktionen mit
anderen Erwachsenen und Kindern (z. B. in Spielbeziehungen)
zu gestalten – eine wichtige Grundlage
für seine seelische Gesundheit.
Der Aufbau von Bindungsbeziehungen und Spielbeziehungen
außerhalb des vertrauten familiären
Netzes stellt eine besondere Entwicklungsaufgabe
und Entwicklungschance für Kleinkinder dar.
Mit der angemessenen pädagogischen Unterstützung,
d. h. einem auf individuelle Bedürfnisse abgestimmten
Eingewöhungsverfahren, gelingt es
Kindern, eine gute Beziehung zunächst zu „ihrer“
Erzieherin aufzubauen. Sie lassen sich dann von
ihr führen und anregen und wenden sich ihr in
belastenden Situationen zu, lassen sich trösten
und gewinnen so ihre Sicherheit zurück. Die
Bindungssicherheit des Kindes zur Erzieherin wird
getragen von Ermutigung und Unterstützung in
vielfältigen Situationen des Alltags in einer Kindertageseinrichtung.
Mit der Eingewöhnung entwickelt
das Kind auch zu den anderen Erwachsenen
und ganz besonders auch mit Kindern seiner
Gruppe vielfältige und anregende Beziehungen.
12
Dafür ist eine entspannte Gruppenatmosphäre, in
der sich das Kind wohl fühlt, wichtig.
Aus der Sicht der Bindungsforschung spricht
heute nichts mehr gegen eine frühe Betreuung
eines Kindes außerhalb der Familie, wenn die
Qualität stimmt. Bindungs- und Spielbeziehungen
in der Familie und in der Tageseinrichtung
sind nicht nur für die emotionalen Bedürfnisse
der Kinder wichtig. Sie sind die Grundlage für
Explorations- und Lernprozesse, denn Kinder,
die sich wohl und sicher fühlen, sind bereit für
neue Erfahrungen.
Schon Babys sind aktive Lerner
Welche Vorstellungen haben wir davon, was
Babys und Kleinkinder brauchen, was sie können
und was wir ihnen zutrauen können? Die
Säuglingsforschung hat uns gelehrt, dass Kinder
von Geburt an mit Neugier und Kompetenzen
ausgestattet sind, um sich selbst und die
Welt um sich herum zu erforschen und sich Wissen
anzueignen. Von Geburt an sind Kinder aktive
Lerner, die, mit Unterstützung erwachsener
Bezugspersonen oder in Spielbeziehungen mit
anderen Kindern, in sozialen Zusammenhängen
lernen. Für ihre Lust am Forschen und Entdecken
nutzen schon ganz junge Kinder alles,
was ihnen zur Verfügung steht. Aus diesem
Grund sind Kinder in Kinderkrippen heute nicht
mehr fest gewickelte Bündel in Gitterbettchen,
die nach der Uhr gefüttert werden, sondern
neben der einfühlsamen und auf das einzelne
Kind abgestimmten Betreuung spielt die altersgemäße
Förderung aller Entwicklungsbereiche
von Anfang an eine wichtige Rolle. Der Bayerischen
Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder
in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung betont
diese pädagogische Haltung nachdrücklich6 .
(Informationen zum Bayerischen Bildungs- und
Erziehungsplan finden Sie im Kapitel „Ohne Fachkompetenz
geht es nicht“.)
Ein Wort und seine Wirkung
In der Diskussion um die Betreuung von Kindern
unter drei Jahren fällt häufig der Begriff „Fremdbetreuung“.
In diesem Wort schwingt mit, dass
das Kind an Fremde gegeben wird. Welche gute
Mutter würde so etwas tun? Der Begriff ist aber
unzutreffend und sollte im Zusammenhang mit
der Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen
nicht verwendet werden. Eine Pädagogik für die
jüngsten Kinder, die heutigen Qualitätsstandards
entspricht, bezieht Familienerziehung mit ein und
praktiziert eine umsichtige gemeinsame Eingewöhnung
des Kindes und seiner Eltern. Eltern
6 Bayerisches Staatsministerium für Arbeit, Sozialordnung, Familie
und Frauen & Staatsinstitut für Frühpädagogik, 2003, überarbeitete
Neuauflage, 2005