Groß und stark werden - Vorsprung durch Bildung

Groß und stark werden
– Initiative Kinderkrippen in Bayern –

Impressum
Herausgeber
vbw – Vereinigung der
Bayerischen Wirtschaft e. V.
unterstützt von
BayME – Bayerischer Unternehmensverband
Metall und Elektro e. V. und
VBM – Verband der Bayerischen Metall- und
Elektro-Industrie e. V.
Max-Joseph-Str. 5, 80333 München
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen (StMAS)
Winzererstraße 9, 80797 München
Gesamtverantwortung
Dr. Christof Prechtl, vbw
Hans-Jürgen Dunkl, StMAS
Redaktion
Renate Niesel,
Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP)
Birgit Siglmüller (StMAS)
Elisabeth Graf, Bildungswerk
der Bayerischen Wirtschaft e. V.
Nicole Scherbe (vbw)
Konzeption und Text
Renate Niesel (IFP)
Birgit Siglmüller (StMAS): Ausführungen
zum Gesamtkonzept zur kind- und familiengerechten
Betreuung, Bildung und Erziehung
von Kindern und Jugendlichen und zum
Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz
(BayKiBiG), sowie Erstellung des
Leitfadens zur Errichtung einer Kinderkrippe
Michael Lindemann, Nicole Scherbe (vbw):
Tipps für Betriebe
Wissenschaftliche Dokumentation
Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP)
Winzererstraße 9, 80797 München
Ansprechpartnerin: Renate Niesel
Prozessbegleitung und Qualifizierung
Elfriede Maria Daschner
Gerda Wimmer-Schmidt
Elisabeth Erndt-Doll
Fotos
Jochen Fiebig (IFP)
Layout
PC-Print GmbH, München
Herstellung
Humbach & Nemazal Offsetdruck GmbH,
Pfaffenhofen/ Ilm
© 2005
Für die kritische Durchsicht der Texte und wertvolle Rückmeldungen danken wir Frau Angelika
Simeth (Landeshauptstadt München, Sozialreferat, Stadtjugendamt, Abt. Kindertagesbetreuung) und
Frau Elfriede Maria Daschner (Prozessbegleiterin). Bei Frau Daschner bedanken wir uns zudem für
die kompetente Durchführung der Interviews.
Da die Fachkräfte in Kinderkrippen und Kindergärten überwiegend Frauen sind, wird in dieser
Publikation die Berufsbezeichnung „Erzieherin“ oder „Kinderpflegerin“ verwendet bzw. von „Mitarbeiterinnen“
gesprochen. Die männlichen Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen sind einbezogen.

Inhalt
Grußwort der Bayerischen Staatsministerin
für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen 5
Grußwort des Präsidenten der vbw – Vereinigung
der Bayerischen Wirtschaft e. V. 6
Vorwort des Direktors des Staatsinstituts für Frühpädagogik 7
Einführung 8
Betreuung und Bildung für Kinder unter drei Jahren: Eine gesellschaftliche Herausforderung 9
Von der Säuglingsbewahranstalt zur familienergänzenden Bildungseinrichtung
Mütter möchten berufstätig sein und die Jüngsten sind in einer Kinderkrippe
gut aufgehoben
Das Projekt „Initiative Kinderkrippen in Bayern“ 14
Sieben neu gegründete Kinderkrippen im Porträt 16
Wie die Porträts entstanden sind und was sie zeigen sollen
Eigenständigkeit und Kooperation – Kinderkrippe und Kindertagesstätte 17
in einem multinationalen Umfeld:
Die Kinderkrippe „Zachäus-Nest“ in Neu-Ulm
Eine alte Villa für die Kinderkrippe – Bürgerhilfe beginnt 24
bei den Jüngsten:
Die kinderVilla der bürgerhilfe ingolstadt e. V.
„Hilf mir, es selbst zu tun“ – Der Leitsatz der Montessori-Pädagogik 31
gilt auch für die Neugründung einer Kinderkrippe:
Die Kinderkrippe des Fördervereins Montessori Kinderhaus Passau und Umgebung e. V.
Qualitätsentwicklung als Leitprinzip – Konsequente Entscheidungen 37
für Familienfreundlichkeit:
Die Kinderkrippe „Krabbelstube“, Markt Lappersdorf
Liebe auf den zweiten Blick – Was zunächst wenig einladend erschien, 44
wurde eine Umgebung, in der Kinder sich mit Freude bewegen:
Die Kinderkrippe „Zwergenparadies“ in Hof
Betreuungsangebote für Kinder unter drei Jahren – ein Plus 49
für die Gemeinde als Wirtschaftsstandort:
Die Kinderkrippe „St. Vinzenz von Paul“ in Kleinostheim
Familienfreundlichkeit als Element unternehmerischer Tradition 55
und Zukunftsplanung: Die Kindertagesstätten „Grete Schickedanz e. V.“ in Fürth
Fazit: Erfahrungen aus der Anfangszeit kurz zusammengefasst 62
3

Elternfragen und Elternerfahrungen 65
Diese Eltern wurden befragt …
… und das waren ihre Antworten
Ohne Fachkompetenz geht es nicht: Die Professionalisierung der Fachkräfte 72
als Grundlage einer Kleinkindpädagogik auf hohem Niveau
Es tut sich was: Fachkräfte qualifizieren sich für die Arbeit mit den Jüngsten
Die „Initiative Kinderkrippen in Bayern“ setzt Maßstäbe
Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan gilt auch für Kinderkrippen
Träger tragen Verantwortung 79
Die Träger der Kinderkrippen im Projekt „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
Grundlagen der Trägerqualität
Leitfaden zur Errichtung einer Kinderkrippe 83
Tipps für Betriebe, die sich engagieren wollen 87
Anhang 89
Zitierte Literatur und Literaturempfehlungen
Die Einrichtungen im Modellprojekt
Die Mitglieder des Fachbeirats
Weitere Informationen und Ansprechpartner
4

Grußwort
Gegenwärtig sind rund 26 Prozent der Mütter
mit Kindern unter drei Jahren erwerbstätig.
Diese Zahl wird in absehbarer Zeit noch weiter
ansteigen. Damit den Eltern erleichtert wird,
Familie und Erwerbstätigkeit unter einen Hut zu
bringen, hat der Ausbau von Kinderbetreuungsangeboten
gerade für diese Altersgruppe für die
Bayerische Staatsregierung oberste Priorität.
Bereits im Jahr 2001 wurde das „Gesamtkonzept
zur kind- und familiengerechten Betreuung,
Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen“
beschlossen. Dies war der Startschuss
für den Einstieg des Freistaats Bayern in
die staatliche Kinderkrippenförderung. Anfangs
erfolgte die Förderung auf der Grundlage von
Richtlinien, doch der Freistaat Bayern ging mittlerweile
noch einen Schritt weiter. Mit Einführung
des Bayerischen Kinderbildungs- und
–betreuungsgesetzes (BayKiBiG) wurde die Förderung
aller Formen der institutionalisierten
Kinderbetreuung, mithin auch die der Kinderkrippen,
auf eine gesetzliche Grundlage gestellt.
Damit sind die Rahmenbedingungen dafür geschaffen,
um bis 2008 unser Ziel eines bedarfsgerechten
und qualifizierten Angebots zu erreichen.
Nach letzten statistischen Erhebungen verfügen
wir in Bayern derzeit über rund 16.000 Plätze für
Kinder unter drei Jahren. Etwa die Hälfte der
Plätze befindet sich in Kinderkrippen. Dass die
Akzeptanz der Kinderkrippen in den letzten Jahren
rapide zunahm, ist auch mit ein Verdienst
der Initiative „Kinderkrippen in Bayern“, welche
im Jahr 2001 ins Leben gerufen wurde. Dank der
gemeinsamen Initiative der vbw – Vereinigung
der Bayerischen Wirtschaft e. V. und meines
Hauses sowie dem herausragenden Engagement
der Träger und Gemeinden waren binnen
eines Jahres Ganztageseinrichtungen für Kinder
unter 3 Jahren in Neu-Ulm, Fürth, Kleinostheim,
Passau, Ingolstadt, Hof und Markt Lappersdorf
mit insgesamt 84 Betreuungsplätzen geschaffen
worden, denen bayernweit jährlich etwa 1000
weitere Plätze folgten.
Die Initiative „Kinderkrippen in Bayern“ ist im
Jahre 2001 von Herrn Ministerpräsident Dr.
Edmund Stoiber und Herrn vbw – Präsident
Randolf Rodenstock vereinbart worden. An dem
Modellprojekt beteiligten sich die vbw unterstützt
durch den BayME – Bayerischer Unternehmensverband
Metall und Elektro e. V. und dem
VBM – Verband der Bayerischen Metall- und
Elektro-Industrie e. V. Durch dieses gelungene
Beispiel von „public private partnership“ wurde
und werden Staat, Kommunen, Träger, Unternehmen
und Eltern gleichermaßen angesprochen,
sich in der Kinderbetreuung zu engagieren
und damit zu einer konstruktiven Beschäftigungs-
und Arbeitsmarktpolitik beizutragen.
Dies ist die Grundlage für eine nachhaltige
Unterstützung der Vereinbarkeit von Familie
und Erwerbstätigkeit. Zudem war es uns wichtig,
im Modellprojekt durch ein spezielles Qualifizierungsprogramm
für Krippenfachkräfte hohe
Maßstäbe in Sachen Pädagogik zu setzen. Denn
für die Akzeptanz der Kinderkrippen wird jetzt
wie auch in Zukunft die Qualität der pädagogischen
Arbeit ausschlaggebend sein.
Für die Möglichkeit, ein solch konstruktives
Kooperationsprojekt in Bayern durchzuführen,
möchte ich mich herzlich bei Herrn Präsident
Rodenstock bedanken. Ich hoffe, unsere positiven
Erfahrungen werden noch viele motivieren,
unserem Beispiel zu folgen.
Nicht zuletzt möchte ich auch einen herzlichen
Dank an die Modelleinrichtungen, die Träger, die
Verantwortlichen für die Qualifizierungsmaßnahmen,
das Staatsinstitut für Frühpädagogik
und den Fachbeirat für ihre tatkräftige Unterstützung
bei dem Projekt richten.
Christa Stewens, MdL
Bayerische Staatsministerin für Arbeit und Sozialordnung,
Familie und Frauen
5

Grußwort
Beruf oder Kind? Viele Frauen sind berufstätig
und wollen Kinder haben. Ihre Lebensplanung
heißt deshalb: Beruf und Kind! In der Theorie ist
das einfach, in der Praxis liegen häufig Steine
im Weg, die es zu überwinden gilt.
Die mangelnden Kinderbetreuungseinrichtungen
führen immer wieder dazu, dass berufstätige
Frauen ihren Kinderwunsch zurückstellen.
Aber auch der Blick auf die demographische
Entwicklung zeigt: Wir benötigen eine Infrastruktur,
die den Eltern die Vereinbarkeit von
Familie und Beruf ermöglicht.
Vielfach steht den Frauen auch ein gesellschaftliches
Rollenverständnis im Weg, das berufstätige
Mütter gleichzeitig als „Rabenmutter“ und
„karriereuntauglich“ bezeichnet. Den Unternehmen
fehlen aber fachlich geeignete und engagierte
Arbeitskräfte, erfolgreiche Frauen eben,
die mit der Elternzeit aus dem Berufsleben aussteigen.
Mit der „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
hat die bayerische Wirtschaft gezeigt, dass
beides vereinbar ist: Ein erfülltes Berufsleben
und die persönliche Familienplanung. Unsere
europäischen Nachbarn wie Frankreich oder
Schweden machen es uns seit Jahren vor: Eine
hohe Erwerbstätigkeit von Müttern geht einher
mit einer hohen Geburtenrate.
Im Rahmen des Modellprojekts hat die vbw –
Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. mit
der Unterstützung des BayME – Bayerischer
Unternehmensverband Metall und Elektro e. V.
und des VBM – Verband der Bayerischen Metallund
Elektro-Industrie e. V. ein familienpolitisches
Signal gesetzt. In jedem Regierungsbezirk
Bayerns haben wir die Einrichtung zusätzlicher
6
Ganztagseinrichtungen für Kinder unter drei
Jahren finanziell unterstützt. Das Projekt hatte
auch treibende Funktion, um den Handlungsdruck
bei Politik und Kommunen zu erhöhen.
Denn eines ist klar: Die Vereinbarkeit von Erwerbs-
und Familienleben ist Voraussetzung für
die Zukunftsfähigkeit unserer gesamten Gesellschaft.
In unserem Modellversuch haben die beteiligten
Krippen großes Engagement gezeigt. Wir danken
deshalb den Erzieherinnen und den beiden
Prozessbegleiterinnen Frau Daschner und Frau
Wimmer-Schmidt, ohne die wir das Projekt nicht
hätten umsetzen können. Wir danken dem Sozialministerium
und den Trägern vor Ort, die das
Projekt maßgeblich unterstützt und ermöglicht
haben. Ganz besonders danken wir der Landeshauptstadt
München, die uns von Prozessbeginn
an fachkundig zur Seite stand und viele
wertvolle Hinweise bei der Umsetzung gab. Und
wir danken dem Fachbeirat, der uns stets durch
fachlichen Rat hilfreich unterstützt hat.
Der vorliegende Leitfaden erläutert das Modellprojekt
und die daraus gewonnenen Erfahrungen,
die bei der Umsetzung ähnlicher Pläne hilfreich
sein können. Alle Ideen seien zur vielfachen
Nachahmung empfohlen. Wir wünschen
allen Kindern und berufstätigen Eltern zahlreiche
weitere Krippen.
Randolf Rodenstock
Präsident
vbw – Vereinigung der Bayerischen
Wirtschaft e. V.
BayME – Bayerischer Unternehmensverband
Metall und Elektro e. V.
VBM – Verband der Bayerischen Metall-
und Elektro-Industrie e. V.

Vorwort
Die Landschaft der Kindertagesbetreuung, die in
(West-)Deutschland durch den Kindergarten für
Kinder vom dritten Lebensjahr bis zum Schuleintritt
geprägt ist, ist in Bewegung geraten.
Insbesondere der Mangel an einer familienergänzenden
Bildung, Erziehung und Betreuung
für Kinder unter drei Jahren ist nicht länger
wegzudiskutieren. In dieser Diskussion werden
ganz unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt. So
gilt z. B. die Vereinbarkeit von Familie und Erwerbstätigkeit
in der Frauen- und Familienpolitik
unter dem Aspekt der Gleichberechtigung
als eine der zentralen Herausforderungen für die
Zukunft. Vertreter aus Unternehmen und Wirtschaft
äußern ihre Sorge bezüglich eines zunehmenden
Fachkräftemangels. Sie sehen in der
Vereinbarkeit von Familie und Beruf, die erst
ganz vereinzelt auch aus der Perspektive der
Väter gesehen wird, einen Schlüssel für die
Erweiterung und Erhaltung des Arbeitskräftepotenzials
qualifizierter Frauen. Es wird auch
bevölkerungspolitisch argumentiert und angenommen,
dass der Ausbau des Betreuungssystems
die Geburtenzahlen wieder ansteigen ließe.
Ein herausragender Schwerpunkt der jüngsten
Diskussionen liegt jedoch auf der bildungspolitischen
Ebene. Nicht zuletzt angeregt durch
die Ergebnisse der PISA-Studie und der OECD-
Studie von 2004 werden Kindertageseinrichtungen
zunehmend nicht mehr nur unter Betreuungs-,
sondern vielmehr unter Bildungsaspekten
gesehen: Die Wissensgesellschaft braucht frühes
Lernen als Ressource der Zukunftssicherung.
Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan
von der Geburt bis zum Eintritt in die
Schule, der am Staatsinstitut für Frühpädagogik
entwickelt wurde und im Dialog mit der Praxis
fortgeschrieben wird, war und ist Vorreiter, diesen
Anspruch in der Praxis umzusetzen. Der
Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern
unter drei Jahren wird in der überarbeiteten
Fassung, die im Herbst 2005 erscheint, besondere
Aufmerksamkeit gewidmet.
Während für potenzielle Träger von Tageseinrichtungen
für Kinder unter drei Jahren Fragen
der Organisation und Finanzen im Vordergrund
stehen, beschäftigen Eltern andere Überlegungen:
Wie geht es meinem Kind, wenn es einige
Stunden des Tages in einer Kinderkrippe verbringt?
Wie wirkt sich die Betreuung außerhalb
der Familie auf seine Entwicklung aus? Was
machen Familien für Erfahrungen? Das Staatsinstitut
für Frühpädagogik hat das Projekt
„Initiative Kinderkrippen in Bayern“ mit einer Interviewstudie
begleitet. Auf der Basis der
Auswertungen von Interviews mit den Leiterinnen
der Modellkinderkrippen, Vertreterinnen
und Vertretern der beteiligten Träger sowie mit
Eltern, deren Kinder die Einrichtungen besuchten,
entstanden die Texte dieser Dokumentation.
Frau Diplom-Psychologin Renate Niesel hat diesen
Teil des Projektes übernommen, und dafür
möchte ich ihr ganz besonders danken. Darüber
hinaus gilt mein Dank allen, die in diesem
Projekt mitgewirkt und durch ihre kompetente
und kollegiale Kooperation zum Gelingen beigetragen
haben. Dazu gehören in ganz besonderem
Maße die engagierten Fachkräfte, die
Prozessbegleiterinnen und die Vertreterinnen
und Vertreter der Träger, die die Verantwortung
für die neu gegründeten Kinderkrippen übernommen
haben.
Mein Wunsch ist es, dass dieses Projekt als tragfähiger
Baustein für die Stärkung und Weiterentwicklung
der Qualitätsstandards für die
Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern
unter drei Jahren wirkt. Die mit diesem Projekt
verbundene, wegweisende Qualifizierungsmaßnahme
für pädagogische Fachkräfte im Kinderkrippenbereich
berechtigt zu dieser Hoffnung.
Hohe Qualitätsstandards sind der einzige Weg,
noch bestehende Vorurteile abzubauen und ein
Angebot entstehen zu lassen, das Kindern und
ihren Familien gerecht wird und dann letztendlich
auch politische und wirtschaftliche Erwartungen
zu erfüllen vermag.
Prof. Dr. Dr. Dr. Wassilios E. Fthenakis
Direktor des Staatsinstituts für Frühpädagogik
7

Einführung
Die vorliegende Broschüre „Groß und stark werden
– Initiative Kinderkrippen in Bayern“ wendet
sich an alle, die sich für den Ausbau der Kindertagesbetreuung
für Kinder unter drei Jahren
interessieren und ihn unterstützen wollen. In
erster Linie ist dabei an Entscheidungsträger
und Entscheidungsträgerinnen in Kommunen,
Trägerverbänden und Unternehmen gedacht.
Frühpädagogischen Fachkräften in der Praxis
sowie in Aus- und Fortbildungseinrichtungen
wird ein Einblick in die Entwicklung der Fachlichkeit
in einem beruflichen Feld gegeben, auf
das sich eine verstärkte Aufmerksamkeit zu richten
beginnt und für das hohe Qualitätsstandards
gefordert werden.
Nicht zuletzt richtet sich die Broschüre an Eltern.
Sie werden Antworten auf viele ihrer Fragen finden,
wenn sie vor der Entscheidung stehen, die
Betreuung ihres Kindes in der Familie durch die
Betreuung in einer Kindertagesstätte zu ergänzen.
Die Broschüre ist eine Dokumentation des Projektes
„Initiative Kinderkrippen in Bayern“ und
folgendermaßen gegliedert:
Im ersten Teil wird die gesellschaftliche Herausforderung
der Bildung, Betreuung und Erziehung
von Kindern unter drei Jahren umrissen
und mit aktuellen Erkenntnissen der Familienforschung
und Entwicklungspsychologie verknüpft.
Den Hauptteil bilden die Porträts der sieben
Modelleinrichtungen des Projekts, beruhend auf
ausführlichen Interviews mit den Leiterinnen
und Trägervertretern bzw. -vertreterinnen jeder
Einrichtung. Jede dieser Kinderkrippen wird mit
ausgesuchten pädagogischen und strukturellen
Schwerpunkten dargestellt, so dass die Gesamtschau
der sieben Porträts nicht nur einen
umfassenden Querschnitt der Fragen bietet, die
Fachkräfte, Träger und Eltern bezüglich der
Tagesbetreuung von Kindern unter drei Jahren
bewegt, sondern auch ausführlich die Antworten
darstellt, die in den Modelleinrichtungen
entwickelt wurden. Dabei ist auch von den Problemen
und Fallstricken die Rede, die im
Prozess der Neugründungen aufgetreten sind.
Bei den Darstellungen ging es um eine möglichst
große Praxisnähe, die insbesondere in
den vielen Tipps und fachlichen Hinweisen, die
sowohl zu pädagogischen als auch zu organisatorischen
Fragestellungen gegeben werden,
deutlich wird. Die neuen gesetzlichen Grundlagen
werden eingeführt und erläutert. Ergänzt
werden die Porträts durch die Aussagen von
8
Eltern, die von ihren Erfahrungen mit der Betreuung
ihrer Kinder in den Modelleinrichtungen
berichten.
Ein wesentlicher Bestandteil des Projektes war
die umfassende Qualifizierung des Fachpersonals.
Über die Inhalte, den Verlauf der Qualifizierungsmaßnahme
und die Einschätzungen der
Teilnehmerinnen, der Vertreterinnen und Vertreter
der Träger sowie der Prozessbegleiterinnen
wird in einem weiteren Kapitel berichtet.
Der abschließende Teil befasst sich mit der
Trägerverantwortung für die Qualitätsentwicklung
in Kindertageseinrichtungen. Er bietet zudem
einen Leitfaden zur Errichtung einer Kinderkrippe
und schließt mit Tipps für Betriebe,
die sich in diesem Bereich engagieren wollen.
Ziel dieser Dokumentation ist es, Mut zu machen
und Anregungen zu geben für die Gründung
weiterer Kinderkrippen. Es geht darum,
Vorurteile abzubauen und Qualitätsstandards
weiter anzuheben, um ein Entwicklungsumfeld
zu schaffen, das Eltern Sicherheit gibt und in
dem Kinder groß und stark werden.

Betreuung und Bildung für Kinder unter drei Jahren: Eine gesellschaftliche
Herausforderung
Von der Säuglingsbewahranstalt zur familienergänzenden
Bildungseinrichtung
Ein kurzer Blick in die Geschichte zeigt, dass sich
die familienergänzende Kinderbetreuung stark
gewandelt hat. Aufgrund zunehmenden Wissens
über die Entwicklung von Kindern und ihre
Bedürfnisse ist sie nicht nur immer kind- und
familiengerechter geworden, sondern sie hat
sich im Laufe der Zeit zu einem unverzichtbaren
Element unserer Gesellschaft entwickelt.
Gestern: Die Säuglings- und Kinderbewahranstalt
für Familien in Not
Im 19. und auch noch in der ersten Hälfte des
20. Jahrhunderts galten Kinderkrippen und Kindergärten,
also alle Anstalten institutioneller
Kinderfürsorge, als unnatürlich und minderwertig
gegenüber der Betreuung und Erziehung
eines Kindes in der Familie. Wenn die Jüngsten
fremder Pflege und Obhut anvertraut werden
mussten, so geschah das, weil wirtschaftliche
Not Mütter dazu zwang, einer Arbeit nachzugehen.
Maßnahmen der Hygiene, der Pflege und
der Ernährung im Sinne der Gesundheitsvorsorge
waren das Anliegen der Fürsorge. Die
Kleinen sollten besser, reinlicher, zweckmäßiger
gepflegt und somit gesünder erhalten werden
als dies in ihren armen Familien möglich war.
Heute: Kindergärten sind selbstverständlich und
Kinderkrippen entwickeln sich mit regionalen
Unterschieden
Während Kindergärten heute als familienergänzende
Tageseinrichtung selbstverständlich sind
und zunehmend als erste Stufe unseres Bildungssystems
anerkannt werden, haftet der Kinderkrippe
vielerorts noch immer der Makel des
Notbehelfs an. Nicht selten müssen sich Mütter,
die nach der Geburt ihres Kindes bald wieder ihre
Berufstätigkeit aufnehmen möchten, mit Kritik
und Vorurteilen auseinandersetzen. In der Einstellung
zur Betreuung von Kindern unter drei Jahren
gibt es in Deutschland große regionale Unterschiede,
z. B. zwischen städtischen und ländlichen
Regionen, insbesondere aber zwischen den östlichen
und westlichen Bundesländern. Ende 2002
gab es in Deutschland für 2,2 Millionen Kinder
unter drei Jahren 190.000 Plätze.
Während in den östlichen Bundesländern ein
Platzangebot für rund 37 % der Kinder dieser
Altersgruppe bestand, galt das in Westdeutschland
nur für knapp 3 % der Kinder1 . Insbesondere
in Westdeutschland liegt das Angebot weit
unter dem Bedarf.
Mit dem am 06.11.2001 beschlossenen „Gesamtkonzept
zur kind- und familiengerechten Betreuung,
Bildung und Erziehung von Kindern und
Jugendlichen“ brachte Bayern den bedarfsgerechten
Ausbau der Kinderbetreuung, auch für
den Bereich der unter 3jährigen, auf den Weg. Im
Zuge des Gesamtkonzepts wurde in Bayern ab
dem 01.01.2002 erstmals eine staatliche Förderung
für Kinderkrippen gewährt. Anfangs erfolgte
die staatliche Förderung auf Richtlinienbasis, seit
dem 01.08.2005 gilt als gesetzliche Grundlage das
Bayerische Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz
(BayKiBiG). Durch den Einstieg Bayerns in die
staatliche Förderung konnte das Angebot an
Krippenplätzen gegenüber dem Jahr 1998 um
rund 40 % auf 7.365 Plätze im Jahr 2004 erhöht
werden. Insgesamt standen im Jahr 2004 in
Bayern rund 16.000 Plätze für Kinder unter drei
Jahren zur Verfügung. Etwa die Hälfte der Plätze
befand sich in Kinderkrippen. Die restlichen Plätze
wurden in Einrichtungen mit erweiterter Altersmischung
(z. B. Kindergärten, Netze für Kinder
etc.) und in der Tagespflege angeboten. Damit lag
die Versorgungsquote in Bayern im Jahr 2004
bereits bei 4,8 %. Der weitere Ausbau von Angeboten
für Kinder unter drei Jahren wird durch
die Einführung des BayKiBiG weiter forciert 2 .
Morgen: Die Kinderkrippe wird ebenso wie der
Kindergarten als familienergänzende Bildungseinrichtung
allgemein anerkannt sein.
Vereinbarte Zielperspektive der Länder der Europäischen
Union ist die Bereitstellung von Betreuungsplätzen
für mindestens 33 % der Kinder
unter drei Jahren bis zum Jahr 2010.
Abdeckung durch Kinderbetreuung in %
Frankreich
29
99
Niederlande 6
98
Belgien
30
97
Italien
6
95
Dänemark
64
91
Spanien
5
84
Norwegen
40
80
Schweden
48
80
Deutschland 10
78
Portugal
12
75
Österreich 4
68
Finnland
22
66
Großbritannien
34
60
Irland
38
56
0 20 40 60 80 100 120
unter 3 Jahre 3 Jahre bis Grundschulalter
Kinderbetreuung in europäischen Ländern.
Quelle: OECD Employment Outlook 2001
1 Statistisches Bundesamt, 2004
2 Nähere Informationen unter www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung.htm
9

Alle Bundesländer haben es sich zum Ziel gesetzt,
bis zum Jahr 2010 das Angebot an Kinderbetreuung
für Kinder unter drei Jahren quantitativ
und qualitativ an den westeuropäischen
Standard heranzuführen.
Mit dem „Gesetz zum qualitätsorientierten und
bedarfsgerechten Ausbau der Kinderbetreuung“
(Tagesbetreuungsausbaugesetz – TAG – Novellierung
des Kinder- und Jugendhilfegesetzes
SGB VIII) wurde die Verpflichtung, für Kinder
unter drei Jahren ausreichend Betreuungsplätze
vorzuhalten, konkretisiert. Das TAG trat am
01.01.2005 in Kraft.
Bereits 2001 hat der Freistaat Bayern mit dem Gesamtkonzept
Kinderbetreuung durch Aufnahme
der Kinderkrippen in die staatliche Förderung die
Weichen für die Schaffung eines bedarfsgerechten
Kinderbetreuungsangebotes für Kleinkinder
gestellt. Aufgrund des Bayerischen Kinderbildungs-
und -betreuungsgesetzes (BayKiBiG) vom
08.07.2005 bestehen nun für alle bedarfsnotwendigen
Kinderbetreuungsplätze gesetzliche Förderansprüche.
Voraussetzung ist eine möglichst
kleinräumige örtliche Bedarfsplanung der Gemeinden.
Die Förderung erfolgt nach einer Übergangsphase
einheitlich kindbezogen:
■ Gesetz für alle Betreuungsformen:
Das BayKiBiG bildet einen einheitlichen rechtlichen
Rahmen für Kinderkrippen, Kindergärten,
Kinderhorte, Netze für Kinder und die Tagespflege.
Auf diese Weise kann ein bedarfsgerechtes,
qualifiziertes Angebot an Kindertageseinrichtungen
geschaffen werden. Frei werdende Plät-
10
ze in Kindergärten sind für Kinder anderer Altersgruppen
zugänglich, Einrichtungen mit erweiterter
Altersmischung (Häuser für Kinder)
können entstehen.
■ Gesetz zur fördergerechten Mittelverteilung:
Durch die Einführung der kindbezogenen Förderung
können Finanzmittel effizienter und fördergerechter
eingesetzt werden. Entscheidend ist
der Förderbedarf des Kindes und nicht die Art
der Einrichtung. Die Aufnahme von Kindern
unterschiedlicher Altersgruppen ist problemlos
möglich. Die kindbezogene Förderung berücksichtigt
– anders als die bisherige Personalkostenförderung
– die Zahl der betreuten Kinder,
die Dauer ihrer Betreuung sowie den konkreten
Betreuungsaufwand.
■ Gesetz zur Stärkung der örtlichen Planungsverantwortung:
Ein weiterer Ausbau ist nur mit dem Engagement
der Kommunen möglich. Das BayKiBiG
stärkt die Kommunen in ihrer Planungs- und
Finanzierungsverantwortung. Ihre Finanzierungspflicht
beschränkt sich auf die bedarfsnotwendigen
Einrichtungen; die Kommunen können das
Betreuungsangebot konkret auf die Bedürfnisse
vor Ort ausrichten.
■ Gesetz zur Bildung und Erziehung:
Die Ziele des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans
werden in einer Ausführungsverordnung
zum BayKiBiG (BayKiBiGV) verbindlich
festgeschrieben. Dadurch wird sich die pädagogische
Arbeit in den Kindertageseinrichtungen
spürbar verbessern. Daneben findet eine mittelbare
Steuerung statt, z. B. Offenlegung des
pädagogischen Konzepts und Maßnahmen der
Selbstevaluation.
Gesetzliche Grundlage
Was ist eine Kinderkrippe?
Kinderkrippen sind Kindertageseinrichtungen,
deren Angebot sich überwiegend
an Kinder unter drei Jahren richtet. Kindertageseinrichtungen
sind außerschulische
Tageseinrichtungen zur regelmäßigen
Bildung, Erziehung und Betreuung
von Kindern. Eine regelmäßige Bildung,
Erziehung und Betreuung setzt voraus,
dass die überwiegende Zahl der Kinder
über einen Zeitraum von mindestens
einem Monat die Kindertageseinrichtung
durchschnittlich mindestens 20 Stunden
pro Woche besucht. Bei Kindern unter
drei Jahren ist insbesondere in der Eingewöhnungsphase
eine Unterschreitung
bis zu einer Grenze von 10 Stunden pro
Woche zulässig.
(aus: Bayerisches Kinderbildungs- und
-betreuungsgesetz vom 08.07.2005)

Mütter möchten berufstätig sein und
die Jüngsten sind in einer Kinderkrippe
gut aufgehoben
Die Betreuung von Kindern unter drei Jahren ist
eng mit Fragen zur Berufstätigkeit von Müttern
verknüpft. Im Vergleich zu anderen industrialisierten
Ländern hat Deutschland mit einer mütterlichen
Erwerbsbeteiligung von ca. 50 % (2/3
davon Teilzeit) eine eher geringere Quote erwerbstätiger
Mütter.
Auffallend ist, dass in Deutschland die Diskrepanz
zwischen den praktizierten und den
gewünschten Erwerbsmustern in Paarhaushalten
mit Kindern groß ist. So sind in 52 % dieser
Haushalte die Väter in Vollzeit tätig, während
die Mütter nicht erwerbstätig sind. Gewünscht
wird diese Konstellation lediglich von ca. 6 %
der Paare. In 23 % der Paarhaushalte mit Kindern
arbeiten die Männer Vollzeit und die
Frauen Teilzeit. Gewünscht wird diese Kombination
von rund 43 % der Eltern. In ca. 16 % der
Paarhaushalte mit Kindern arbeiten beide Partner
Vollzeit, während 32 % der Paarhaushalte
mit Kindern eine Vollzeitberufstätigkeit beider
Partner bevorzugen würden3 .
Einstellung zur institutionellen Betreuung von
Kindern unter drei Jahren
Noch immer ist die Auffassung verbreitet, dass
ein junges Kind sich nur dann optimal entwickeln
könne, wenn es seine ersten Lebensjahre ausschließlich
in der Obhut seiner Mutter verbringe.
Eine der Befürchtungen ist, dass die mütterliche
Abwesenheit – die beruflich bedingte
Abwesenheit der Väter wird kaum problematisiert
– die gemeinsame Zeit von Mutter und
Kind so weit einschränke, dass die Bindungsbeziehung
zwischen Kind und Mutter und damit
die Entwicklung des Kindes gefährdet seien.
Untersuchungen zeigen jedoch, dass erwerbstätige
Mütter pro Tag in der Regel nicht viel weniger
Zeit im direkten Zusammensein mit ihrem
Kind verbringen, da die Mütter die eingeschränkte
Zeit, die ihnen zur Verfügung steht,
mit ihren Kindern besonders intensiv nutzen.
Sehr wichtig ist auch die mütterliche Einstellung:
Je weniger Mütter Beruf und Kind als
einen Rollenkonflikt erleben, desto besser geht
es der Familie4 .
Die Sache mit der Mutter-Kind-Bindung
Unter Bindung versteht man das besondere
emotionale Band zwischen zwei Menschen.
Der enge Kontakt zwischen einem Säugling und
mindestens einer Bezugsperson legt den Grundstein
für die Erfahrung psychischer Sicherheit
oder auch psychischer Unsicherheit. Frühe Bin-
dungserfahrungen beeinflussen die spätere Gesundheit,
die Beziehungsfähigkeit und die Stressresistenz
eines Menschen. Entscheidend ist,
dass „feinfühlig“ auf das Bindungsbedürfnis
des Säuglings reagiert wird. Die betreuende
Person erkennt, was das Kind in der aktuellen
Situation braucht. Eine feinfühlige Betreuungsperson
respektiert auch die kindliche Autonomie.
Sie lässt das Kind gewähren und lässt es
selbst tun, was es tun möchte.
Die frühe Bindungsforschung hat die Qualität
der Mutter-Kind-Bindung als die einzig entscheidende
Basis für die langfristige Persönlichkeitsentwicklung
angesehen. Eine Folge davon war,
dass die Berufstätigkeit von Müttern und die
damit verbundene stundenweise Trennung von
Mutter und Kind als negativ angesehen wurden.
Inzwischen hat sich der Blick der Bindungsforschung
geweitet: Sie schaut nicht mehr nur
auf die Qualität der Mutter-Kind-Bindung, sondern
sie hat z. B. auch die besondere Bedeutung
der Vater-Kind-Bindung untersucht. Auch die
Beziehungen von jungen Kindern zu Erzieherinnen
und den anderen Kindern in der Gruppe
einer Kindertageseinrichtung ist heute Forschungsthema5
.
Belegt ist inzwischen: Babys und Kleinkinder können
Bindungsbeziehungen zu mehreren Personen
entwickeln. Diese Beziehungen sind unabhängig
3 OECD Employment Outlook 2001,
die Zahlen beziehen sich auf 1998
4 Kracke & Hofer, 2002
5 Ahnert, 2004; Howes, 2000
11

voneinander. D. h. ein Kind unterscheidet nicht
nur zwischen den verschiedenen Bindungspersonen,
sondern jede dieser Bindungen wird für sich
aufgebaut und die Bindungsbeziehungen sind
von unterschiedlicher Qualität. Bindungspersonen
können neben den Eltern z. B. die Großeltern,
Tagesmütter oder Erzieherinnen in der Tageseinrichtung
sein. Eine gute Eltern-Kind-Bindung
wird durch die Betreuung des jungen Kindes in
einer Kindertageseinrichtung oder bei einer
Tagesmutter nicht verschlechtert. Dagegen unterstützen
sichere Bindungsbeziehungen das Kind
dabei, befriedigende soziale Interaktionen mit
anderen Erwachsenen und Kindern (z. B. in Spielbeziehungen)
zu gestalten – eine wichtige Grundlage
für seine seelische Gesundheit.
Der Aufbau von Bindungsbeziehungen und Spielbeziehungen
außerhalb des vertrauten familiären
Netzes stellt eine besondere Entwicklungsaufgabe
und Entwicklungschance für Kleinkinder dar.
Mit der angemessenen pädagogischen Unterstützung,
d. h. einem auf individuelle Bedürfnisse abgestimmten
Eingewöhungsverfahren, gelingt es
Kindern, eine gute Beziehung zunächst zu „ihrer“
Erzieherin aufzubauen. Sie lassen sich dann von
ihr führen und anregen und wenden sich ihr in
belastenden Situationen zu, lassen sich trösten
und gewinnen so ihre Sicherheit zurück. Die
Bindungssicherheit des Kindes zur Erzieherin wird
getragen von Ermutigung und Unterstützung in
vielfältigen Situationen des Alltags in einer Kindertageseinrichtung.
Mit der Eingewöhnung entwickelt
das Kind auch zu den anderen Erwachsenen
und ganz besonders auch mit Kindern seiner
Gruppe vielfältige und anregende Beziehungen.
12
Dafür ist eine entspannte Gruppenatmosphäre, in
der sich das Kind wohl fühlt, wichtig.
Aus der Sicht der Bindungsforschung spricht
heute nichts mehr gegen eine frühe Betreuung
eines Kindes außerhalb der Familie, wenn die
Qualität stimmt. Bindungs- und Spielbeziehungen
in der Familie und in der Tageseinrichtung
sind nicht nur für die emotionalen Bedürfnisse
der Kinder wichtig. Sie sind die Grundlage für
Explorations- und Lernprozesse, denn Kinder,
die sich wohl und sicher fühlen, sind bereit für
neue Erfahrungen.
Schon Babys sind aktive Lerner
Welche Vorstellungen haben wir davon, was
Babys und Kleinkinder brauchen, was sie können
und was wir ihnen zutrauen können? Die
Säuglingsforschung hat uns gelehrt, dass Kinder
von Geburt an mit Neugier und Kompetenzen
ausgestattet sind, um sich selbst und die
Welt um sich herum zu erforschen und sich Wissen
anzueignen. Von Geburt an sind Kinder aktive
Lerner, die, mit Unterstützung erwachsener
Bezugspersonen oder in Spielbeziehungen mit
anderen Kindern, in sozialen Zusammenhängen
lernen. Für ihre Lust am Forschen und Entdecken
nutzen schon ganz junge Kinder alles,
was ihnen zur Verfügung steht. Aus diesem
Grund sind Kinder in Kinderkrippen heute nicht
mehr fest gewickelte Bündel in Gitterbettchen,
die nach der Uhr gefüttert werden, sondern
neben der einfühlsamen und auf das einzelne
Kind abgestimmten Betreuung spielt die altersgemäße
Förderung aller Entwicklungsbereiche
von Anfang an eine wichtige Rolle. Der Bayerischen
Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder
in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung betont
diese pädagogische Haltung nachdrücklich6 .
(Informationen zum Bayerischen Bildungs- und
Erziehungsplan finden Sie im Kapitel „Ohne Fachkompetenz
geht es nicht“.)
Ein Wort und seine Wirkung
In der Diskussion um die Betreuung von Kindern
unter drei Jahren fällt häufig der Begriff „Fremdbetreuung“.
In diesem Wort schwingt mit, dass
das Kind an Fremde gegeben wird. Welche gute
Mutter würde so etwas tun? Der Begriff ist aber
unzutreffend und sollte im Zusammenhang mit
der Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen
nicht verwendet werden. Eine Pädagogik für die
jüngsten Kinder, die heutigen Qualitätsstandards
entspricht, bezieht Familienerziehung mit ein und
praktiziert eine umsichtige gemeinsame Eingewöhnung
des Kindes und seiner Eltern. Eltern
6 Bayerisches Staatsministerium für Arbeit, Sozialordnung, Familie
und Frauen & Staatsinstitut für Frühpädagogik, 2003, überarbeitete
Neuauflage, 2005

(Mutter oder Vater) und Kind bleiben zusammen,
bis das Kind mit der neuen Umgebung und den
noch fremden Personen vertraut ist. Wenn dann
das Kind für eine bestimmte Zeit des Tages nicht
in der Familie, sondern in der Kindertageseinrichtung
verbringt, wird es dort nicht von Fremden
betreut, sondern im Mittelpunkt der neuen
Umgebung steht die Bezugserzieherin, die dem
Kind und seinen Eltern Sicherheit gibt.
Über die Entwicklung von Kindern
in Kinderkrippen
In der Fachdiskussion wurde die „Rechtfertigungsdebatte“
(also das Aufzählen von Gründen,
warum eine Kinderkrippe manchmal nötig ist)
längst von der Qualitätsdebatte abgelöst. In der
Qualitätsdebatte geht es um überprüfbares fachliches
Handeln und den Zusammenhang von
Qualität und kindlicher Entwicklung7 .
Große Studien zur Auswirkung von Tagesbetreuung
auf die Entwicklung junger Kinder
haben inzwischen belegt, dass eine qualitativ
gute Tagesbetreuung Kindern nicht schadet8 . In
der längerfristigen Entwicklung waren kaum
Unterschiede zu finden zwischen den Kindern,
die schon früh eine Betreuung außerhalb der
Familie erlebt hatten und den Kindern, die länger
in der Familie betreut wurden9 .
Aus der Praxis, aber auch in Fachveröffentlichungen,
werden häufig positive Auswirkungen
der Krippenerfahrungen berichtet: Im sozialen
Bereich entwickeln Kinder Kompetenzen wie
Selbstständigkeit, Selbstbehauptung, Kooperationsfähigkeit
und soziales Regelwissen10 .
Kinder mit Krippenerfahrung entwickeln sich
aber manchmal etwas anders als Kinder, die
ausschließlich Familienerfahrungen haben: Sie
sind häufig nicht nur sozial kompetenter, sondern
auch durchsetzungsfähiger11 . Den größten
Einfluss auf die Entwicklung eines Kindes aber
behält die Familie.
Heute steht ein Pool an Forschungsergebnissen
und praktischen Erfahrungen zur Verfügung, die
es erlauben, Konzepte für die außerfamiliale
Betreuung auch für Kinder unter drei Jahren zu
entwickeln und so umzusetzen, dass das Wohl
des Kindes und seine Entwicklung im Mittelpunkt
stehen.
Es geht um die Förderung der emotionalen,
sozialen und kognitiven Entwicklung der Kinder.
Dabei spielen frühe Gruppenerfahrungen, anregende
Spiel- und Lernumwelten und die Verlässlichkeit
der Betreuungspersonen eine herausragende
Rolle.
7 Anregungen und ausführliche Erläuterungen sind zu finden in:
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit, Sozialordnung, Familie
und Frauen & Staatsinstitut für Frühpädagogik, 2003; Tietze &
Viernickel, 2003.
8 Lamb & Ahnert, 2003; Ahnert, 2004; Cryer & Harms, 2000
9 Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
2003, S. 38 ff
10 vgl. Beller, 1993
11 Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend,
2003, S. 38 ff
13

Das Projekt „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
Die Initiative „Kinderkrippen in Bayern“ war im
Mai 2001 von Ministerpräsident Dr. Edmund
Stoiber und dem Präsidenten der vbw– Vereinigung
der Bayerischen Wirtschaft e. V., Randolf
Rodenstock, mit folgenden Zielen vereinbart
worden:
– Durch eine bessere Vereinbarkeit von Familie
und Beruf soll insbesondere die Frauenerwerbsquote
erhöht werden, indem Eltern als
Alternative zur Erziehung ihres Kindes in der
Familie oder bei einer Tagesmutter ein qualitativ
hochwertiges Betreuungsangebot in einer
Kinderkrippe zur Verfügung gestellt wird.
– Das Projekt soll Signalcharakter für andere Gemeinden
und Träger, aber auch für Betriebe
haben, sich ebenfalls in der Kinderbetreuung
für Kinder unter drei Jahren zu engagieren.
– Das Ansehen der Bildung, Erziehung und Betreuung
von Kindern in Kinderkrippen soll
durch eine hohe fachliche Qualität des Personals
und der Einrichtungen insgesamt verbessert
werden.
Der 01.10.2001 war der offizielle Projektbeginn
mit einer Auftaktveranstaltung und dem Aufruf
zur Bewerbung. Ein Auswahlgremium konnte
die Zusagen an sieben Modellstandorte Anfang
2002 erteilen. Die Auswahl der sieben Modelleinrichtungen
für Kinder unter drei Jahren
erfolgte nach verschiedenen Kriterien. Maßgeblich
waren z. B.:
– Aufbau einer Kinderkrippe in je einem Regierungsbezirk,
– die Schaffung neuer Kinderkrippenplätze sowie
– die Einbindung unterschiedlicher Trägermodelle.
– Die Bewerber mussten in der Lage sein, im
ersten Halbjahr 2002 den Betrieb aufzunehmen.
– Es musste eine Konzeption vorliegen.
– Die Teilnahme der pädagogischen Fachkräfte
an Qualifizierungsmaßnahmen musste zugesichert
werden.
– Die kommunale Mitfinanzierung musste gesichert
sein.
14
Ausgewählt wurden die Standorte Fürth, Hof,
Ingolstadt, Lappersdorf, Kleinostheim, Neu-Ulm
und Passau. Insgesamt entstanden rund 85
neue Ganztagsplätze in folgenden Einrichtungen:
■ das „Zachäus-Nest“ in Neu-Ulm
■ die Kinderkrippe kinderVilla der bügerhilfe
ingolstadt e. V.
■ die Kinderkrippe des Fördervereins Montessori
Kinderhaus Passau und Umgebung e. V.
■ die „Krabbelstube“ des Marktes Lappersdorf
■ das „Zwergenparadies“ in Hof
■ die Kinderkrippe „St. Vinzenz von Paul“ in
Kleinostheim
■ die Kinderkrippe der Kindertagesstätten
„Grete Schickedanz e. V.“ in Fürth
Bereits im Februar 2002 wurden die erfolgreichen
Bewerberinnen und Bewerber im Rahmen
einer „Kick-off-Veranstaltung“ in das Projekt
eingeführt. An allen ausgewählten Standorten
wurden die Kinderkrippen im Laufe des Jahres
2002 eröffnet. Die Sicherung der Qualität des
Betreuungsangebotes war von Beginn an oberste
Zielsetzung.

Aus diesem Grund startete im Oktober 2002 eine
Qualifizierungsmaßnahme für das Fachpersonal
der neu gegründeten Kinderkrippen, die von einer
Diplom-Sozialpädagogin und einer Diplom-Psychologin
geleitet wurde. In zunächst sechs Fortbildungsmodulen
wurde Fachwissen vermittelt, eingeübt
und vertieft. Eine Anbindung an die Praxis
wurde durch die Hospitation in städtischen
Münchner Kinderkrippen erreicht. Ergänzt wurden
die Qualifizierungsmaßnahmen durch regionale
Arbeitstreffen mit unterschiedlichen thematischen
Schwerpunkten und Supervision.
Nicht zuletzt durch die großzügige Unterstützung
des Projektes durch das Sozialreferat der
Stadt München, das über ein über Jahrzehnte
gewachsenes Know-how in allen Aspekten der
Krippenpädagogik verfügt, hat diese Weiterbildungsmaßnahme
beispielgebenden Charakter.
Den beiden Prozessbegleiterinnen wurde zudem
während der gesamten Projektlaufzeit ein Büro
in der Abteilung Kindertagesbetreuung des
Stadtjugendamts München kostenlos zur Verfügung
gestellt.
Wegen des großen Erfolges wurde die Qualifizierungsmaßnahme
um weitere vier Module
verlängert und bis in das Jahr 2005 fortgesetzt.
Für die Qualität einer Einrichtung ist aber nicht
nur die Qualifizierung der Fachkräfte entscheidend,
sondern die Träger zeichnen für die
Qualitätslenkung und Qualitätssicherung verantwortlich.
Vertreter und Vertreterinnen der
Träger (Freie Träger, ein kirchlicher Träger,
Gemeinden, Elterninitiativen, ein Unternehmen)
der Projektkrippen wurden im Rahmen von zwei
Trägertreffen über Fachfragen informiert und
hatten Gelegenheit zum Erfahrungsaustausch
sowie zur Vernetzung. Zudem standen die Projektbegleiterinnen
auch ihnen als Ansprechpartnerinnen
zur Verfügung.
An der Finanzierung beteiligten sich der Freistaat
Bayern, Kommunen und Träger (einschließlich
der Elternbeiträge) mit je 20 Prozent
der Kosten, die vbw, unterstützt vom BayME –
Bayerischer Unternehmensverband Metall und
Elektro e. V. und vom VBM – Verband der Bayerischen
Metall- und Elektro-Industrie e. V., mit 40
Prozent. Die Förderung erfolgte auf der Grundlage
der zu diesem Zeitpunkt noch geltenden
Förderichtlinien12 .
Begleitet wurde das Projekt von einem Fachbeirat
(vgl. Anhang), dessen Mitglieder durch
ihr konstruktives Engagement viel zum Gelingen
des Projekts beigetragen haben. Dafür sei
ihnen an dieser Stelle ein besonders herzlicher
Dank ausgesprochen.
Vom Staatsinstitut für Frühpädagogik wurde die
wissenschaftliche Dokumentation des Entwicklungsprozesses
der sieben Einrichtungen übernommen.
Dazu wurde eine Interviewstudie mit
den Leiterinnen der Kinderkrippen, Vertretern
und Vertreterinnen der Träger sowie mit Eltern,
deren Kinder diese Krippen besuchen, durchgeführt.
Die Ergebnisse bilden die Basis für die
vorliegende Veröffentlichung.
12 Richtlinie zur Förderung der Betreuung, Bildung und Erziehung
von Kindern in Kinderkrippen, Bekanntmachung des Bayerischen
Staatsministeriums für Arbeit, Sozialordnung, Familie und Frauen
vom 14. Juni 2002
15

Sieben neu gegründete Kinderkrippen im Porträt
Wie die Porträts entstanden sind
und was sie zeigen sollen
Die Grundlage für die folgenden Porträts sind
Interviews mit den Leiterinnen der Kinderkrippen
sowie mit Vertreterinnen und Vertretern
der Träger, die im Zeitraum von Mai bis Juli
2003 durchgeführt wurden. Der Schwerpunkt
liegt also in der Aufbauphase der Kinderkrippen.
Eine Nachbefragung fand Ende 2003/Anfang
2004 statt. Die Daten, die jedem Einrichtungsporträt
voran gestellt sind, entsprechen dem
Stand vom Juni 2005.
Für Interessenten und Gründer einer Kinderkrippe
soll erkennbar werden, welche Vorarbeiten
und Bedingungen den Start erleichtern und wie
Fallstricke vermieden werden können. Dazu gibt
es in den Interviews viele Anregungen und
Tipps. Es soll aber ebenso deutlich werden, dass
auch unter Umständen, die zunächst nicht optimal
zu sein scheinen, der Einstieg lohnend sein
kann und dass die Suche nach (z. B. räumlichen)
Ressourcen manchmal unerwartete Erfolge
bringt.
Kleine Episoden aus dem Alltag der Kinderkrippen
illustrieren die kindliche Erfahrungswelt.
Ergänzt werden die Porträts durch Hinweise
aus der Fachliteratur13 . Schlagwörter an
den Seitenrändern helfen beim Auffinden von
Einzelthemen.
Da die vollständigen Interviews den Rahmen
dieser Veröffentlichung sprengen würden, wurden
jeweils unterschiedliche pädagogische bzw.
organisatorisch/strukturelle Schwerpunkte ausgewählt.
Beabsichtigt war, den besonderen
Charakter jeder Einrichtung und ihrer Trägerstruktur
erkennbar werden zu lassen. Zum einen
sollen die Gestaltungsmöglichkeiten in ihrer
Vielfalt, zum anderen aber auch die unverzichtbaren
Qualitätsansprüche verdeutlicht werden.
Aus der Zusammenschau aller sieben Porträts
ergibt sich so ein lebendiger Querschnitt der
vielfältigen Fragestellungen, mit denen sich
Fachkräfte und Träger in der Gründungsphase
einer Kinderkrippe auseinandersetzen müssen,
und es wird dokumentiert, welche pädagogischen
und organisatorischen Antworten in den
Modelleinrichtungen des Projektes „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ gefunden wurden.
13 Umfassende Informationen, Anregungen und Praxishinweise bieten:
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung,
Familie und Frauen & Staatsinstitut für Frühpädagogik, 2003/2005;
Landeshauptstadt München, Sozialreferat, Stadtjugendamt, 2000;
Tietze & Viernickel, 2003
16
Für Eltern bildet sich in den Berichten das Leben
in einer Kinderkrippe anschaulich ab, und sie
finden viele Hinweise darauf, auf welche Qualitätsmerkmale
sie achten können, wenn sie für
ihre eigenen Kinder einen Platz in einer Kinderkrippe
suchen. Und nicht zuletzt können Erzieherinnen,
die noch keine praktischen Erfahrungen
mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern unter
drei Jahren haben, ein neues Berufsfeld entdecken.
An dieser Stelle möchten wir allen Eltern und
Kindern, Erzieherinnen, Trägervertretern und
Trägervertreterinnen danken, dass sie für Interviews,
Fotos und Fragen jederzeit freundlich
und geduldig zur Verfügung standen. Ohne sie
hätte diese Dokumentation nicht entstehen können.

Eigenständigkeit und Kooperation – Kinderkrippe und Kindertagesstätte
in einem multinationalen Umfeld: Die Kinderkrippe Zachäus-
Nest in Neu-Ulm
Träger:
Evang.-Luth. Petrusgemeinde Neu-Ulm
Pfarrer Joachim Pennig
Leiterin der Kinderkrippe:
Silke Schulmeyer
Leiterin der Kindertagesstätte:
Ulrike Eisenlauer
Eröffnung der Kinderkrippe: 19. August 2002
Öffnungszeiten: 7.30 Uhr–17.00 Uhr (Mo–Fr)
Anzahl der aufgenommenen Kinder: 15
Kinder auf der Warteliste: 25
Altersspanne: 9 Monate bis 3 Jahre
Personal: 3 Vollzeitkräfte
Überwiegender Bedarf an Betreuungsstunden:
7–10 Std.
Höhe der Elternbeiträge:
Es gibt verschiedene Zeitzonen: Von 150,00 €
(unter 4 Std.) bis 190,00 € (7–10 Std.)
Die Kinderkrippe Zachäus-Nest in Neu-Ulm ist
an eine integrierte Kindertagesstätte mit zwei
Kindergartengruppen mit 25 Kindern und zwei
Integrativgruppen mit 5 behinderten und 10
nichtbehinderten Kindern pro Gruppe angeschlossen.
Sie ist in einem, dem Haupthaus nahe
gelegenen, Wohnhaus untergebracht und
verfügt über Räumlichkeiten von ca. 130 m2 sowie
über einen 120 m2 großer Garten. Die Organisationsstruktur
erlaubt es, dass sich das Fachpersonal
gegenseitig vertreten kann, wenn personelle
Engpässe z. B. durch Krankheit, Fortbildung
oder Urlaub entstehen.
Es gibt eine Gesamtleitung der Kindertagesstätte
und eine Leitung der Kinderkrippe. Die Gesamtleitung
liegt in der Verantwortung von Frau
Eisenlauer. Sie ist Erzieherin, verfügt über eine
Zusatzausbildung als Tanztherapeutin und hat in
Fortbildungen die Qualifizierung als Kindergartenfachwirtin
erlangt, „denn“, so sagt sie selber,
„die Leiterin einer großen Einrichtung braucht
betriebswirtschaftliche Kenntnisse“. Die Kinderkrippe
wird von Frau Schulmeyer geleitet: „Ich
habe zwei Jahre während meines Vorpraktikums
in einer Kinderkrippe gearbeitet. Schon damals
ist mir klar geworden, dass ich auf jeden Fall in
einer Kinderkrippe arbeiten will.“
17

Vorbereitungsphase
Pfarrer Joachim Pennig ist seit 9 Jahren in
der Petrusgemeinde tätig. In seinem Gemeindesprengel
liegt die Kindertagesstätte,
an die die Kinderkrippe „Zachäus-Nest“ angegliedert
ist. Er erklärt, …
… warum die Kinderkrippe „Zachäus-Nest“
heißt
„Als evangelische Kirche hat unsere
Synode beschlossen, einen Schwerpunkt in
der Familienarbeit zu setzten, und für uns
bedeutet Teilnehmen am gesellschaftlichen
Leben nicht nur Verkündigung der Bibel,
sondern eben auch die Bildungsarbeit in
Kindergarten, Krippe und Hort.
Zachäus ist eine biblische Gestalt, die unserem
Leitbild sehr nahe kommt. Weil er ein
Außenseiter war, wurde er von den Leuten
nicht akzeptiert und musste deshalb auf
einen Baum steigen, um Jesus sehen zu
können. Und Jesus ruft ausgerechnet aus
all den schlauen Leuten, die da herum stehen,
diesen Zachäus und feiert mit ihm ein
großes Fest.
Außenseiter haben wir hier genug in diesem
Gemeindebereich und davon leitet sich
unser Leitbild ab, nämlich Integration. Das
„Nest“ ist dazugekommen, weil die Erzieherinnen
auch den Gedanken der Geborgenheit
ausdrücken wollten.“
Wie haben Sie sich auf die Kinderkrippe
vorbereitet?
„Zunächst haben wir, Frau Eisenlauer und
ich, gemeinsam geplant und uns ein Rahmenkonzept
überlegt und haben uns dann
mit der Stadt verständigt. Der Vorschlag, sich
an der „Initiative Kinderkrippen in Bayern“ zu
beteiligen, war ja von der Stadt Neu-Ulm
14 Ein Vertrag, demzufolge Defizite einer Einrichtung bis zu
einer bestimmten Höhe freiwillig von der Kommune übernommen
werden.
18
gekommen. Da wir viele Anfragen von jungen
Frauen hatten, die studieren oder die die
Ausbildung noch abschließen müssen, ist
das ein Thema gewesen, das bei uns schon
länger in der Überlegung war. Bezüglich der
Öffnungszeiten war klar, dass es einen relativ
langen Betreuungszeitraum braucht, denn
wir hatten zuvor eine Elternbefragung durchgeführt:
Von früh um 7.30 Uhr bis um 17.00
Uhr, das stand von vornherein fest.
Wir fragten anschließend nach, wie es in
den anderen Krippen bei der Stadt läuft.
Dann sind wir auch einmal nach München
gefahren und haben uns dort eine Krippe
angeschaut.“
Sie haben gleich zu Beginn drei
Mitarbeiterinnen eingestellt. Wie sieht
Ihre Finanzierung aus?
„Das ist ein Zugeständnis, das uns die Stadt
gemacht hat. Bei diesen langen Öffnungszeiten,
zu denen wir uns verpflichteten –
was ja auch bedeutet, dass wir nur drei
Wochen im Sommer und eine Woche nach
Weihnachten schließen – brauchen wir unbedingt
drei Fachkräfte. Die Stadt sah das
ein und bewilligte uns diese drei Stellen.
Wir finanzieren uns über die staatliche Förderung,
die Elternbeiträge und mit der Stadt
Neu-Ulm besteht ein Defizitausgleichsvertrag14
. Daran kann man auch wieder sehen,
dass das Verhältnis der Stadt zu uns einfach
stimmt.“
Personalplanung
Finanzierung

Teamentwicklung
Ist Neu-Ulm eine reiche Gemeinde?
„Eigentlich nicht, aber Kinder- und Familienfreundlichkeit
ist ein Schwerpunkt der Stadt,
und das macht sich eben bemerkbar. Deshalb
sind wir in einer wirklich guten Lage.“
Die Zusammensetzung Ihres Teams ist ja
eine Besonderheit…
„Wir achteten bei unserem Krippenteam darauf,
dass verschiedene Altersgruppen darin
vertreten sind. Da ist die Rolle der Berufsanfängerin,
die Rolle der bereits erfahrenen
Fachkraft, und wir haben eine Kollegin, die
vom Alter her Großmutter sein könnte. Wir
wollten, dass die Lebenserfahrungen der Bezugspersonen
mit einfließen. In unserem
Stammteam spiegelt sich auch unser multikulturelles
Umfeld wider: Wir haben Kolleginnen
aus der ehemaligen UdSSR und aus
Rumänien. Es scheint auf den ersten Blick
kompliziert, aber wir halten das für ganz wichtig
– auch für unsere Eltern.“
Damit das Team der drei Generationen gut
zusammen arbeitet, gab es am Anfang
Supervision – das kostet ja auch Geld.
„Ich glaube, dass Supervision zu vergleichen
ist mit einem soliden Fundament beim
Hausbau. Das erste Jahr war engmaschig
begleitet durch Supervision, also alle sechs
bis acht Wochen, wobei die Krippenleiterin
die Gelegenheit hatte, für ihre Führungsaufgaben
Einzelsupervision zu erhalten. Zu-
nächst waren es gruppendynamische Angelegenheiten
im Team, was sich im Anschluss
wandelte zu Fallgesprächen. Im
Frühjahr 2004 war das letzte Gespräch, und
wir vereinbarten nur noch nach Bedarf
Termine. Wir investierten also sicherlich im
ersten Jahr, aber wir haben jetzt auch ein
Team, das genau weiß, wo es steht, und es
ist eine Verständigungsebene gefunden.
Und das zieht weite Kreise. Die Kinder
werden sehr viel kompetenter betreut, die
Krankheitstage der Mitarbeiterinnen nehmen
meiner Erfahrung nach ab.“
Sind Sie damit zufrieden, wie die Arbeitsprozesse
in Ihrer Einrichtung laufen?
„Da bin ich eigentlich sogar hochzufrieden.
Ich habe ein sehr motiviertes Team. Wir
tun natürlich auch was dafür. Regelmäßige
Dienstbesprechungen sind Pflicht, ohne die
geht es sowieso nicht. Darüber hinaus haben
wir Planungstage, da kommt Frau Eisenlauer
von der Gesamteinrichtung dazu, und
mit ihrer Erfahrung kann sie auch weiterhelfen,
falls es einmal Probleme gibt. Und wir
machen Mitarbeiterjahresgespräche, was
ich auch für eine gute und notwendige Geschichte
halte.“
Kinderkrippen haben teilweise immer noch
kein gutes Image. Wie beurteilen Sie die
pädagogische Arbeit?
„Ich habe echte Hochachtung für mein
Team, das leistet wirklich Gewaltiges. Es ist
eine wichtige pädagogische Arbeit, die in
den Familien auf diese Weise nicht geleistet
werden kann. Das ist der Vorteil von institutioneller
Erziehung, und das sehe ich deutlich,
seit die Kinder bei uns sind.
19
Qualitätssicherung
Pädagogik
in der
Kinderkrippe

Trägerverantwortung
Gesamtleitung
Leitungsaufgaben
Deswegen würde ich für eine wesentlich
höhere Zahl an Kinderkrippenplätzen plädieren,
weil ich beobachte, dass Kinder da
offener, toleranter, sozialfähig werden, dass
sie ein Stück Menschlichkeit entwickeln,
ganz normal im Zusammensein mit anderen
und klare Regeln erfahren.“
Welche Rolle spielen Sie als Träger dabei?
„Ich sehe eine mehrfache Verantwortung. In
erster Linie ist es die Verantwortung den
Kindern gegenüber, ihnen auf diesem Weg zu
helfen, verantwortungs- und selbstbewusste
Bürgerinnen und Bürger zu werden. Der
zweite Blickpunkt ist, dass wir uns um unser
Team kümmern, denn ohne dieses Team
könnte kein Träger etwas erreichen. Die nächste
Verantwortung haben wir hier in der Stadt
und in unserem Stadtteil, weil da die Familien
herkommen, die ihre Kinder zu uns bringen,
und letztendlich sehe ich das eingebettet
in ein großes Ganzes, das nur dann funktionieren
kann, wenn auch Einzelne ihre Verantwortung
wahrnehmen.“
„Unsere Erfahrungen geben wir sehr
gerne weiter. Wir haben unser Konzept
in das Internet unter
www.petruskirche.telebus.de gestellt.
Wir sind auch per e-mail unter
evang.petrus-krippe@kirche-neu-ulm.de
zu erreichen.“
Tipp
Gespräch mit Frau Eisenlauer, die für die
Gesamtleitung der Kindertagesstätte verantwortlich
ist, und Frau Schulmeyer, die
die Kinderkrippe leitet:
In dieser Einrichtung wirken zwei
Leitungspersönlichkeiten. Wie sind die
Verantwortlichkeiten abgestimmt?
Frau Eisenlauer: „Ich sehe meine Arbeit insbesondere
darin, die Tätigen in der Kinderkrippe
zu unterstützen und nicht zu bevormunden.
Die Kinderkrippe hat Modellcharakter und
arbeitet eigenständig. Ich habe eine beratende
Funktion. Wichtig ist auch, dass Personalgespräche
stattfinden, um den Entwicklungsstand
der jeweiligen Fachkraft zu ermitteln,
aber auch um Wünsche aufzunehmen und zu
schauen, wo weitere Fortbildungswünsche
und auch Notwendigkeiten sind.“
Frau Schulmeyer, Sie sind die Leiter
in der Kinderkrippe …
„Ich kann mit Frau Eisenlauer wirklich gut
zusammenarbeiten, sie lässt mir meinen
Freiraum, sagt vielleicht auch, wie ich etwas
20
anders machen könnte. Im Endeffekt liegt
die Entscheidung aber bei mir. Im Speziellen
bin ich zuständig für die Entwicklung
des Tagesablaufs, für die Zusammenarbeit
im Team, die Arbeit mit den Eltern. Wir
haben zwar ein Rahmenkonzept für das
ganze Haus, aber unsere Konzeption für die
Krippe haben wir selber entwickelt.
Außerdem führe ich die Anmeldungsgespräche
mit den Eltern. Frau Eisenlauer und
Pfarrer Pennig machen das Finanzielle – das
ist für mich natürlich eine Erleichterung.“
Brauchen diese Abstimmungsprozesse
nicht viel Zeit?
Frau Schulmeyer: „Wir haben im Jahr zwei
Planungstage, an denen wir die Einrichtung
schließen. Und wir haben einen ganzen Tag,
um das erste halbe Jahr zu planen und einen
weiteren für das zweite halbe Jahr, diese konzentrierte
Arbeit führt zu guten Ergebnissen
und spart im Endeffekt Zeit.“
Wenn die Kinderkrippe in eine
Gesamteinrichtung integriert ist …
– Die jeweiligen Verantwortlichkeiten sind
– unter Einbeziehung des Trägers – klar
abgestimmt. Sie werden möglichst schriftlich
festgehalten und sind allen Beteiligten
zugänglich.
– Es wird Klarheit darüber hergestellt, ob
und in welchen Bereichen gemeinsam
bzw. separat gearbeitet werden soll.
– Über die Art und Weise der Nutzung gemeinsamer
Ressourcen (Personal, Räume,
Material) wird Einverständnis hergestellt.
– Bei Dienstbesprechung wird darauf geachtet,
dass für die jeweils anstehenden
Themen die entsprechenden Mitarbeiterinnen
anwesend sind.
– Der Kommunikationsfluss wird sorgfältig
organisiert.
Sie haben ein sehr anspruchsvolles
pädagogisches Leitbild …
Frau Eisenlauer: „Unsere Einrichtung liegt in
einem ehemaligen US-Gebiet. Seit dem Abzug
der Amerikaner wohnen hier Menschen,
die aus den ehemaligen UdSSR-Staaten ausgewandert
sind, aber auch Flüchtlinge aus
dem ehemaligen Jugoslawien, aus Algerien
usw. Wir freuen uns an diesem multikulturellen
Umfeld, obwohl es nicht immer ganz einfach
ist, denn es treffen sehr unterschiedliche
Lebenshaltungen aufeinander. Aber wir ver-
Pädagogisches
Leitbild

Einbindung
der Eltern
Qualifizierung
stehen es als Chance, voneinander zu lernen.
Den Eltern, die zu uns kommen, soll deutlich
werden, was wir unter Integration verstehen,
insbesondere wie wir es umsetzen in der
Arbeit mit den Kindern.
Das heißt auch, dass ich mich damit auseinander
setzen muss, wie die Struktur in einer
muslimischen Familie ist und wie das Verständnis
dieser Familie ist, wenn es um die
Erziehung der Kinder geht. In den Familien
aus der ehemaligen UdSSR, da sieht es wieder
anders aus. Ich denke, dass der Kontakt
und die Kontaktbereitschaft zu den Eltern
eine ganz wesentliche Rolle spielt.“
Ist die Elternarbeit in so einem Umfeld
nicht sehr schwierig?
Frau Schulmeyer: „Ich finde, die Arbeit in
der Kinderkrippe wird von den Eltern mehr
geschätzt als im Kindergarten. Das merkt
man auch bei der Elternarbeit. Unser Elternbeirat
wirkt bei uns voll und ganz mit. Die
Eltern sollen nicht Mitglieder in einem Gremium
sein, das nur nickt, sondern das wir
auch anhören bei allen Angelegenheiten,
die die Einrichtung betreffen – z. B. bei Einstellungen.
Die Eltern sind unsere Partner.
Es ist bei uns ein ganz wichtiger Grundsatz,
Eltern nicht als Menschen zu sehen, die
bedürftig zu uns kommen, sondern wir sind
aufeinander angewiesen – zum Wohle der
Kinder, und deshalb müssen wir auch an
einem Strang ziehen. Für die Zukunft sind
ein bis zwei feste Einzelgesprächstermine
pro Jahr geplant. Durch die Qualifizierungsmaßnahme
fühlen wir uns dafür gut vorbereitet.
Es gibt monatliche Sitzungen des
Elternbeirats und tägliche Tür- und Angelgespräche.
Dazu kommen Feste, Bastelnachmittage,
usw. Die Eltern unterstützen
auch das Team, wenn wir z. B. zur Fortbildung
fahren. Das ist für die Eltern wie
eine Hospitation und alle haben etwas davon.“
Eltern und Erzieherinnen
sind Erziehungspartner
– Eltern werden regelmäßig über den
Alltag und über besondere Ereignisse in
der Einrichtung in angemessener Form
informiert.
– Sie haben die Möglichkeit, sich in der Einrichtung
aufzuhalten (z. B. in einer Sitzecke)
und können am Alltag in der Krippe
teilnehmen (hospitieren).
– Außer den Elternabenden werden spezielle
Veranstaltungen (z. B. Fachvorträge)
für die Elterngruppe angeboten.
– Es finden regelmäßig individuelle Elterngespräche
statt.
– Auf Gesprächswünsche wird schnell reagiert.
– Eltern wirken in verschiedenen Gremien
mit, sie sind an Aktivitäten beteiligt.
– Eltern sind an der Konzeptionsentwicklung
beteiligt.
– Die Öffnungszeiten richten sich so weit als
möglich nach den Wünschen der Eltern.
– Eltern werden (anonym) befragt (Zufriedenheit,
Wünsche) und über die Ergebnisse
informiert.
Wie fängt so eine neue Kinderkrippe
eigentlich an? Man kann wohl nicht erwarten,
dass gleich alles reibungslos läuft?
Frau Schulmeyer: „Das ist wohl wahr! Wir
hatten im Vorhinein noch keinen Tagesablauf
festgelegt – das ist alles erst nach der Öffnung
entstanden. Und während dieser Zeit
war es für mich – ehrlich gesagt – ziemlich
chaotisch und auch nicht ganz einfach auszuhalten.
Es waren Kleinigkeiten, wie: Essen
war überall, Trinken war überall, die Bälle
waren überall – es war alles überall, die Eltern
noch dazwischen, und das war für mich
schon Chaos. Langsam hat sich’s strukturiert,
z. B. können sich die Kinder das Trinken selber
holen, aber die Flaschen bleiben auf dem
Tisch, getobt werden darf nur draußen, usw.
Es kamen in dieser Zeit viele Fragen von den
Eltern, und wir haben dann auch manchmal
unterschiedliche Antworten gegeben. Aber
das hat sich dann im Tun entwickelt, und
innerhalb von drei bis vier Wochen haben
wir es in den Griff bekommen.
Der Tagesablauf, den wir zuerst vorgesehen
hatten, war sehr strukturiert. Wir waren
eigentlich auch nur drinnen während der
21
Anfangserfahrungen
Tagesablauf

Raumgestaltung
Eingewöhnungszeit. Das haben wir nach
zwei Monaten verändert. Wir gehen jetzt
immer raus, und die festen Zeiten für die
Kinder sind eigentlich nur noch die Essensund
Schlafenszeiten. Und alles andere gestalten
wir offen.
Außerdem haben wir gemerkt, dass durch
den Schlafraum, der mit Gitterbetten voll
gestellt war, viel Raum verloren ging, weil
er ausschließlich zum Schlafen genutzt werden
konnte. Inzwischen wissen wir, dass
nicht jedes Kind ein Gitterbett braucht, sondern
dass die Kinder auch auf Matratzen gut
schlafen, und wir den Platz viel besser nutzen
können.“
Wie sehen Ihre wichtigsten
pädagogischen Ziele aus?
„Die Selbstständigkeit in allen alltäglichen
Dingen ist mir sehr wichtig und dass die
22
Kinder gefördert werden, indem sie alle ihre
Sinne einsetzen. Wir machen gerade viel
mit Farben und den Händen. Das sind für
manche Kinder ganz neue Erfahrungen, z. B.
traute ein Kind sich zunächst nicht, barfuß
in den Sand zu gehen. Sprachförderung
durch Fingerspiele und Bilderbücher machen
wir viel. Wir achten darauf, dass die
Kinder ihre Bedürfnisse selbst mitteilen
können, dass sie sich als Mitglied ihrer
Gruppe fühlen, aber auch merken, dass sie
als Person wichtig sind. In der Gruppe lernen
sie auch zu warten oder auf etwas verzichten
zu können. Sie sollen darüber hinaus
lernen, Konflikte nicht durch Schreien,
Zwicken oder Beißen, sondern verbal zu
lösen – alles das ist mir wichtig.“
Was zeichnet denn in Ihren Augen eine
gute Kinderkrippe aus?
Frau Eisenlauer: „Die Kinder sollen das entfalten,
was sie als Grundlage mitbringen.
Dazu ist immer wichtig, dass Kinder die
Möglichkeit haben, Erfahrungen zu machen,
es müssen Erfahrungsräume in der Krippe
da sein, damit Kinder sich und auch den
anderen ausprobieren können, und dabei
lernen, wo die Grenzen sind. Ich denke,
dass Kinder die Botschaft erhalten müssen:
Es ist gut, dass ich da bin!“
Frau Schulmeyer: „So ist es. Sehr wichtig
ist, dass es genügend Personal gibt, dass
die Kinderkrippe keine Abgabestelle, sondern
eine pädagogische Einrichtung ist und
dass die Rahmenbedingungen einfach stimmen.“
Pädagogik
in der
Kinderkrippe

Leben in der Kinderkrippe
Ein 2-jähriger Junge wollte morgens einmal
nicht in der Krippe bleiben … als ihn seine
Mama nachmittags abholte, wollte er nicht
mit nach Hause gehen.
Wenn Kinder morgens aus der Familienumgebung
in die Kinderkrippe (im Kindergarten
ist das ebenso) gebracht werden, müssen sie
sich neu orientieren, sowohl was die räumlichen
aber auch die sozialen Gegebenheiten
anbelangt. Das ist eine Leistung, die nicht
jeden Tag in gleicher Weise gelingt. Erzieherinnen
und Eltern wissen das, und darum
werden die morgendlichen Bringsituationen
meistens als kleines Ritual gestaltet, zu dem
auch der Abschied von Mutter oder Vater
gehört, wie z. B. das Winken aus dem Fenster.
Die Erzieherin begrüßt jedes Kind freundlich
und aufmerksam und erkennt, wie sie den
Einstieg in den Krippentag unterstützen kann.
Vielleicht braucht das Kind noch ein paar
ruhige Minuten auf dem Schoß oder es ist
gleich für ein Spiel zu gewinnen.
Ganz ähnlich vollzieht sich der Wechsel zwischen
den beiden Lebensbereichen Kinderkrippe
und Familie beim Abholen. Das Kind
bereitet sich auf diesen Wechsel vor, in dem
es noch ein paar Minuten im Beisein von
Mutter oder Vater „fertig“ spielt, etwas
Neues zeigt, sich bewusst verabschiedet und
sich auf den Teil des Tages umstellt, der der
Familie gehört.
23

Eine alte Villa für die Kinderkrippe – Bürgerhilfe beginnt
bei den Jüngsten: Die kinderVilla der bürgerhilfe ingolstadt e. V.
Träger:
bürgerhilfe ingolstadt e. V.
Sabine Thanheiser
Leiterin der Gesamteinrichtung:
Astrid Bock (bis zum Beginn ihrer Elternzeit
am 30. Oktober 2003)
Andrea Kupka seit 1. November 2003
Leiterin der Kinderkrippe:
Karin Tittes
Personal:
Erzieherin (38,5 Std.); Kinderpflegerin (38,5 Std.);
Köchin (25 Std.) und 2 Reinigungskräfte für die
Gesamteinrichtung (je 2 Std. tägl.)
Eröffnung der Kinderkrippe: September 2002
Öffnungszeiten: 7.00 Uhr–17.00 Uhr (Mo–Do);
7.00 Uhr–16.00 Uhr (Fr)
Anzahl der Kinder: 12
Altersspanne: 4 Monate bis 3 Jahre
Kinder auf der Warteliste: 100
Überwiegende Betreuungszeit: 6–8 Std.
24
Höhe der Elternbeiträge:
195,50 € (4 Std.) bis 283,50 € (mehr als 8 Std.)
(11-monatiger Abrechnungsmodus)
In der kinderVilla in Ingolstadt werden die
Kinder der Kinderkrippe, die durch die „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ gegründet wurde,
unter einem Dach mit zwei Kindergartengruppen
betreut. Die pädagogischen Kräfte arbeiten
dort nach einem pädagogischen Konzept der
erweiterten Altersmischung mit Kindern im
Alter von wenigen Monaten bis zum Schuleintritt.
Der Träger „bürgerhilfe ingolstadt e. V.“ ist ein
eingetragener Verein mit mehreren Einrichtungen.
Ein Schwerpunkt liegt auf der Betreuung
von Kindern unter drei Jahren, mit dem
Ziel, Familien und berufstätige Mütter in Ingolstadt
zu unterstützen. Als erfahrener Träger hat
die Bürgerhilfe ein eigenes Qualitätshandbuch
für seine Einrichtungen entwickelt.
Die kinderVilla ist tatsächlich eine alte Villa mit
einem wunderschönen Garten, die die Stadt im
Rahmen von öffentlichen Baumaßnahmen erwerben
musste und die schon längere Zeit leer
stand, bis sie als optimale Kindertagesstätte entdeckt
wurde.

SchwerpunktFamilienförderung
Eine Stadt verpflichtet sich zur
Familienfreundlichkeit
„Mein Name ist Stefan Michaelis. Ich leite für
die Stadt Ingolstadt das Sachgebiet Kindertageseinrichtungen.
Die Stadt Ingolstadt ist
Träger von 18 Kindertageseinrichtungen und
führt zugleich die Fachberatung/-aufsicht
für die freien Träger im Stadtgebiet. Des
Weiteren verantwortet das Sachgebiet die
Haushaltsführung der eigenen Kindertageseinrichtungen
sowie die Abrechnung und
Auszahlung der Förderung für die Kindertageseinrichtungen
in freier Trägerschaft.
Auf der Suche nach bestehenden räumlichen
Ressourcen für die Kindertagesbetreuung
wurden wir durch das Liegenschaftsamt der
Stadt Ingolstadt auf die „Bäumler-Villa“ aufmerksam.
Nachdem das Gebäude im Besitz
der Stadt war und aktuell nicht genutzt
wurde, bot es sich insbesondere aufgrund
seiner zentralen Lage in der Stadtmitte für
unsere Zwecke an. Die Umbaukosten für das
Gebäude wurden mit knapp 500.000,00 Euro
durch das Städtische Hochbauamt kalkuliert.
Diese Summe löste im Stadtrat zunächst
Bedenken aus, inwieweit diese Investition
vertretbar sei. Nachdem jedoch der Bedarf an
Krippenplätzen groß ist, entschied sich der
Stadtrat, diese Maßnahme zur Schaffung von
Krippenplätzen zu unterstützen. Die Stadt
bekennt sich eindeutig zu den Grundsätzen
der lokalen Agenda 21, deren Hauptziel eine
nachhaltige und ausgewogene Stadtentwicklung
ist, und dies war ein weiterer Schritt zur
Schaffung einer familienfreundlichen Stadt.
Als Anfang 2001 das Projekt „Initiative Kinderkrippen
in Bayern“ zur Sprache kam, haben
wir uns mit der „Bäumler-Villa“ als Modellprojekt
positioniert. Um einen möglichst
qualifizierten Träger für diese Einrichtung zu
gewinnen, wurde die Trägerschaft entsprechend
offen ausgeschrieben. Im Ergebnis
wurde die „bürgerhilfe ingolstadt e. V.“ Träger
der Einrichtung. Die Bürgerhilfe hat in Ingolstadt
die längsten Erfahrungen mit der Betreuung
von Kindern unter drei Jahren und ist somit
Garant für eine gute Betreuungsqualität.
Selbstverständlich wurden die trägerspezifischen
Wünsche zur Gestaltung und Ausstattung
der Einrichtung bei der gesamte
Umbauplanung berücksichtigt. Heute ist die
„kinderVilla“ ein weiteres wunderschönes
Haus für die Kinderbetreuung in Ingolstadt.“
Frau Thanheiser war Leiterin in einem der
Kinderhäuser der bürgerhilfe e. V. und ist
nach einer Zusatzausbildung als Fachwirtin
im Sozialwesen jetzt Geschäftsführerin der
Bürgerhilfe.
„Wir haben in den Einrichtungen der bürgerhilfe
e. V. in den letzten Jahren immer mit
altersgemischten Gruppen gearbeitet. Dafür
haben wir die Standards selber erarbeitet.
Natürlich haben wir dabei auch die 0–3jährigen
berücksichtigt, was den Einstieg erleichtert
hat.
Der Aufbau einer Krippengruppe hat uns
jedoch besonders interessiert, weil die
Qualifizierungsmaßnahme damit verbunden
war. In den Kinderkrippen brauchen wir
Qualität. Die Kinderkrippen hatten noch vor
gar nicht langer Zeit eher den negativen
Touch in pädagogischer Hinsicht, weil es
noch keine pädagogischen Standards gab.“
Die Teilnahme an der Qualifizierungsmaßnahme
bedeutet ja auch, dass Arbeitszeit
der Fachkräfte investiert wird, die dann für
die tägliche Arbeit in der Einrichtung nicht
mehr zur Verfügung steht.
„Diese Zeit zahlt sich letztendlich aus, weil
die Qualifizierung die Arbeitsprozesse hier
vor Ort unterstützt. Uns ist es ein Anliegen,
Qualität in die Arbeit zu bringen, das zeigen
25
Qualitätssicherung
Qualifizierung

Einbindung
der Eltern
Qualifizierung
schon die bestehenden Qualitätshandbücher
von der bürgerhilfe e. V. Ich sehe die
Qualifizierung sehr positiv, und ich schätze
es sehr, dass es vom Team her so gut organisiert
läuft und der Träger hier nicht einwirken
muss. Von den Eltern sind ebenfalls
sehr positive Rückmeldungen gekommen,
weil die Arbeit mit den Kindern einfach
immer besser wird. Das merken die Eltern,
und das ist das Ausschlaggebende. Und wir
haben gemerkt, dass auch die Eltern sehr
kooperativ sind und mal für ein paar Stunden
reinkommen, wenn es personell sehr
eng wird und die Eltern wissen, dass das
Personal an der Qualifizierungsmaßnahme
teilnimmt.“
Hat sich Ihrer Meinung nach die Arbeit der
Fachkräfte verändert?
„Ich habe den Eindruck, dass es jetzt auf
jeden Fall leichter wird. Das Personal bekommt
durch die Qualifizierungen eine größere
Sicherheit im Umgang mit den Kindern
und mit der Tagesgestaltung. Ich
denke, es ist auf jeden Fall wichtig, wenn
man ein neues Projekt startet, dass zugleich
Qualifizierungsmaßnahmen durchgeführt
werden. Das war mir am Anfang auch nicht
klar, jetzt finde ich es absolut positiv, dass
die Mitarbeiterinnen nicht alleine gelassen
werden. Es gibt eindeutig zu wenig Fortbildungsangebote
im Bereich, hier muss sich
noch einiges ändern. Die Qualifizierungsmaßnahme
dieses Projektes ist ein tolles
Beispiel dafür, wie es laufen sollte.“
Die Leiterin der Kinderkrippe ist Frau Tittes. Sie
ist arbeitet schon seit 1986 bei der bürgerhilfe
e. V. Pädagogische Erfahrung gewann sie in
einer Kinderkrippe sowie durch die Arbeit in
Gruppen mit erweiterter Altersmischung.
Frau Tittes ergänzt:
„Es kommen immer wieder neue Erkenntnisse
in der Pädagogik hinzu. Das fachliche
Wissen zu haben, das ist einfach wichtig. In
den Fortbildungsmodulen war vieles, was
man wirklich gut mitnehmen konnte, auch
wenn man nicht gleich alles umsetzen kann,
aber es entwickelt sich.
Ohne Qualifizierung sehe ich auf längere Sicht
keine Chance für eine Einrichtung. Ich finde,
dass eine Kinderkrippe nur dann gut funktioniert,
wenn das Personal von seiner Arbeit mit
dieser Altersstufe wirklich überzeugt ist. Auch
dafür ist die Qualifizierung wichtig. Die Fortbildungen
müssen dafür sorgen, dass ein
Team immer auf dem aktuellsten Stand der
26
Krippenpädagogik ist. Die Rahmenbedingungen
müssen allerdings so sein, dass das Personal
diese Fortbildungen in Anspruch nehmen
kann.
Frau Thanheiser:
„Zu den Rahmenbedingungen, die zur Qualität
beitragen, gehören darüber hinaus die
so genannten Verfügungszeiten, also die
Zeiten, die für die Vorbereitung und für die
Reflexion der täglichen pädagogischen Arbeit
nötig sind. In unserer Personalplanung
hatten wir zunächst den Erzieherinnen ein
größeres Kontingent an Verfügungszeit
zugedacht als den Kinderpflegerinnen. Das
Team hat sich die Zeiten jedoch so aufgeteilt,
dass jetzt jede Mitarbeiterin fünf Stunden
in der Woche Verfügungszeit hat.“
Auch Verfügungszeiten bestimmen
die Qualität – wofür Verfügungszeiten
gebraucht werden
Die Arbeitszeit der Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen
ist nicht mit den Öffnungszeiten
gleich zu setzen. Die folgende
Auflistung entstand aufgrund von Zeitprotokollen,
die Erzieherinnen in den Projektkinderkrippen
geführt haben. Sie verdeutlicht,
wie vielfältig die Aufgaben sind, die nicht in
der direkten Arbeit mit den Kindern erbracht
werden müssen. Es liegt in der Trägerverantwortung,
dieses Anforderungsprofil im
Blick zu haben und förderliche Arbeitsbedingungen
sicher zu stellen.
Pädagogische Planung
Reflexion mündlich / schriftlich
Planung für den nächsten Tag
Wochenplan / langfristige Planung
Konzeptionsentwicklung
Individualisierte pädagogische Arbeit
Führen von Kindertagebüchern
Lernzielplanung für individuelle Kinder
Auswertung von Beobachtungsbögen
Krisenintervention
Material- und Raumvorbereitung
Versorgung des Gruppenraums
Materialvorbereitung /-instandhaltung
Raumgestaltung
Festvorbereitungen
Gartennutzung
Küche / Wäsche / Putzen
Elternarbeit
Planung / Reflexion / Elterbeiratssitzung
Gespräche / Anmeldungen / Elternabende
Verfügungszeiten

Verwaltung / Organisation
Abrechnungen (Essensgeld, Spielgeld)
Organisatorische Mitarbeit
Statistiken / Dienstpläne / Organisation /
Einkäufe / Bestellungen
Schriftverkehr
Mieterversammlung
Team / Personalführung / Träger
Dienstbesprechungen / Teamgespräche /
Konzeptentwicklung
Fachgespräche / Erfahrungsaustausch
Praktikantenbetreuung
Teamarbeit / Supervision
Gespräche mit dem Träger
Vernetzung / Vertretung der Einrichtung
nach außen
Leiterinnentreffen
Regionaltreffen
Öffentlichkeitsarbeit
Frau Bock leitete die Gesamteinrichtung
„kinderVilla“ bis Oktober 2003. Sie ist von
Beruf Erzieherin und arbeitet seit 13 Jahren
beim Träger „bürgerhilfe ingolstadt e. V.“.
Sie hat bereits sechs Jahre lang eine Einrichtung
mit Kinderkrippe und einer altersgemischten
Gruppe geleitet.
Sie sind Leiterin der gesamten Einrichtung.
Haben Sie sich mit Ihren Kolleginnen
Aufgaben und Arbeitsbereiche aufgeteilt?
„Es ist bei uns nicht so streng getrennt in
Krippe und Kindergarten. Frau Tittes ist
zwar für das Pädagogische und die Elternarbeit
zuständig, aber das Organisatorische
läuft über die Leitung. Z. B. laufen die Verrechnungen
über die Geschäftsstelle, aber
wir müssen natürlich jeden Monat die nötigen
Unterlagen einreichen. Wir haben ein
Gebührenheft mit den Stundenbuchungen
für jedes Kind. Die Buchungszeiten sind ja
im Vertrag festgeschrieben, und es muss
nur geändert werden, wenn die Eltern an
der Stundenbuchung etwas ändern. Das
wird alles zu dem Buchungsvertrag dazugelegt,
so dass wir immer über aktuelle Unterlagen
verfügen“.
Wie sehen Sie den Unterschied zwischen
einer Gruppe, in der Kinder unter drei Jahren
betreut werden, und einer Gruppe mit
erweiterter Altersmischung, in der Kinder
bis zu sechs Jahren gemeinsam betreut
werden?
„Der Unterschied zur altersgemischten Gruppe
ist natürlich schon enorm. In der Krippengruppe
ist die Belastung größer, weil man
27
Gesamtleitung
Erweiterte
Altersmischung

mehr Kinder betreut, die noch sehr viel Hilfe
und Unterstützung brauchen, die eine Bezugsperson
benötigen – gerade, wenn es noch ein
Kind im Säuglingsalter ist.
Diese Kinder haben ihren eigenen Rhythmus,
jedes hat seine eigenen Essenszeiten, Schlafzeiten,
und dem allem gerecht zu werden, das
ist wirklich eine Herausforderung. Das wird in
einer altersgemischten Gruppe ganz anders
aufgefangen, denn die Großen haben auch
Zeiten, in denen sie sich gerne alleine beschäftigen,
wo sie das auch brauchen und
diese Zeiten kann man dann wieder für die
Kleineren nutzen.
Ein Vorteil ist vielleicht, dass mehrere Kinder
in einem Alter zusammen sind – das ist
für die Kinder sicher eine gute Erfahrung.
Weiterhin kommt es darauf an, wie man das
gestaltet.
Ein Unterschied ist zudem, dass man mehr
Kinder unter drei Jahren hat, die man nur
eine gewisse Zeit begleitet und anschließend
wieder an eine andere Einrichtung
weitergibt – also z. B. an einen anderen Kindergarten
im Stadtgebiet. Dadurch muss
man die Eltern weiter begleiten, damit sie
auch dort wieder einen guten neuen Start
28
haben. Wobei die Eltern hier im Haus
bereits den Wunsch geäußert haben, sich
vermehrt für die Altersmischung einzusetzen.
Eltern wünschen sich die längere
Betreuungszeit, damit ihre Kinder nicht
nach spätestens drei Jahren wieder wechseln
müssen.“
„Qualität muss sichtbar sein, und
wenn sie sichtbar ist, werden auch
Vorurteile abgebaut. Diese früher vorhandenen
Vorurteile im Stadtgebiet
und bei Stadträten haben sich durch die
positive Arbeit, die sie kennen gelernt
haben, abgebaut. Es ist grundsätzlich so,
dass junge Mütter heutzutage viel offener
sind. Es kommen heute auch Großeltern
mit in die Einrichtung, um sie sich anzuschauen.
Die Besucher sehen, es ist nicht
so, wie die Kinderkrippe früher immer dargestellt
wurde, sie sehen an den Kindern,
wie positiv sie sich entwickeln.“
Tipp
Frau Tittes zum Thema „Ernährung
in der Kinderkrippe“:
„Gesunde Ernährung gehört zum Konzept.
Darauf legt unser Träger sehr viel Wert.
Alle Häuser haben ihre eigene Köchin. Es
wird frisch eingekauft, es wird täglich
frisch und kindgerecht gekocht. Wir kochen
mit wenig Fleisch und wenn überhaupt,
dann mit Geflügel, das für die Kinder
mundgerecht vorbereitet wird. Es wird möglichst
schonend gekocht, so dass Vitamine
und Mineralstoffe erhalten bleiben.
Gewürzt wird sehr mild, nicht scharf oder
salzig, auch dann, wenn Speisen aus anderen
Kulturen zubereitet werden. Milch ist
täglich dabei. Süßes gibt es in Form von
Pudding oder Quark als Nachspeise. Ab
und zu gibt es einen Kuchen oder Kekse.
Wenn Kinder zwischendurch Hunger haben
sollten, bieten wir Obst an.
Wasser und Früchte- oder Kräutertees stehen
immer bereit. Die größeren Kinder
können sich selbst aus kleinen Kannen
bedienen. Das tun sie sehr gerne. Bei den
Kleineren achten wir darauf, dass sie in
den Trinktassen oder Flaschen immer Flüssigkeit
haben.“
„Essen ist mehr als Nahrungsaufnahme. Es
ist in unseren Standards festgehalten, dass
Essen eine Situation für die Kinder ist, in
der sie vieles lernen, z. B. dass Essen Freude
macht, dass es nicht etwas ist, was man
möglichst schnell abhandelt. Es ist so, dass
wir mittags vor dem Essen die Hände
Öffentlichkeitsarbeit
Ernährung

waschen. Der Reihe nach decken die Kinder den
Tisch, auch schon die Zweijährigen. Wir zwingen
es ihnen nicht auf, aber die meisten Kinder
wollen das von sich aus. Entweder können sie
es alleine oder man gibt Hilfestellung. Wir achten
darauf, dass immer eine ansprechende Dekoration
auf dem Tisch ist.
Wenn alle Kinder sitzen, holt ein Erwachsener
das Essen aus der Küche. Die Größeren können
sich selbst bedienen, bei den Kleinen helfen wir
mit. Wenn das Essen auf dem Teller ist, reichen
wir uns die Hand und sprechen einen Tischspruch.
Und hier beteiligen sich bereits die
Einjährigen.
Die Teller sind aus Porzellan. Wir haben Kinderbestecke.
Die Größeren essen je nach Mahlzeit
mit Messer und Gabel. Die Tassen sind im
Moment noch aus Plastik, aber das möchten wir
umstellen. Die Erzieherinnen essen mit, das ist
auch als Vorbild gedacht. So sehen die Kinder, wie
man richtig isst, wie man sich beim Essen verhält.
Wir unterhalten uns am Tisch, wenn die Kinder
das möchten. Wir achten darauf, dass relativ sauber
gegessen wird, wobei die Kinder auf jeden
Fall alleine essen sollen, auch die Kleinen, selbst
wenn sie etwas rummatschen. Aber wir sagen
ihnen, dass man mit dem Löffel isst.“
Auf besondere Bedürfnisse und Wünsche
wird Rücksicht genommen
„Kinder, die noch Babynahrung brauchen, bekommen
in ihrem individuellen Rhythmus Babynahrung
aus dem Gläschen. Wenn sie wach
sind, wenn wir am Tisch sitzen, dann nehmen
wir sie im Hochstuhl dazu. Wenn ein Kind schon
knabbern kann, kriegt es einen Zwieback in die
Hand, so dass es beim Essen integriert ist.
Dass Kinder gar nichts mitessen, das kennen wir
nicht. Es wird kein Kind gezwungen, aufzuessen.
Es ist so, dass Kinder das eine lieber essen und
das andere weniger gern, das wird auch so
akzeptiert. Es wird ein bisschen motiviert zu probieren,
und mit der Zeit wissen wir, welche
Vorlieben die Kinder haben. Es findet eigentlich
jeder immer etwas, was er mag.
Ob ein Kind eine Allergie oder eine Nahrungsmittelunverträglichkeit
hat, wissen wir schon aus
den Aufnahmegesprächen. Unser Betreuungsvertrag
sieht diese Frage vor. Wir stellen sicher,
dass alle Kolleginnen darüber informiert sind.
Religiöse Ernährungsvorschriften sind kein Problem,
da nur wenig Fleisch serviert wird und
Schweinefleisch grundsätzlich nicht verwendet
wird.“
29

Wichtiges zum Thema „Mahlzeiten und
Ernährung“ zusammengefasst:
– Die Eltern werden schriftlich (Aushang) über
die Mahlzeiten informiert.
– Lebensmittelallergien einzelner Kinder werden
dokumentiert und allen zugänglich
gemacht, die es wissen müssen.
– Ebenso sorgfältig werden religiös bedingte
Ernährungsvorschriften beachtet.
– Die Mahlzeiten sind ausgewogen, abwechslungsreich
und möglichst aus frischen Produkten,
unabhängig davon, ob sie in der Einrichtung
zubereitet oder geliefert werden.
– Wird das Essen geliefert, so ist sichergestellt,
dass der Hersteller nach anerkannten, regelmäßig
überprüften Standards arbeitet.
– Flaschennahrung und Breie werden frisch
zubereitet.
– Die Kinder können jederzeit Trinken: Getränke
und Becher stehen bereit.
– Zu den Mahlzeiten wird der Tisch ansprechend
gedeckt.
30
– Zunehmend werden die Kinder daran beteiligt,
die Jüngsten können beobachten.
– Kinder erleben die Mahlzeiten als kommunikatives
Ereignis.
– Die Erzieherinnen beobachten, wann Kinder
selber Speisen auf den Teller tun möchten
oder selber eingießen möchten und unterstützen
die Selbstständigkeit.
– Die Erzieherinnen regen dazu an, Essen zu
probieren. Kinder dürfen Speisen ansehen,
anfassen, riechen.
– Wenn ein Kind etwas nicht mag, werden
Alternativen angeboten. Kinder werden nicht
zum Aufessen überredet.
– Die Reaktionen von Kindern werden sprachlich
begleitet.

„Hilf mir, es selbst zu tun“ – Der Leitsatz der Montessori-Pädagogik
gilt auch für die Neugründung einer Kinderkrippe: Die Kinderkrippe
des Fördervereins Montessori Kinderhaus Passau und Umgebung e. V.
Träger:
Förderverein Montessori-Kinderhaus Passau
und Umgebung e. V.
Marion Leebmann (bis April 2004)
Sigrid Burgstaller / Klaus Dirscherl
(seit April 2004)
Leiterin der Kinderkrippe:
z. Zt. vakant
Ansprechpartnerin:
Renate Dietz-Brand
Personal:
Erzieherin (30 Std.),
Kinderpflegerin (36,5 Std.)
Eröffnung der Kinderkrippe: 2. September 2002
Öffnungszeiten: 7.30 Uhr –14.30 Uhr (Mo–Fr)
Anzahl der aufgenommenen Kinder: 12
Kinder auf der Warteliste: 42
Altersspanne: 6 Monate – 3 Jahre
Höhe der Elternbeiträge:
160,00 € (4 Std. = Mindestbuchung)
bis 240,00 € (7 Std.)
Die Kinderkrippe wurde in einer ca. 70 m2 großen
Wohnung im 1. Obergeschoss eines Mietshauses
eingerichtet. Im Erdgeschoss darunter befindet
sich ein seit 1995 bestehender Montessori-Kindergarten
mit 30 Kindern. Dieser wird im Rahmen
des „Netz für Kinder“ 15 gefördert. Mitglieder des
Vorstandes des Montessori Fördervereins wurden
durch eine Zeitungsnotiz auf das Projekt „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ aufmerksam.
Da es im Montessori-Kindergarten immer wieder
Anfragen nach Krippenplätzen gegeben hatte,
wurde der Beschluss gefasst, sich zu bewerben.
Angela Tahetel, eine erfahrene Erzieherin und
Renate Dietz-Brand, eine erfahrene Kinderpflegerin,
die beide eine Zusatzausbildung für
Montessoripädagogik haben, hatten schon lange
den Wunsch, in einer Kinderkrippe zu arbeiten.
15 Das „Netz für Kinder“ gehört seit 1993 zum bayerischen System
der Kindertagesbetreuung. In Gruppen von 12–15 Kindern können
Kinder im Alter von 2–12 Jahren betreut werden. Ein wichtiges
Merkmal ist die Mitarbeit von Eltern in der Organisation und
Betreuung.
31

Einbindung
der Eltern
Trägerstruktur
ehrenamtlicheTrägerarbeit
Nach der Zusage im Dezember 2001, eine der
ausgewählten Modelleinrichtungen zu sein,
wurde in den Sommerferien 2002 mit den
Umbauarbeiten begonnen. Beide Pädagoginnen
waren an allen Entscheidungen beteiligt.
Sie haben die Einrichtung mit geplant und
gestaltet. Gemeinsam mit engagierten Eltern
wurden in vielen Arbeitsstunden Wände eingerissen,
Fußböden verlegt, gefliest und gestrichen.
Lediglich die Feuertreppe wurde von
Fachleuten eingebaut. Zuletzt wurde noch der
Balkon als „Freiluftzimmer“ mit Sandkasten
und Schaukel gestaltet, so dass die Kinder ihn
auch bei Regenwetter nutzen können. Der
große Garten wird gemeinsam mit dem
Kindergarten genutzt. Mit geringen finanziellen
Mitteln wurde eine Umgebung geschaffen,
in der Kleinkinder sich wohl fühlen. Im
September 2002 konnte die Krippe eröffnet
werden.
Die Satzung des Fördervereins Montessori
Kinderhaus Passau und Umgebung e. V.
sieht vor, dass die Vorstandsmitglieder alle
zwei Jahre neu gewählt werden. Dies ist
zum einen eine gute Voraussetzung für eine
enge Zusammenarbeit zwischen Erzieherinnen
und Trägervertretern bzw. Vertreterinnen,
da es sich um Eltern handelt, deren
Kinder im Kinderhaus betreut werden. So
ergeben sich auch außerhalb der regelmäßigen
Sitzungen zahlreiche Austauschmöglichkeiten
z. B. bei den täglichen Bring- und
Abholsituationen. Ein nicht unerheblicher
Nachteil besteht aber darin, dass sich schon
nach relativ kurzen Zeiträumen wieder neue
Vorstandsmitglieder einarbeiten müssen,
was nach den Erfahrungen der Erzieherinnen
bedeutet, „immer wieder ein Stück weit
von vorne anzufangen“.
Gespräch mit der Trägervertreterin
Frau Leebmann vom Montessori-Verein
„Mein Name ist Marion Leebmann, ich bin
seit 1999 im Vorstand des Trägervereins
speziell für die finanziellen Angelegenheiten
zuständig. Ich mache die Korrespondenz,
die Anträge und alles für die Buchhaltung.
Ich habe zwei Kinder, der eine Sohn geht
schon in die Schule und der andere ist fünf
und ist im Kinderhaus im Kindergarten.“
Wie sieht bei Ihnen die Zusammenarbeit
zwischen Träger und Personal aus?
„Bei uns ist es so, dass das Personal über
jede Vorstandssitzung informiert wird und
dort auch seine Anliegen schriftlich oder
persönlich vorträgt. Wir haben vier Vorstandsmitglieder,
die sich nur mit der Kin-
32
derkrippe beschäftigen. Das sind vier Eltern
aus dem Krippenbereich, die sich für diese
Aufgabe für zwei Jahre haben wählen lassen.
Man darf allerdings nicht vergessen,
dass die Krippeneltern berufstätig sind, ein
paar Stunden Arbeit pro Woche für die
Vorstandstätigkeit sind auf jeden Fall erforderlich.
Und die Vorstandsmitglieder bekommen
keine Bezahlung, das ist ja alles
freiwillig.“
Hat Ihre Berechnungsgrundlage
für die Finanzierung funktioniert?
„Ja, aufgrund unserer Berechnungen mussten
wir allerdings feststellen, dass die
Personalkostendecke wahrscheinlich sehr
dünn sein wird. Wir hatten am Anfang die
Beiträge zu billig berechnet. Wir haben uns
ganz streng an die Krippenrichtlinie gehalten
und auch an die Vorgaben des Projekts
mit möglichst flexiblen Öffnungszeiten, entsprechend
den Wünschen der Eltern. Wir
haben erst einmal mit einem Betreuungsvertrag
über drei Stunden angefangen,
mussten jedoch feststellen, dass Eltern das
Minimum wählen, die gewählte Zeit aber
regelmäßig nicht einhalten. Das war eine
neue Erfahrung für uns. Es ist einfach
ungut, wenn ich die Eltern darauf ansprechen
muss, dass die Betreuungszeit nicht
mit der Buchungszeit übereinstimmt und
sie das bitte ändern sollen und die Eltern
der Aufforderung nicht nachkommen.
Wir haben ca. zwei Monate später den
Beitrag erhöht, aber nicht für die bestehenden
Eltern, sondern für alle neuen. Die
Beiträge waren zu günstig, und man hat den
Eltern zu viele Wahlmöglichkeiten gelassen.
Wir hatten viele Kinder, die vier Stunden die
Krippe besuchten und mussten aber acht
Stunden geöffnet haben16 – das passte einfach
nicht zusammen.“
Durch die vielen Wahlmöglichkeiten
der Eltern – war das nicht auch
für die pädagogische Arbeit schwierig?
„Es war schwierig. Jetzt bieten wir diese
drei Stunden gar nicht mehr an. Wir halten
uns an die Mindestbuchung von vier Stunden
und haben den Satz um 30,00 Euro
noch mal erhöht. Wir fangen mit 160,00
Euro als Mindestsatz an.“
16 Ursprünglich eine Projektvorgabe, die aber aufgrund der
praktischen Erfahrungen modifiziert wurde
Buchungszeiten

Personalplanung
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
Die finanzielle Situation ist aber
nach wie vor angespannt?
„Da wir als Trägerverein nichts zuschießen
können, war uns klar, dass wir uns an den
Mindest-Personalschlüssel halten müssen.
Wir haben das am Anfang nicht so problematisch
gesehen, weil wir ja aus dem
Kindergartenbereich kommen und gesagt
haben: 12 Kinder, zwei Kräfte, das müsste
eigentlich gehen. Wir haben dann aber
schon eingesehen, dass die Arbeit mit
Kindern unter drei Jahren fachlich fundiert
sein muss. Eine große Entlastung für uns ist
die Berufspraktikantin17 . Ich muss sagen, ich
habe mich ab und zu mal zum Frühstück
dazu gesetzt, da bekommt man natürlich
schon einen anderen Blick, wenn 12 Kinder
beim Frühstück sitzen und vielleicht mehrere
Kinder noch gefüttert werden müssen.
Das ist ein großer Unterschied zwischen
Kindergarten und Krippe. Ich bin davon
überzeugt, dass wir auf jeden Fall eine dritte
Kraft brauchen. Man muss sich nur mal
vorstellen, was passieren würde, wenn bei
zwei Vollzeitkräften eine erkrankt – eine
alleine, das ginge überhaupt nicht.“
„Für eine tragfähige Finanzierung sorgen!
Neugründern würde ich mitgeben:
Man braucht eine ganze Portion
an Durchhaltevermögen, man muss
standfest sein, und man sollte sich
andere Kinderkrippen anschauen. Ich
würde mir jetzt ganz viel anschauen und
würde mit ganz vielen Leuten sprechen.
Und man braucht eine Portion Selbstvertrauen,
man muss sich das einfach
auch zutrauen, man muss anpacken können.“
Tipp
Renate Dietz-Brand berichtet
von ihren Erfahrungen:
„Mich faszinieren einfach diese kleinen
Wesen, die Persönlichkeiten sind, die ohne
Sprache so viel ausdrücken können, die
Entwicklungsschritte innerhalb kürzester
Zeit machen und so viel Nähe brauchen und
auch geben – das ist für mich das Reizvolle.
Ich nehme mir zwar für jeden Tag etwas vor,
aber ich merke, das ist in der Kinderkrippe
nicht immer angesagt. Man muss immer
schauen, was der Tag bringt und auf die
Situationen eingehen. Es gibt einfach unterschiedliche
Tagesformen der Kinder, man
muss auf deren Bedürfnisse eingehen. Und
17 Erzieherin in der Ausbildung
was mich wirklich sehr erstaunte: Ich habe
es mir schwierig vorgestellt, mit diesen kleinen
Kindern viel Zeit draußen zu verbringen,
auch deshalb, weil vier Kinder anfangs
noch nicht laufen konnten und wir uns
gefragt haben, wie das im Garten wohl wird.
Aber gerade das ist wichtig: das Rausgehen,
die Naturerfahrungen. Alle Kinder haben
witterungsgerechte Kleidung bei uns deponiert,
so dass das bei jedem Wetter möglich
ist. Sobald wir draußen in der freien Natur
sind und die Kinder Bewegungsfreiheit haben
entspannt sich vieles.“
Sprachförderung von Anfang an durch
sprachliche Begleitung und Dialog
– Die Erzieherin stellt auch den kleinen
Kindern Fragen, wenn diese Interesse an
Dingen oder Beobachtungen zeigen.
– Sie reagiert auf Signale des Kindes, wenn
es eine Aktivität einleiten möchte (wie Reichen
eines Gegenstandes oder Zeigen).
– Sie benennt, was geschieht (z. B. der Ball
rollt in die Ecke) und was andere Kinder
tun.
– Sie regt das Kind an, neue Spiele und
Materialien zu erproben. Dabei werden
die Handlungen sprachlich begleitet.
– Im Betrachten, Erzählen und Vorlesen
von Bildern und Geschichten finden die
Kinder eigene Erfahrungen wieder (z. B.
Ballspielen) und entdecken noch Unbekanntes
(z. B. fremde Tiere).
33

Tagesablauf
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
Die Entwicklung ist nie abgeschlossen
„Wir sind in einem Entwicklungsprozess,
z. B. bezüglich des Tagesablaufs. Wir haben
inzwischen die Abholzeiten so gelegt, dass
frühestens um 13.00 Uhr die Kinder abgeholt
werden können. Das gemeinsame
Essen mit den Kindern gibt es bei uns um
12.00 Uhr, danach werden alle Kinder noch
gewickelt, und wenn die Eltern teilweise
schon um 12.30 Uhr da waren, war das zu
unruhig. Das haben wir beim letzten Elternabend
angesprochen, und es kam den
Eltern entgegen, dass sie erst um 13.00 Uhr
kommen müssen. Mittlerweile ist das gemeinsame
Essen einfach ein wirklich schönes
Ritual.“
Kleinkinder in der Gruppe
„Was ich mir ebenfalls nicht so gut vorstellen
konnte, war die Arbeit mit den kleinen
Kindern in einer relativ großen Gruppe. Das
war für mich eine neue Erfahrung. In der
Ausbildung lernt man, dass Kinder erst ab
34
drei Jahren überhaupt gruppenfähig sind.
Das stimmt jedoch nicht. Die Kinder genießen
das und fühlen sich wohl. Wir haben
kein einziges Kind, das nicht gerne zu uns
kommt.
Oft werden bei uns ankommende Kinder
von bereits anwesenden Kindern mit in
Empfang genommen. Dies erleichtert die
Trennung von den Eltern. Hat ein Kind trotzdem
Schwierigkeiten, wird dies mit den
Eltern besprochen und gemeinsam eine
Lösung gesucht.
Sehr häufig übernehmen andere Kinder das
Trösten bei kleineren Verletzungen oder
Kummer. Unsere Beobachtung ist, dass das
oft besser hilft als Trost durch Erwachsene.“
Natürlich gibt es auch manchmal Krisen
und Konflikte
„In Krisensituationen hat sich bei uns gemeinsames
Singen oder Massieren mit
Massagebällen bewährt. Besonders kribbelige
Kinder finden dabei wunderbar Entspannung.
Bei Konflikten nehmen wir eher
eine abwartende Haltung ein, sehr oft lösen
die Kinder sie selbst.
Gerade hatten wir die folgende Situation:
Lisa schnappt sich den Puppenbuggy von
Mona. Mona schaut hilflos dem Buggy nach
und fängt an zu weinen. Christoph sagt:
‚Mona, hol ihn dir doch wieder!’. Zusammen
holen sie den Buggy zurück, und Christoph
erklärt Lisa, dass sie den Wagen nicht einfach
wegnehmen darf. Lisa ist etwas überrascht
und sucht sich ein anderes Spiel.“

Darauf achten Erzieherinnen
in Konfliktsituationen
– Auch Konflikte sind Lernsituationen.
– Kinder bekommen Freiräume, ihre Konflikte
selber zu lösen, aber die Erzieherin
beobachtet, ob Kinder ihre Unterstützung
brauchen.
– Es gibt eindeutige Grenzen, unangemessenes
Verhalten wird korrigiert.
– Das Aushandeln von Konflikten der Kinder
untereinander wird unterstützt.
– Die Erzieherin unterstützt Kinder dabei,
den Gefühlsausdruck anderer Kinder
wahrzunehmen, z. B. Freude, Wut, Traurigkeit,
Schmerz, indem sie diese benennt,
begründet und darauf reagiert.
– Ein Lernziel in der Gruppe ist die Berücksichtigung
der Bedürfnisse anderer
neben den eigenen.
Krippenkinder und Kindergartenkinder als
Spielpartner
gen Abstriche machen – aber es lässt sich
keine feste dritte Kraft finanzieren. Gerade
auch die Arbeit mit den Montessorimaterialien,
die den Kindern viel Spaß macht, da
braucht man einfach eine zusätzliche Person.
Wir schaffen es schon zwischendurch,
aber es ist noch nicht völlig zufrieden stellend
für uns.“
Erweiterte „Auch das Zusammensein im Garten mit
Alters- den Kindern aus dem Kindergarten ist wun- Montessoripädagogik in der Kinderkrippe
mischungderschön. Es ist so faszinierend zu sehen.
Wir führten am Anfang mit den Eltern intensive
Diskussionen, ob wir eine Abtrennung
per Zaun zum Kindergarten brauchen.
„Der Umgang mit den Montessori-Materialien
wird dem Entwicklungsalter der Krippenkinder
angepasst: Die gesamten Schüttübungen,
wie sie im Kindergartenbereich
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
Es gab Befürchtungen, dass die Kinder- vorgesehen sind, sind natürlich mit Kripgartenkinder,
die natürlich mit Fahrrad oder penkindern so noch nicht zu machen.
Bobbycar oder allem möglichen herumfahren,
die Kleinen überfahren könnten. Ich
war von Anfang an der Meinung, wir sollten
es ausprobieren. Es ist bisher nie etwas passiert
– ganz im Gegenteil, die Großen nehmen
Rücksicht auf die Kleinen und beschäftigen
sich so toll mit ihnen, das ist
wirklich faszinierend. Es gibt auch keine
Größeren, die sich beschweren, dass die
Kleinen irgendwas kaputt gemacht haben.
Wir treffen uns auch häufig im Gruppenalltag.
Nach Absprache dürfen Kinder vom
Kindergarten zu uns kommen. Es gibt im
Kindergarten mittlerweile eine Liste, in der
tragen sich die Kinder ein, weil mehr Kinder
kommen möchten, als wir täglich nehmen
können und es ist umgekehrt so, dass von
uns Kinder auf Anfrage runtergehen dürfen.“
Aber es reicht wirklich, wenn man außen
rum eine große Auffangwanne mit dazu
installiert. Die Schüttkännchen, Zangen und
Löffel, die man dazu braucht, stehen bei uns
in einer großen Wanne. So verteilt sich nicht
alles überall und die Kinder machen auch
noch andere Erfahrungen. Während im
Kindergarten z. B. darauf geschaut wird, dass
die Kinder nur in die Kännchen schütten, dürfen
sie bei uns auch daneben in die Wanne
schütten und mal rein greifen und fühlen. Es
gibt eben nicht die ganz strengen Anweisungen,
wie sie in späterem Alter gefordert sind.
Und wir merken, das beruhigt und regt an,
wenn die Kinder solche Sinneserfahrungen
machen können, auch beim Bohnenschütten.
Das lieben die Kinder, und es geschieht
gar nicht selten, dass eine geradezu meditative
Stimmung entsteht. Die Kinder stecken
Eine dritte Fachkraft fehlt
die Bohnen zudem nicht oft in den Mund,
und wenn man den Kindern sagt, dass diese
„Wir sind personell unterbesetzt, das muss Bohnen nicht zum Essen da sind, dann reicht
man ganz klar sagen. Zwangsläufig müssen das. Es fasziniert mich, dass das so gut funk-
wir von unseren pädagogischen Vorstelluntioniert.“ 35

Die pädagogischen Leitlinien der
Pädagogik nach Maria Montessori
gelten auch in der Kinderkrippe:
– Hilf mir, es selbst zu tun.
– Die vorbereitete Umgebung und die Zusammenarbeit
im Team sind sehr wichtig.
– Veränderbares Raum- und Spiel- sowie das
Bewegungsangebot stehen an vorderster Stelle.
– Der eigene Wille (der aber auch die nötigen
Grenzen kennen muss) und die Grundpersönlichkeit
des Kindes sollen geschützt und
gefördert werden.
– Übungen des täglichen Lebens (zur Toilette
gehen, Hände waschen, Wasser schöpfen
usw.) sollen frei und ohne Zwang erfolgen.
– Offenheit, Kritikfähigkeit, Reflexion der eigenen
Arbeit und das Einfühlen in das Gegenüber
sind Grundvoraussetzungen.
36
Das Schöne an der Arbeit mit den Jüngsten
„Das besonders Schöne ist, wenn die Kinder in
der Frühe strahlend reinkommen und die Eltern
erzählen, dass die Kinder zu hause schon unbedingt
in die Kinderkrippe wollten und sich schon
richtig darauf gefreut haben. Ganz besonders
schön ist es, wenn man die Entwicklungsschritte
der Kinder wirklich live miterlebt. Und wenn wir
dann die Freude bei den Kindern sehen, die so
etwas auslöst! Ganz schöne Momente sind
sicher auch, wenn die Eltern kommen und uns
sagen, dass sie sich freuen, dass es uns gibt,
und sie wissen, dass ihre Kinder gut bei uns aufgehoben
sind.“

Qualitätsentwicklung als Leitprinzip – Konsequente Entscheidungen
für Familienfreundlichkeit: Die Kinderkrippe „Krabbelstube“, Markt
Lappersdorf
Träger:
Markt Lappersdorf
Rudi Reichenberger
Leiterin der Kinderkrippe:
Mechthild Obam,
Silke Lux (seit Juni 2005 in Elternzeit)
Personal: 2 Erzieherinnen mit je 38,5 Std.;
2 Kinderpflegerinnen mit je 38,5 Std.
Eröffnung: Mai 2002
Öffnungszeiten: 7.30 Uhr–16.00 Uhr
Anzahl der Kinder: 24
(18 Plätze in 1,5 Gruppen)
Altersspanne: 8 Monate – 3 Jahre
Auf der Warteliste: 10
Überwiegender Bedarf:
5,5 Std. (Mindestbuchungszeit)
18 Vgl. „Wenn Kinder aus umliegenden Gemeinden eine Kinderkrippe
besuchen“ S. 48
Höhe der Elternbeiträge:
Gemeindekinder Gastkinder18 238,00 € (5,5 Std.) 357,00 bis 525,00 €
bis 350,00 € (8,5 Std.) (240,00 € für 3,5 Std.
(160,00 € für 3,5 Std. nachmittags)
am Nachmittag)
Lappersdorf ist als Stadtrandgemeinde von
Regensburg als Wohngebiet sehr begehrt. 2001
gab es in der Gemeinde bereits drei große
Kindergärten, eine Kinderkrippe aber fehlte, obwohl
Krippenplätze immer wieder nachgefragt
wurden. Als das Projekt „Initiative Kinderkrippen
in Bayern“ vorgestellt wurde, hat sich
die Gemeinde sehr schnell zur Bewerbung entschlossen,
um von der Förderung profitieren zu
können. „Wir wollen für Leute interessant sein,
die sich hier Baugrund kaufen, sesshaft werden
und eine Familie gründen wollen.“ Nach dem
positiven Bescheid auf die Bewerbung im Dezember
2001 wurde ein Artikel im Mitteilungsblatt
der Gemeinde veröffentlicht, und sofort
bewarben sich zwanzig Familien um einen Platz.
Am 13. Mai 2002 wurde die Krippe eröffnet. Vier
Wochen zuvor war Silke Lux als Leiterin der
zukünftigen Kinderkrippe eingestellt worden.
Vorgefunden hatte sie zunächst die Räumlich-
37

Vorbereitungsphase
Anfangserfahrungen
Personalplanung
keiten (80 m2 ) in der ehemaligen Hausmeisterwohnung
einer Grundschule, allerdings
mit Aussicht auf einen baldigen
Umzug, denn mit der Entscheidung für die
„Krabbelstube“ war gleichzeitig die Entscheidung
für einen Neubau gefallen.
Heute steht das neue Kinderhaus (180 m2 pro Etage mit Garten) am Rande eines Kinderzentrums
und grenzt an den Garten des
Kindergartens. Es ist geplant, dass die Mitarbeiter
der „Krabbelstube“ und des Kindergartens
(im 1. Stock des Kinderhauses)
zusammenarbeiten und dass die Räumlichkeiten
zum Teil gemeinsam genutzt werden.
Durch einen Kooperationsvertrag werden
die inhaltlichen, personellen und finanziellen
Aspekte geregelt.
Rudi Reichenberger berichtet, wie sich die
„Krabbelstube“ entwickelte. Er ist Sozialpädagoge
und der Jugendpfleger des Marktes
Lappersdorf.
Information im Vorfeld
„Wir haben uns im Vorfeld alle sehr gut
informiert und zusammen mit dem Bürgermeister
Kinderkrippen freier und städtischer
Träger besucht, haben die Fachstellen im
Landratsamt und bei der Regierung in
Regensburg befragt und Preise von allen
umliegenden Einrichtungen eingeholt.“
Korrektur der Personalplanung
„Im Anschluss haben wir Personal eingestellt
– erst einmal von Mai bis Juli (2002)
zwei Erzieherinnen. Geplant hatten wir, mit
zwei Gruppen zu arbeiten, also eine Vormittags-
und eine Nachmittagsgruppe. Das ließ
sich aber nicht realisieren, weil der Bedarf
am Nachmittag zu gering war. Wir haben
zunächst mit fünf Kindern angefangen und
allmählich aufgebaut, und das war ideal.
Ich habe natürlich geschaut, dass wir Erzieherinnen
mit Krippenerfahrung finden.
Die gibt es ja nicht so häufig. Wir hatten
Glück, dass wir Frau Lux gefunden haben,
die bereits in einem Kindergarten und in
einer Krabbelstube in Regensburg tätig
gewesen war.
Weiterhin hatten wir noch einmal Glück,
und konnten Frau Obam einstellen, eine
Kollegin, die schon als Kindergartenleiterin
und in einer Kinderkrippe in München
gearbeitet hatte. Die Erfahrungen, die sie
mitbrachte, waren von unschätzbarem
Wert.
38
Ich habe die Arbeit der Erzieherinnen zunächst
nicht richtig eingeschätzt. Die Intensität
der Zuwendung in einer Krabbelstube
ist mit der in anderen Einrichtungen nicht
vergleichbar. Das heißt, die Mitarbeiterinnen
sind jeden Augenblick, vom Bringen bis
zum Abholen des Kindes, gefordert.
Wir haben schnell festgestellt, dass ein
Personal-Kind-Schlüssel19 von 1:6, wie ihn
das Ministerium als Mindestvorgabe angab,
unrealistisch ist. Die Konsequenz war, dass
bei uns jetzt vier Vollzeitkräfte 1,5 Gruppen
mit 18 Plätzen betreuen. Nun ist auch genügend
Spielraum für die so genannte Verfügungszeit20
, also z. B. für vorbereitende Arbeiten,
für Teamgespräche und Elterngespräche.
Unser Personalschlüssel hat sich
sehr bewährt, da bei Krankheit, Urlaub etc.
intern ausgeglichen werden kann. Man
kann in der Betreuung der Jüngsten nicht
einfach Aushilfen engagieren. Allein die
Teilnahme an der Qualifizierungsmaßnahme
hatte einen Rattenschwanz von Überstunden
zur Folge. Unser Amt rotierte und
die Mitarbeiterinnen waren überfordert.
Jetzt ist das Klima unter den Mitarbeiterinnen
hervorragend, die Kinder total fröhlich –
jetzt lachen alle wieder.“
19 Vgl. Vom „Personal-Kind-Schlüssel“ zum „Anstellungsschlüssel“,
S. 40
20 Vgl. Auch Verfügungszeiten bestimmen die Qualität, S. 26/27

Bau- und
Sachausstattung
Trägerverantwortung
Lohnende Investitionen in die Bau- und
Sachausstattung
„Gleichzeitig mit der Eröffnung der Krabbelstube
nahmen wir einen Neubau in Angriff,
und da haben wir viel investiert, z. B. in
Schallschutzdecken. Ich hatte ein Gespräch
mit dem Architekten und dabei festgestellt,
dass der Preis dieses Hauses – es kostete
rund 1,5 Mio. Euro – ein Pappenstiel ist im
Vergleich zum Unterhalt, also den Betriebsund
Personalkosten, auch wenn man bedenkt,
wie lange so ein Gebäude hält. Aber
es zahlt sich auf alle Fälle aus, auch um ein
angenehmes Betriebsklima für die Mitarbeiter
zu schaffen – am falschen Platz zu sparen
wäre unwirtschaftlich.“
Die Verantwortung des Trägers
„Die Verantwortung spürt man jeden Tag,
z. B. wenn es darum geht, dass wir Elternbeiträge
anbieten müssen, die sich für uns
rechnen und die die Eltern bezahlen können.
Oder wenn es um die Öffnungszeiten
geht, die für die Eltern ideal sind, aber die
gleichfalls für uns finanzierbar sein müssen.
Es ist nicht ganz einfach, allen gerecht zu
werden und Eltern darüber hinaus in persönlichen
Gesprächen unsere Sachzwänge
zu erläutern und verständlich zu machen.
Jedoch sehe ich die Zufriedenheit der Eltern
z. B. daran, dass sie sich sehr lobend über
die Qualität äußern, wie die Kinder bei uns
betreut werden.
Ein guter Träger zeichnet sich durch Fürsorge
für sein Personal und die gute Kooperation
mit den Eltern aus. Das heißt, ein
guter Träger muss gut haushalten können
mit den zur Verfügung stehenden Ressourcen,
gleichwohl immer daran denken, dass
die Mitarbeiter der Kindertageseinrichtung
mit jungen Menschen arbeiten, und wir leisten
einen essenziellen Beitrag für die Entwicklung
dieser Kinder.“
„Wenn eine Gemeinde glaubt, den Bedarf
an einer Krippe zu haben, sollte
sie zusehen, ob sie die geeigneten
Räumlichkeiten hat – diese sollten auf
keinen Fall zu klein sein – und ob die Möglichkeit
besteht, genügend Personal einzustellen
und nicht daran zu sparen, denn
das Personal ist das Wichtigste. Wenn man
glaubt, eine Notlösung oder eine halbe
Lösung mit irgendwelchen Hilfskräften zu
wählen oder wählen zu müssen, so wird
das nicht funktionieren, weil die Qualität
des Personals einfach ausschlaggebend
ist, in jedem Bereich, sei es Krabbelstube
oder Kinderhort … Wichtig ist natürlich
auch, wie die Verwaltung der Gemeinde
dann mit diesem Personal umgeht, welche
Wertschätzung sie erfahren. Werden sie
als Mitarbeiter geschätzt, die einen hohen
Beitrag für das Prädikat „Familienfreundlichkeit“
leisten oder als lästiger Kostenaufwand
behandelt? Das ist ganz wichtig.“
Tipp
39
Trägerqualität

Gesetzliche Grundlage
40
Vom „Personal-Kind-Schlüssel“
zum „Anstellungsschlüssel“
Bis zur Einführung des Bayerischen
Kinderbildungs- und -betreuungsgesetzes
(BayKiBiG) war ein Mindest-
Personal-Kind-Schlüssel von 1:6 festgelegt,
d. h. je sechs anwesende Kinder
wurden durch mindestens eine
pädagogische Kraft betreut.
Ab dem 01.08.2005 ist der Maßstab
für die personelle Mindestausstattung
der Einrichtungen der so genannte
Anstellungsschlüssel. Der Anstellungsschlüssel
beschreibt das Verhältnis
der Arbeitszeitstunden des pädagogischen
Personals (einschließlich Verfügungszeiten,
S. 26/27) zu den Buchungszeitstunden
der Kinder. Der Mindestanstellungsschlüssel
ist auf 1:12,5
festgelegt. Dieser Wert muss eingehalten
werden, da sonst die staatliche Förderung
entzogen wird. Der empfohlene Anstellungsschlüssel
ist 1:10.
Ein besonderer Förderbedarf der Kinder
oder das Alter der Kinder wird durch Gewichtung
der jeweiligen Buchungen berücksichtigt.
Für Kinder, die eine erhöhte pädagogische
Aufmerksamkeit erfordern, wird
die Buchungszeit mit folgenden Gewichtungsfaktoren
multipliziert: Für Kinder unter
drei Jahren gilt der Gewichtungsfaktor 2,0;
für Schulkinder 1,2; für Kinder, deren Eltern
beide nicht deutschsprachiger Herkunft sind
1,3 und für behinderte und von Behinderung
bedrohte Kinder 4,5. Daneben ist der so
genannte Qualifikationsschlüssel zu beachten:
Mindestens die Hälfte der erforderlichen
pädagogischen Arbeitszeit muss von
pädagogischen Fachkräften geleistet werden.
Sie werden von pädagogischen Ergänzungskräften
unterstützt. Erzieherpraktikantinnen
können bei dieser Fachkraftquote
nicht berücksichtigt werden. Berufspraktikantinnen
zählen als pädagogische Ergänzungskraft.
Die Leiterin der „Krabbelstube Lappersdorf“
Silke Lux im Gespräch:
„Mein Ziel ist, dass sich die Kinder hier in
der Krabbelstube wohl fühlen, es soll ihnen
bei uns gut gehen, sie sollen mit anderen
Kindern in Kontakt kommen, und ihre
Neugier und Lernbereitschaft soll gefördert
werden. Wir sind in erster Linie einmal sehr
wichtige Bezugspersonen für die Kinder,
auch auf emotionaler Ebene. Die Eltern sollen
nicht das Gefühl haben, dass sie ihre
Kinder irgendwo geparkt haben, sondern
die Gewissheit, dass es ihren Kindern wirklich
gut geht, so dass sich auch die Eltern
wohl fühlen, während sie arbeiten.
Ich bin davon überzeugt, dass sich die
Beziehung eines Kindes zu seinen Eltern
nicht negativ verändert, denn die Kinder
wissen sehr wohl: Das ist daheim und da
sind Mama und Papa, und das ist die
Einrichtung, und da sind wir.“
Was unterscheidet die Arbeit in
einer Kinderkrippe von der Arbeit
im Kindergarten?
„Unsere Arbeit wird von Außenstehenden
oft unterschätzt. Es heißt immer wieder:
Krippe, ach wie schön! Die Kleinen schlafen
doch eh die meiste Zeit und dann fütterst du
sie noch ein bisschen und das war’s doch
schon!
Man muss eigentlich immer topfit, immer
bei den Kindern sein und sich immer in die
Kinder einfühlen können, also immer absolut
bei der Sache sein. Auf Kleinstkinder einzugehen,
sich auf die Entwicklungsstufe
eines z. B. einjährigen Kindes einzustellen,
auf die Bedürfnisse richtig einzugehen, das
kann nicht jeder. Flexibilität und Einfühlungsvermögen
braucht man im Krippenbereich
mehr als im Kindergarten, weil das
Emotionale noch stärker im Vordergrund
steht.
Ich denke zudem, dass wir in erster Linie am
Anfang sehr wichtig sind, je kleiner die
Kinder sind, in der Zeit danach spielen die
anderen Kinder eine sehr große Rolle und
nicht mehr so sehr wir. Die Kinder werden
ebenso durch die anderen Kinder geprägt
und nicht nur durch uns. Wichtig ist ferner,
dass die Kinder durch den Kontakt zu anderen
Kindern lernen, sich in eine Gruppe ein-
Pädagogik
in der
Kinderkrippe

Leitungsaufgaben
Qualitätssicherung
Bau- und
Sachausstattung
zuordnen, den Kontakt zu anderen erwachsenen
Personen zu lernen und somit andere
Erziehungsstile kennen zu lernen.“
Sie sind auch Leiterin dieser Einrichtung –
welche zusätzlichen Anforderungen sind
damit verbunden?
„Der Austausch mit dem Träger, mit den
anderen Institutionen wie z. B. dem Kindergarten,
in unserem speziellen Fall natürlich
der Austausch mit den Firmen, Bauleuten
und was damit alles zusammenhängt und
selbstverständlich die Öffentlichkeitsarbeit
sowie die Kommunikation mit dem Rathaus.
Das Auseinandersetzen mit den gesetzliche
Grundlagen im Bereich Kinderkrippe
gehört zu meinen Aufgaben sowie die
Konzepterarbeitung. Diese war aus Zeitmangel
zunächst nur in ganz kurzer Form möglich,
richtig ausführliche Konzeptarbeit wie
Rahmenpläne und Beobachtungen kommt
jetzt erst auf mich zu21 .
Eine gute Kinderkrippe braucht in erster
Linie qualifiziertes Personal und einen
Träger, der weiß, worum es bei der Arbeit
mit den Kleinsten geht.“
Sie haben nun ganz konkrete Erfahrungen
mit der Ausstattung eines neuen Hauses.
Fangen wir mit den Bodenbelägen an …
„Wir haben Linoleum mit Fußbodenheizung.
Teppichböden würde ich sagen: auf
keinen Fall, da von den kleinen Kindern
öfter mal etwas verschüttet wird, das ist einfach
auf Dauer zu unhygienisch. Wir haben
leicht zu reinigende Teppiche zum Auslegen.“
21 Inzwischen liegt die fertige Konzeption vor.
Sie haben die Fußbodenheizung
angesprochen. Welche Erfahrungen haben
Sie damit gemacht?
„Es ist natürlich angenehm, dass der Boden
immer warm ist, trotzdem man muss bedenken,
dass die Regulierung etwas schwieriger
ist, weil die Heizung langsamer reagiert.“
Können Kinder Raumelemente selbst
bewegen und eigenständig umstellen?
„Unser Regal z. B. hat bewegliche Rollen,
das verschieben sie bzw. in der Puppenwohnung
verschieben sie Stühle und Tische,
das machen sie mit Vorliebe.“
Wie steht es mit der Stabilität der Möbel,
die nicht bewegt werden sollen?
„Wir haben sehr schwere, handgeschreinerte
Möbel. Das muss nicht unbedingt sein,
aber sie haben sehr viel Gewicht, so dass
die Kinder raufklettern oder drüberklettern
können, ohne dass die Möbel umfallen.“
„Bei der Einrichtung mitreden und auf
jeden Fall die Anregungen von anderen
Kinderkrippen nutzen. Ich habe
mir am Anfang alle Kinderkrippen im
Umkreis angeschaut, habe nachgefragt
und habe mir einiges abgeschaut, wie z. B.
die zweite Ebene im Raum oder den
Bastelschrank, der unten Türchen hat, hinter
denen sich die Kinder verstecken können.
Das waren Sachen, die ich noch nie
gesehen hatte oder gar nicht drauf gekommen
wäre.“
Tipp
41

Bei der Anschaffung der neuen Materialien, auf
was haben Sie hier besonders geachtet?
„Fast alles ist aus Holz. Alles ist gewachst mit
einem Naturwachs. Das ist natürlich empfindlicher,
ganz klar. Wenn die Möbel unansehnlich
werden, kann man sie abschleifen.“
Und wie ist es mit den Spielzeugkisten?
Müssen die immer heraus gehoben werden?
„Nein, das steht alles so zur Verfügung, dass die
Kinder es selbst holen können. Die meisten
Kisten haben Rollen zum Verschieben.“
Das Licht in einem Raum trägt viel zum Wohlgefühl
bei. Haben Sie sich bei der Ausstattung
darüber Gedanken gemacht?
„Wir haben die Beleuchtung sehr sorgfältig ausgesucht.
Wir müssen das Licht fast nicht einschalten,
weil alle Räume sehr hell sind. Im
Winter ist das sehr angenehm. Für den Sommer
wurden Außenjalousien angebracht, und die
müssen wir schon morgens schließen, denn
durch die großen Fenster wird es sonst zu heiß.“
Worauf muss Ihrer Erfahrung nach bezüglich
der Sicherheit besonders geachtet werden?
„Z. B. der Klemmschutz an den Türen, dass die
Kinder sich die Finger nicht einzwicken können,
das haben wir inzwischen an jeder Türe.
Weiterhin viele Bullaugen oder Fenster von
Raum zu Raum, so viele wie möglich, dass es
einfach übersichtlich ist.“
42
Eine bedürfnisgerechte Ausstattung für
unterschiedliche Entwicklungsabschnitte
heißt auch: Die Räume sollen nicht nur
kindgerecht, sondern auch erwachsenengerecht
sein für die, die darin arbeiten
– Es gibt ausreichend große Bereiche, in denen
jüngere Kinder Gegenstände, Materialien
und Räume erkunden und sich ungehindert
bewegen können.
– Kleinstkinder können sich ungestört mit einer
Sache beschäftigen, darüber hinaus in der
Nähe des Gruppengeschehens sein und andere
Kinder beobachten.
– Materialien werden so aufbewahrt, dass auch
jüngere Kinder sie selbstständig erreichen
können.
– Es gibt weiche und feste Bodenbelege zum
Liegen, Krabbeln oder Spielen.
– Es gibt Ausstattungsgegenstände, die kleinen
Kindern als „Beobachtungsposten“ dienen
können, wie z. B. Hängekorb oder Wippe.
– Es gibt Elemente im Raum, die Kinder im
Liegen beobachten können, wie z. B. Mobiles
oder Windspiele.
– Kinder können Raumelemente selber bewegen
und eigenständig umstellen, wie z. B.
bewegliche Spielelemente, Rollkästen oder
Polster.
– Die Funktionsbereiche (wie Wickelplätze, Toiletten-/Waschraum)
werden funktional und
ansprechend gestaltet, so dass Kinder und
Erwachsene sich gerne dort aufhalten.
Auf Sicherheit wird geachtet.
Einige Beispiele:
– Die Materialien sind schadstofffrei.
– Es gibt keine scharfen Ecken und Kanten.
– Die Möbel sind stabil und standfest, so dass
sich kleine Kinder gefahrlos daran festhalten
und hochziehen können.
– Es gibt Sicherheitsmaßnahmen, wenn Kinder
ihren Aktionsradius erweitern und sich in Räumen
frei bewegen können (Treppenschutzgitter,
Türschutzpolster, Schubladenstopper
etc.).

Leben in der Kinderkrippe
Wir sitzen alle am Brotzeittisch. Ein 1 1/4-jähriges
Mädchen versucht, selbst zu essen. Ein 2 1/4-jähriges
Mädchen schaut zuerst zu, nimmt dann der
Kleinen den Löffel aus der Hand und sagt:
„Füttern, ja?“ Die Kleinere nickt zufrieden und
lässt sich bereitwillig von der Größeren füttern.
Zu Recht ist das gegenseitige Helfen eines der
zentralen pädagogischen Ziele in Kindertageseinrichtungen.
Selbst in so einer kleinen Episode
steckt ein sehr komplexes Geschehen.
Sowohl die Erfahrung ‚ich kann helfen’ als auch
die Erfahrung ‚mir wird geholfen’ ist für die see-
lische Gesundheit von Kindern von großer
Bedeutung. Das helfende Kind übt einfühlsames
Wahrnehmen, trifft Entscheidungen und setzt
Fertigkeiten zur Problemlösung ein. Das Kind,
dem geholfen wird, muss sich seiner Gefühle
und Bedürfnisse bewusst werden und sich entscheiden,
die Hilfe anzunehmen. Es zeigt Vertrauen
und akzeptiert die momentan angemessene
Abhängigkeit. Verbale und nonverbale
Kommunikation werden eingeübt. Die Selbstständigkeit
wird gefördert, wenn das beobachtete
Problemlösungsverhalten als Vorbild für die
Selbsthilfe genutzt wird. Die Freude über die
gelungene Lösung teilen beide.
43

Liebe auf den zweiten Blick – Was zunächst wenig einladend erschien,
wurde eine Umgebung, in der Kinder sich mit Freude bewegen: Die
Kinderkrippe „Zwergenparadies“ in Hof
Träger:
Stiftung Marienberg
Maria Mangei (bis 31.03.2005
Familienzentrum Mütterclub Hof e. V., vertreten
durch Ute Etschel und Herrn Hüttinger)
Leiterin der Kinderkrippe:
Silke Bauer
Personal:
1 Erzieherin und 2 Kinderpflegerinnen
(je 40 Std.)
Eröffnung der Kinderkrippe: 9. April 2002
Öffnungszeiten: 7.00 Uhr–17.00 Uhr (Mo–Do),
7.00 Uhr–14.30 Uhr (Fr)
Anzahl der aufgenommenen Kinder: 15
(Ganztagsplätze 10, Vormittagsplätze 2,
Nachmittagsplätze 3)
Kinder auf der Warteliste: 46
Überwiegender Bedarf an Betreuungsstunden:
6,5 Stunden
44
Höhe der Elternbeiträge:
125,00 € (4 Std.) bis 260,00 € (10 Std.)
Im Oktober 2001 bot die Stadt Hof mehreren
Trägern an, sich um die Trägerschaft einer Kinderkrippe
im Rahmen des Projektes „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ zu bewerben. Der
Mütterclub hatte bereits fünf Jahre Erfahrung in
der Betreuung von Kindern unter drei Jahren.
Für Frau Etschel und Frau Bauer vom Familienzentrum
Mütterclub Hof e. V. war das das
Startsignal, in kürzester Zeit ihre Überlegungen
für eine Pädagogik für Kinder unter drei Jahren,
die erforderlichen Rahmenbedingungen und die
finanzielle Kalkulation zu Papier zu bringen und
sich zu bewerben. Frau Bauer reizte der große
Gestaltungsspielraum, den eine Neugründung
mit sich bringt. Mit der Zusage war zunächst
eine Enttäuschung verbunden …
Die Leiterin des „Zwergenparadies“ Silke Bauer
erinnert sich an die Anfänge:
„... ich war etwas entsetzt und ziemlich frustriert,
als ich die Wohnung gesehen habe, in
die wir einziehen sollten – ein Altbau im 1. Stock
mit einer ziemlich steilen Treppe. Ich bin dann

Raumgestaltung
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
lange immer wieder durch die Räume gegangen.
So zwei bis drei Tage hintereinander
habe ich mir die Wohnung angeschaut,
bis ich genau gewusst habe: So gehört’s!
Nichtsdestotrotz war noch sehr viel Eigeninitiative
vom Verein nötig! Jetzt haben wir
auf 120 m2 2 Spielzimmer, 1 Turnzimmer, 1
Schlafzimmer, Küche, Flur, Bad, dazu
kommt noch ein kleiner Garten (8 x 8 m), ein
Abstellraum (ca. 30 m2 ) für Kinderwägen,
Rollerwagen und Sandsachen. Büro- und
Besprechungsraum befinden sich im Nebengebäude.
Für die Kinder haben wir wegen
der Treppe extra einen Handlauf machen lassen.
Im Nachhinein hat sich herausgestellt,
die Kinder benutzen ihn kaum, denn alle
unsere Kinder waren nach kürzester Zeit
perfekt im Treppensteigen!
Das Schöne an unseren Räumen ist, dass wir
vier Räume haben, die wir separat nutzen
können. Wir haben zwei kleine Gruppenräume,
die nur durch einen Türrahmen getrennt
sind, aber wir haben die Möglichkeit,
dass wir sagen können, die Kleinen sind jetzt
in diesem Raum und wenn die Großen experimentieren
wollen, können sie auf unsere
zweite Ebene gehen. Wir haben zusätzlich
noch die Möglichkeit, in unseren „Dschungel“
zu gehen, d. h. in unseren Bewegungsraum,
wo man hinter sich die Türen schließen kann,
und wirklich intensiv mit einem Teil der
Kinder arbeiten kann.“
„Es ist sinnvoll, dass die Räume pünktlich
eingerichtet sind, dass die Fachkräfte
genügend Zeit für sich haben,
um zu schauen, wo was ist, die ersten
Pläne zu entwickeln, sich zu beschnuppern,
dass alle Verträge im Computer schon fertig
sind und so weiter. Der Verein hatte
zwar einige Erfahrung in der Betreuung
von Kindern unter drei Jahren aber was es
heißt, als Träger eine Kinderkrippe zu leiten
und zu führen, das ist doch noch mal etwas
anderes. Am Anfang war es, ehrlich gesagt,
etwas chaotisch, dessen ungeachtet haben
wir – nicht zuletzt wegen der hervorragenden
Qualifizierungsmaßnahme – schnell
gelernt. Was mir sehr viel gebracht hätte,
wenn es die Möglichkeit gegeben hätte,
vorher wenigstens für ca. zwei Monate in
einer Kinderkrippe zu hospitieren.“
Tipp
Unsere pädagogische Grundhaltung …
„Wir wollen jedes einzelne Kind in seiner
persönlichen Entwicklung unterstützen und
leiten. Unser Hauptziel ist, dass die Kinder
sich in ihrer Gesamtheit entfalten können.
Die Kinder sollen sich bei uns wohl fühlen.
Wir wollen jedem einzelnen Kind Zeit geben,
seine Bedürfnisse zu äußern, sich
selbstständig zu bewegen und Kontakt zu
anderen Kindern und Erwachsenen aufzunehmen.
Und wir wollen uns Zeit nehmen,
die Bedürfnisse der Kinder wahrzunehmen,
das ist uns ein ganz, ganz wichtiger Punkt.
Dafür ist eine größere Zeitspanne der
Eingewöhnung bei uns vorgesehen.
Wir bauen unterschiedliche Sinnesanregungen
in den Tagesablauf ein. Die Kinder können
ausprobieren und durch die Wiederholung
neuer Lernerfahrungen Sicherheit
gewinnen. Die Bezugsperson sollte für das
Kind so etwas wie ein sicherer Hafen sein.
Und dadurch, dass wir zu Dritt sind, haben
die Kinder die Möglichkeiten, sich diese Person,
also diesen Hafen, selber auszusuchen.
Uns ist es wichtig, dass der Rahmen des
Tagesablaufs immer der gleiche ist. Die
45

Sachausstattung
Kinder können sich orientieren, sie wissen
ganz genau, wann, wie und was läuft. Das
gibt ihnen ein Sicherheitsgefühl. Wir können
individuell auf die Kinder eingehen,
d. h. mit dem Entwicklungsstand jedes Kindes
wächst auch seine Selbstständigkeit in
den Alltagshandlungen, z. B. beim Händewaschen,
Anziehen, den Gang zur Toilette…“
Welche Materialien setzen Sie denn
bevorzugt ein?
„Eigentlich wird alles eingesetzt. Wir möchten
den Kindern im Alltagsgeschehen viele
Variationen und verschiedenste Materialien
bieten. Das reicht von Alltagsgegenständen,
wie Besen, Eimer oder Töpfen, mit denen
die größeren Kinder schon kleine Aufgaben,
wie Hilfe beim Tischdecken oder Abräumen
leisten können, bis zu besonderen Angeboten.
Was uns sehr wichtig ist, ist das Erleben
mit allen Sinnesorganen.
Wir haben z. B. Fühldominos. Das sind Holzscheiben,
die haben wir in einer Schreinerei
machen lassen und mit unterschiedlichen
Materialien bezogen. Die Kinder können
barfuss darüber laufen oder mit den Händen
fühlen.
Wir haben außerdem unterschiedliche Rampen
oder Plateaus mit unterschiedlichen
Oberflächen, die man immer neu kombinieren
kann, z. B. mit einem Spiegel darunter.
Wir haben beobachtet, dass Kinder, wenn sie
krabbeln, nach unten gucken und sie sich
eigentlich ja nie in dieser Position betrachten
können. Mit dieser kleinen Rampe erkennen
sie sich ganz anders, sehen daneben mal
andere Sachen, die oben an der Decke sind,
die sie sonst gar nicht wahrnehmen können.“
46
Von Anfang an in Bewegung
– Für die Kleinsten gibt es Materialien, die zum
Greifen, Schaukeln, Drehen, Nachkrabbeln anregen.
– Es gibt niedrige Podeste, schiefe Ebenen, Klettermöglichkeiten,
Tunnel zum Durchkriechen,
Hängematten, Schaukeln, Wippen etc.
– Der Außenbereich ist so gestaltet, dass grobmotorische
Aktivitäten (Springen, Balancieren,
Dreiradfahren) möglich sind und kleine „Hindernisse“
(Stufen, Mauern, Hügel, Baumstämme)
die Geschicklichkeit herausfordern.
– Die Sicherheit wird immer mitbedacht.
So wird die Bewegungsentwicklung
unterstützt
– Es werden täglich gezielte Angebote zur motorischen
Entwicklung gemacht.
– Die Erzieherinnen unterstützen individuell die
sich entwickelnden Fertigkeiten.
– Kinder werden ermutigt, ungewohnte Bewegungsabläufe
zu erproben.
– Bei Unsicherheiten bieten die Erzieherinnen
Hilfe und wiederholtes Einüben an.
– Entwicklungsverläufe werden dokumentiert.
Verzögerungen oder Auffälligkeiten werden
mit den Eltern besprochen. Beratungsmöglichkeiten
werden vorgeschlagen.

Körperpflege
Pflegehandlungen nehmen in der Kinderkrippe
relativ viel Zeit ein …
„Zunächst haben wir die Kinder zum Wickeln
immer ins Bad geführt, indessen haben wir
beobachtet, dass sich die Großen sehr für
das Wickeln interessieren. Inzwischen wickeln
wir die Kinder auf einer Matte im Gruppenraum,
wo die anderen Kinder zuschauen
können. Sie können beobachten, z. B. was ist
bei den anderen anders als bei mir? Sie können
mithelfen und uns dabei beobachten,
wie wir mit dem Kind umgehen.
Wir achten jedoch genau darauf, dass die
Situation immer so gestaltet wird, dass das
„Wickelkind“ sich wohl fühlt. Die ganz
Kleinen genießen es zudem, eine zeitlang
ohne Windeln zu sein. Wir gestalten die
Pflegesituationen sehr bewusst, denn sie
gehören zu den Zeiten, in denen einem Kind
die ganze Aufmerksamkeit gehört und die
immer sprachlich begleitet wird.
Wie überhaupt die sprachliche Begleitung
des täglichen Tuns von Kindern, die ja ganz
intensiv in der Sprachentwicklung sind, bei
uns sehr sorgfältig beachtet wird.“
Körperpflege ist mehr als Alltagsroutine
– Die Entdeckung des eigenen Körpers und
die zunehmende Eigenständigkeit in der
Körperkontrolle und Körperpflege tragen
zur Entwicklung eines positiven Selbstbildes
bei.
– Während der Pflegehandlungen wird eine
möglichst angenehme Atmosphäre geschaffen.
– Die Aufmerksamkeit der Erzieherin ist
ganz dem Kind zugewandt.
– Sie erklärt dem Kind nicht nur die einzelnen
Schritte ihres Tuns, sondern zeigt
auch ihre Zuneigung in Mimik, Sprache
und Körperkontakt.
– Das Wickeln ist die Zeit zum Erzählen
kleiner Geschichten, zum Singen oder für
Sprachspiele mit Abzählreimen etc.
– Zunehmend wird dem Kind mehr Selbstständigkeit
bei An- und Ausziehen, Öffnen
und Schließen der Wasserhähne, Händewaschen,
Zähneputzen usw. eingeräumt.
Frau Etschel, Vertreterin des Trägers
„Mütterclub Hof e. V.“:
„Der Mütterclub ist Träger der Kinderkrippe
‚Zwergenparadies’, ein anerkannter Träger
der freien Jugendhilfe. Ich habe Politik und
Volkswirtschaft studiert, habe dann im
öffentlichen Dienst gearbeitet im Bereich
Finanzen, was mir jetzt eben auch zu Gute
kommt im Hinblick auf die Verhandlungen
mit kommunalen und auch mit den staatlichen
Stellen. Ich war zwei Jahre 1. Vorsitzende
des Trägervereins Familienzentrum
Mütterclub und insgesamt sechs Jahre im
Vorstand.
Wir haben im letzten Jahr die Kinderkrippe
aufgebaut. Ich möchte das weiter begleiten,
um die Sache richtig auf feste Füße zu stellen.
Wir arbeiten alle ehrenamtlich, wir sind
nicht angestellt und einige von uns arbeiten
noch, und da musste man schon sehen,
dass man alles schafft.“
Neue Entwicklungen
Der Mütterclub entschied sich zur Übergabe
der Kinderkrippe an einen größeren
Träger, die Stiftung Marienberg. Die Krippe
wird 2006 in eine größere Einrichtung
umziehen, in der dann die Kinderkrippe
zusammen mit einem Kindergarten, einem
Hort und Beratungsstellen rund um die
47
Trägerstruktur
ehrenamtliche
Arbeit

Bedarf an
Krippenplätzen
Öffentlichkeitsarbeit
Familie untergebracht sein wird. Der neue
Träger räumt der Leiterin der Kinderkrippe
bei den aktuellen Umbauten großes Mitspracherecht
ein.
Sie waren sicher, dass der Bedarf für eine
Kinderkrippe da war?
„Wir hatten eigentlich immer lange Wartelisten
und konnten uns auch nicht vorstellen,
dass es in einer Stadt mit doch immerhin
über 50.000 Einwohnern nicht eine Kinderkrippe
geben sollte. Ich denke, wenn das
Modellprojekt nicht gekommen wäre, dann
wäre das wahrscheinlich in der Schwebe
geblieben. So ging es wirklich in die konkrete
Phase.“
Und wie wurde das Projekt in die
Gemeinde eingeführt?
„Wir haben eine sehr große Pressekonferenz
gemacht, die die Stadt einberufen hat.
Im Rathausfestsaal hatten wir jede Menge
Medienvertreter, verschiedene Radiosender,
verschiedene Fernsehsender und alle
möglichen Zeitungen waren da. Das hat
einen sehr großen Wirbel verursacht und
anschließend ging es eigentlich erst so richtig
los, die Telefone sind heiß gelaufen.“
Neue Entwicklungen
Die Stadt Hof hat sich entschieden, auf
Grund der guten Erfahrungen mit dem
„Zwergenparadies“ im Rahmen der „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ ihre Krippenplätze
auf 38 zu erhöhen.
48
Wie wurde denn das Kinderkrippenangebot
von den Eltern angenommen?
„Sehr gut. Das einzige Problem, das wir
immer noch haben, ist, dass einfach viele
junge Familien nach außerhalb in den
Landkreis ziehen. Hof ist kreisfrei, und wir
dürfen keine Kinder aus dem Umland mehr
nehmen, weil wir für diese Kinder keinen
Kommunalzuschuss bekommen und die
Gemeinden, aus denen die Kinder kommen,
nicht mitfinanzieren.“
Gesetzliche Grundlagen
Wenn Kinder aus umliegenden
Gemeinden eine Kinderkrippe
besuchen …
… spricht man von „Gastkindern“. Die
Gewährung einer staatlichen Förderung
setzt stets die Zahlung eines kommunalen
Anteils voraus. Kommen Kinder
aus unterschiedlichen Gemeinden
im Einzugsbereich, ist jede Kommune
aufgefordert, ihren „Gastkindbeitrag“
an die Kinderkrippe zu entrichten. Aufgrund
der im Projektzeitraum bestehenden
Empfehlungen sahen sich einige
Gemeinden hierzu nicht in der Verantwortung.
Zwischenzeitlich wurde eine
gesetzliche Regelung getroffen. Nach
§ 23 BayKiBiG ist die Gemeinde dann
zur Zahlung eines „Gastkindbeitrages“
verpflichtet, wenn sie bei festgestelltem
Bedarf keinen vergleichbaren freien
Platz anbieten kann. Vergleichbar ist jedoch
hierbei nicht nur ein Platz in einer Kinderkrippe,
sondern unter Umständen auch
in einer altersgemischten Einrichtung und in
Tagespflege.
Nach dem BayKiBiG wurden für alle Tageseinrichtungen
für Kinder ein einheitlicher
rechtlicher Rahmen sowie die kindbezogene
Förderung eingeführt. Die Art der Einrichtung
ist für die Förderung nicht länger entscheidend.
Ausschlaggebend für die Höhe der Förderung
ist der individuelle Förderbedarf der
Kinder, der rechnerisch aufgrund eines Gewichtungs-
und eines Buchungsfaktors in
die Berechnung einfließt. Die Aufnahme von
Kindern unterschiedlicher Altersgruppen ist
somit problemlos möglich, d. h. es ist bei
entsprechenden Rahmenbedingungen, wie
Konzeption, Gruppenstärke, Raum- und Personalausstattung,
denkbar, den Kindergarten
auch für Kinder unter drei Jahren zu öffnen.
Gastkinderregelung

Betreuungsangebote für Kinder unter drei Jahren – ein Plus
für die Gemeinde als Wirtschaftsstandort: Die Kinderkrippe
„St. Vinzenz von Paul“ in Kleinostheim
Träger:
Haus St. Vinzenz von Paul GmbH
Soziale Dienste Kleinostheim, Klaus Jakob
Leiterin der Kinderkrippe:
Andrea Aulbach (seit März 2005 im Mutterschutz
bzw. in Elternzeit)
Nadja Trapp (seit März 2005)
Personal:
Erzieherin (25 Std.); Erzieherin (19,25 Std.);
Kinderpflegerin (25 Std.) Kinderpflegerin (19,25)
Std.), Springkraft bei Bedarf
Eröffnung der Kinderkrippe: 19. August 2002
Öffnungszeiten: 7.15 Uhr–17.00 Uhr
Anzahl Kinder: 28
Kinder auf der Warteliste: 52
Überwiegende Betreuungsstunden:
7.00 Uhr bis 16.30 Uhr
Höhe der Elternbeiträge: 45,00–75,00 € (ab 5,5 Std.)
Initiatorin der Neugründung dieser Kinderkrippe
war die Gemeinde Kleinostheim, nicht zuletzt
wegen der Nachfrage von örtlichen Firmen nach
Kinderbetreuungsmöglichkeiten für ihre Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter. Die Argumentation
der Firmen lautete, dass sie qualifizierte junge
Mütter möglichst schnell wieder an ihre Arbeitsplätze
zurückholen möchten.
Als das Modellprojekt bekannt wurde und die
Unternehmen weiterhin Bedarf an Kinderbetreuungsplätzen
meldeten, setzte die Gemeinde
sehr schnell den politischen Prozess in Gang.
Die Kommune wollte zunächst die Trägerschaft
der Krippe selbst übernehmen.
Doch nach guten Erfahrungen bei der Altenhilfe
wurde die Verantwortung der GmbH „Seniorenzentrum
Kleinostheim“ übertragen, die daraufhin
ihren GmbH-Vertrag in „Soziale Dienste
Kleinostheim“ änderte. Kinderkrippe, Schülerbetreuung
und Altenhilfe sind nun in einer
Organisationsstruktur vereint. Die Kinderkrippe
arbeitet als eigenständige Einrichtung, nutzt
aber den Verwaltungsbereich des Trägers – eine
erhebliche Entlastung für die pädagogischen
Fachkräfte.
49

Trägerstruktur
Vorbereitende
Arbeiten
Finanzierung
Klaus Jakob ist Geschäftsführer der Sankt
Vinzenz von Paul GmbH, Soziale Dienste
Kleinostheim. Es handelt sich um eine örtliche
GmbH mit drei Gesellschaftern, bestehend
aus der Gemeinde Kleinostheim, dem
Johanneszweigverein für die katholische
Kirche und dem Diakonieverein für die
evangelische Kirche. Die Kinderkrippe ist im
Rahmen der Kinder- und Jugendhilfe neben
der Ganztagsbetreuung für die Hauptschüler
in die Trägerkonstruktion, die von der
Altenhilfe herrührt, eingebunden.
Herr Jakob berichtet:
Die vorhandene Organisationsstruktur war
ein großer Vorteil
„Räumlichkeiten – eine ehemalige Wohnung
mit 120 m2 – waren vorhanden, allerdings
nur in unrenoviertem Zustand. Wir
haben unsere Mitarbeiter eingestellt, das
ging relativ rasch, bedingt durch unsere
GmbH-Struktur, und dann haben wir zusammen
angefangen – buchstäblich bei Null.
Die Einrichtung der Kinderkrippe hat die
Leiterin sehr engagiert und weitestgehend
in Eigenregie gemacht, oder wir waren
zusammen beim Einkaufen. Die Gemeinde
als Vermieter hat parallel dazu die Räumlichkeiten
instand gesetzt und bezugsfertig
gemacht. Wir haben alle zusammen angepackt.
Die vorhandene Organisationsstruktur
der GmbH konnten wir für die Kinderkrippe
nutzen. Das war ein großer Vorteil“
Die Finanzierung – zukünftig auch durch
Spenden und Sponsoring?
„Nach dem jetzigen Wirtschaftsplan tragen
wir uns selbst, zumindest bzw. ganz sicher für
die Zeit der Modellphase durch die Sachkostenförderung
und aufgrund der Elternbeiträge
und des kommunalen Zuschusses. Wir
sind als gemeinnützige Einrichtung auch im
Bereich der Altenhilfe auf zusätzliche Mittel in
Form von Sponsoring oder Spendenaktionen
angewiesen. Das werden wir im Bereich der
Kinderkrippe genauso nutzen wollen und hoffen
dabei auf die ortsansässigen Firmen.
Nach Rücksprache mit unserer Wirtschaftsprüferin
gibt es da verschiedene Vorgehensweisen.
Wir haben festgestellt, dass jeder Einzelfall
genau geprüft werden muss.“
Wirtschaftlichkeit ist nicht das oberste
Gebot
„Es war uns von Anfang an klar, dass die
Kinderkrippe nicht nur unter wirtschaftlichen
Gesichtspunkten funktionieren muss. Wir
50
haben Qualitätsvorstellungen und Qualitätsansprüche.
Bereits bei den ersten Gesprächen
haben wir den Eltern klar gemacht, dass
wir bei der Personalbestellung bewusst von
den Krippenrichtlinien abweichen. Wenn wir
dem Bedarf der Eltern, der sich sehr schnell
bei uns als Öffnungszeiten von 10 Stunden
täglich herausstellte, gerecht werden wollen,
können wir mit dem Personal-Kind-Schlüssel
22 1:6 nicht arbeiten. Um den Eltern ein
wirklich seriöses Angebot machen zu können,
sind die Krippengebühren höher als Kindergartengebühren.
Ich habe großen Wert
darauf gelegt, den Eltern zu begründen,
warum das so ist. Die Eltern sind für diese
Überlegung sehr aufgeschlossen, denn jeder
will, dass sein Kind bestmöglich betreut
wird.“
Die Arbeit des Fachpersonals
wertschätzen
„Ich muss zugeben, dass ich die Anforderungen
an das Personal in der Anfangsphase
manchmal unterschätzt habe. Die
Anforderungen sind hoch, und sicherlich
haben wir zu Beginn unseren hohen Anspruch
nicht zu jeder Zeit erfüllen können.
Man muss sich am Anfang immer erst finden.
Eltern, Kinder, Personal – alle brauchen
eine gewisse Eingewöhnungszeit. Durch
hohes Engagement konnten wir doch ganz
viele Defizite ausgleichen, und wir werden
ein optimales Niveau erreichen, die Konzeption
anzupassen und die Qualitätssicherung
weiterzuentwickeln. Die Zusammenarbeit
mit dem Personal ist vollkommen unproblematisch.
Die Leiterin, Frau Aulbach und ich
haben regelmäßigen Kontakt, und ich versuche
immer wieder, an den Dienstgesprächen
des Personals, die jeden Montag stattfinden,
teilzunehmen.“
22 Vgl.: Vom „Personal-Kind-Schlüssel“ zum „Anstellungsschlüssel“,
S. 40
Personalplanung
Qualitätssicherung

Trägerverantwortung
Als Ansprechpartner zur Verfügung stehen
„Ich habe nicht nur den Kindern und Eltern
gegenüber eine hohe Verantwortung sondern
auch meinen Gesellschaftern gegenüber,
die ja erwarten, dass wir ihre Zielsetzungen
angemessen umsetzen. Wir haben
sehr hohe Qualitätsvorstellungen, die weit
über das übliche Maß hinausgehen.
Ferner sind die Mitarbeiter im GmbH-Vertrag
verankert und haben einen sehr hohen
Stellenwert, d. h. da kümmere ich mich ebenfalls
um alles. Ich bin da, und es kann jeder zu
mir kommen und mit mir sprechen und die
Eltern kennen mich ebenso. Die Zufriedenheit
der Eltern schätze ich relativ hoch ein und
zwar vom ersten Tage an. Bisher habe ich
noch keinerlei negative Rückmeldungen von
Eltern und nach allem was ich von den Mitarbeiterinnen
höre, gehe ich von einer relativ
hohen Zufriedenheit der Eltern aus.“
„Kolleginnen, die in einer neu gegründeten
Kinderkrippe arbeiten, sollen sich
Zeit lassen mit der ganzen Entwicklung
und nicht glauben, dass sie innerhalb
von zwei Wochen mit allem fertig sein
sollen oder müssen, mit der Konzeption, mit
allen Vorstellungen, mit dem festen Tagesablauf,
mit einer perfekten Einrichtung – das
geht einfach nicht. Außerdem sollten sie für
Weiterentwicklung offen sein und Neues
ausprobieren – am Anfang hat man die besten
Möglichkeiten.
Nicht zu viel am Anfang gilt ebenfalls für die
Einrichtung. Wir hatten viele Möbel, die uns
der Kindergarten zur Verfügung gestellt
hatte. Aber dann haben wir gemerkt, dass
wir viel zu viele Möbel hatten, unsere Kinder
brauchen Freiraum. Wir hatten uns zunächst
an den Kindergarten angelehnt mit Malecke,
Kuschelecke, Leseecke usw. Das haben wir
nach und nach verändert und rausgeschmissen,
was wir nicht brauchen – die
Qualifizierungen führen natürlich auch zu
solchen Veränderungen.“
Tipp
Die Leitung der Kinderkrippe in Kleinostheim
hat Frau Andrea Aulbach übernommen.
Berufliche Erfahrungen mit Kindern unter
drei Jahren brachte sie durch ihre Arbeit in
einer altersgemischten Gruppe, in der Kinder
von 8 Wochen bis sechs Jahren betreut wurden,
mit. Sie reizte die Aufgabe mit Kleinstkindern
zu arbeiten, etwas Neues aufzubauen,
„die eigene Handschrift zu hinterlassen“,
wie sie sagt.
Die wichtigste Erkenntnis aus der
Anfangszeit: Eine Mindestbuchungszeit
von 20 Stunden ist sinnvoll
„Wir hatten die Krippe ruck zuck voll, aber
nicht nur mit Ganztageskindern, sondern
mit zu vielen Stundenbelegungen am Vormittag
und am Nachmittag. Den Vorgaben
des Projektes entsprechend, wollten wir den
Eltern größtmögliche Flexibilität ermöglichen.
Wir haben jedoch gemerkt, dass diese kurzen
Betreuungszeiten aus pädagogischer
Sicht nicht sinnvoll sind. Deshalb haben wir
auf 20 Stunden Mindestbuchungszeit gesteigert,
d. h. für jedes Kind müssen mindestens
20 Stunden in der Woche gebucht
werden. Diese Lösung ist für die Kinder und
für uns viel besser; das Kind gewöhnt sich
besser ein, und wir lernen jedes Kind gut
kennen und können so besser auf seine
Bedürfnisse eingehen. Außerdem passt die
51
Buchungszeiten
Pädagogische
Qualität

Einbindung
der Eltern
Qualitätssicherung
kurze Anwesenheit von vielen Kindern nicht
mit den Zielen des Bildungs- und Erziehungsplans
zusammen.
Was mir am Anfang ebenfalls nicht so bewusst
war, war, dass je mehr Kinder da sind,
desto mehr Elternarbeit mit allem Drum und
Dran ist zu leisten. Wobei die Eltern wirklich
super sind, besser hätten wir es nicht treffen
können. Die sind voll dabei, haben ein
offenes Ohr und engagieren sich, wo es nur
geht.“
Den Kindern geht es dann gut, wenn wir
mit den Eltern zusammenarbeiten
„Das Thema Elternarbeit war schon früher
ein Schwerpunkt für mich. Allerdings finde
ich, dass das passendere Wort ‚Familienarbeit’
wäre. Bei der Eingewöhnung achten
wir darauf, dass auch die Eltern richtig in
der Kinderkrippe „ankommen“, und die
Eltern sollen merken, dass wir sie schätzen.
Wir wollten eigentlich für Mutter- und Vatertag
einen Nachmittagskaffee für die Eltern
machen, hatten das allerdings schon an Ostern,
und so haben wir uns gedacht, wir
schenken den Eltern einen kinderfreien Vormittag,
d. h. an einem bestimmten Samstag
dürfen die Eltern ihre Kinder von 9 bis 12.00
Uhr mit den Geschwisterkindern bis 10 Jahre
zu uns bringen. Wir gehen mit den Kindern in
die Turnhalle und spielen mit ihnen, und die
Eltern haben diese drei Stunden zur freien
Verfügung, sozusagen zur Beziehungspflege.“
Das zeichnet eine gute Kinderkrippe aus
„Eine Krippe, die sich nach außen hin öffnet,
für jedermann zugänglich ist, ihre Arbeit darstellt,
gutes, für die Krippe geeignetes, engagiertes,
offenes Personal hat. Ich denke, Offenheit
und Ehrlichkeit sind das Wichtigste.“
52
Ruhen und Schlafen in der Kinderkrippe;
Erfahrungen aus der Kinderkrippe
St. Vinzenz von Paul in Kleinostheim
In den ersten drei Lebensjahren sind die
Schlafbedürfnisse der Kinder sehr unterschiedlich.
Wie stellen Sie sicher, dass Kinder
nicht nur Mittagsschlaf halten können,
sondern sich auch im Tagesverlauf entspannen
und ruhen können?
„Wir haben einen zweiten Aktivitätenraum,
den wir immer wieder umgestalten. Darin
liegen auch Matten und Kissen, die als
Kuschelecke genutzt werden, und es stehen
auch zwei Betten darin.
Manche Kinder schlafen ja doch noch vormittags,
die müssen nicht allein in den großen
Schlafraum, sondern dürfen sich auch
da ausruhen, weil sie näher am Geschehen
sein möchten. Der Schlafraum ist immer
offen für die, die sich ausruhen oder etwas
Stilleres spielen wollen, z. B. in einer Höhle,
die sie sich aus Matratzen bauen.“
Wie haben Sie den Schlafraum
gestaltet?
„Hellblau mit einer Leuchtsternenborte und
mit zwei Hochbetten, in denen unsere
„Großen“ gerne schlafen, mit flachen Bettgestellen,
die nur 20 cm über dem Boden
sind und mit drei Reisebetten. Ein reines
Matratzenlager wollten wir nicht.“
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
Raumgestaltung
Sachausstattung

Pädagogik
in der
Kinderkrippe
Weiterhin gibt es die Reisebetten, wozu
werden die gebraucht?
„Die können wir aufstellen, wo wir sie brauchen.
Wenn wir viele Große haben, brauchen
wir sie gar nicht und können sie wegstellen.“
Wie ist das Ritual nach dem Mittagessen?
„Die Kinder waschen sich mit dem Waschlappen,
und bei Bedarf waschen wir noch
einmal nach. Die Kinder, die halbtags da
sind, die schlafen ja nicht, die gehen in den
Gruppenraum und die, die schlafen, gehen
in den Schlafraum. Wir achten darauf, dass
alle ihre Schnuffeltücher, Schnuller und
Kuscheltiere mitnehmen. Bei uns ist das ein
Ritual, dass wir zu jedem Kind hingehen, es
schön zudecken, noch mal streicheln und
„Gute Nacht“ sagen, und da warten auch
alle drauf.“
Haben die Kinder nicht ganz unterschiedliche
Schlafrituale?
„Ja, manche Kinder brauchen es, dass man
bei ihnen stehen bleibt und andere möchten
ihre Ruhe haben, manche haben ein Stillkissen23
, auf das sie ihr Köpfchen betten, andere
haben ihren eigenen Schlafsack, grad so,
wie sie es von daheim gewohnt sind, das
wird bei uns beibehalten.“
Machen Sie die Vorhänge zu?
„Ja, aber wir lassen ein paar Rillen im Rollo
auf, es ist nicht ganz dunkel.
Manche Kinder schlafen nur, wenn es ganz
hell ist, und die dürfen deshalb im anderen
Raum schlafen, da ist natürlich auch jemand
dabei. Wir bleiben eine viertel bis halbe
23 Stillkissen sind lange, schlauchförmige Kissen, die sich sehr
variabel formen lassen.
Stunde auf jeden Fall mit im Schlafraum.
Wir lassen die Tür einen Spalt offen. Wenn
die Kinder gegen 12.30 Uhr ins Bett gehen,
schlafen sie bis ca. 14.30 Uhr. Aber da gibt
es natürlich auch Unterschiede. Wir benutzen
ein Babyphon.“
Und wie ist das Aufwachen?
„Die meisten brabbeln vor sich hin oder
fangen an, aktiv zu werden, und dann
schauen wir nach.“
Gibt es auch die Möglichkeit, dass Kinder
selbstständig aufstehen?
„Ja, das ist ganz unterschiedlich. Viele
schlafen ohne Windel und gehen auf die
Toilette. Es gibt natürlich auch Kinder, die
weinen im Aufwachen. Da muss man
schnell im Schlafraum sein, damit die anderen
nicht aufwachen. Wobei ich sagen
muss, unsere Kinder haben echt einen
guten Schlaf, die wachen nicht gleich mit
dem ersten Laut auf.“
53

54
Leben in der Kinderkrippe
Eine Mutter befürchtete, dass es mit dem Schlafen
bei uns sehr schwierig werden würde.
Daheim, erzählte sie, lege sie sich neben das Kind
und tue so, als ob sie schlafe, nur dann könne ihr
Kind einschlafen. Tatsächlich konnte das Kind in
dem stillen, abgedunkelten Schlafraum nicht zur
Ruhe kommen und hat heftig geweint. Wir haben
es deshalb in der ersten Zeit im Gruppenraum in
den Buggy gelegt. Obwohl es dort hell und laut
ist, ist es sofort eingeschlafen. Nach ungefähr
zwei Wochen ist das Kind mit in den Schlafraum
gegangen und hat zugesehen, wie die anderen
Kinder ins Bett gehen. „Möchtest du da auch
schlafen?“ haben wir nach ein paar Tagen gefragt.
„Ja, ja“, war die Antwort. Wir haben dem Kind ein
Stillkissen gegeben und eine Art Nest daraus
geformt, in das es sich hineinkuscheln kann.
Seitdem schläft es in einem Raum zusammen mit
einem anderen Kind, das auch immer im Hellen
schläft. Und das klappt inzwischen total gut.

Familienfreundlichkeit als Element unternehmerischer Tradition und
Zukunftsplanung: Die Kindertagesstätten „Grete Schickedanz e. V.“
in Fürth
Träger:
Kindertagesstätten „Grete Schickedanz e. V.“
Gerhard Koslowski
Leiterin der Kinderkrippe:
Petra Memmert
Personal:
2 Erzieherinnen (37,5 Std.),
Springerin zu Kernzeiten (ca. 20 Stunden)
Eröffnung der Kinderkrippe: 11. Juni 2002
Öffnungszeiten: 7.30 Uhr–16.00 Uhr (Mo und Fr)
7.30 Uhr–16.30 Uhr (Die/Mi/Do)
Anzahl der aufgenommenen Kinder: 12
Kinder auf der Warteliste: 25
Überwiegender Bedarf an Betreuungsstunden:
7-8 Std.
Altersspanne: 6 Monate bis 3 Jahre
Höhe der Elternbeiträge: 155,00 € (ab 4 Std.) bis
230,00 € (mehr als 7 Std.)
Die im Rahmen des Projektes „Initiative Kinderkrippen
in Bayern“ neu gegründete Kinderkrippe
gehört zu den Kindertagesstätten „Grete
Schickedanz e. V.“. Sie arbeitet jedoch weitgehend
selbstständig. Die finanzielle Unterstützung
der Kindergärten und Horte hat in der
Firmengeschichte eine lange Tradition.
Herr Koslowski ist als Trägervertreter auch für die
Kinderkrippe zuständig. Im Versandbereich ist er
für Personalthemen und Systemfragen verantwortlich.
Was war Ihr Anliegen, als Sie begannen,
sich für die „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
zu engagieren?
„Die Kindertagesstätten sind sozusagen mein
Hobby. Unsere Kindertagesstätten sind als
Verein organisiert. Vor ein paar Jahren habe ich
mich entschieden, mitzuarbeiten. Ich finde es
wichtig, dass ein Personalfachmann dabei ist,
der auch von Kosten etwas versteht, ebenso wie
ein Betriebsrat, damit zudem die Mitbestimmungsseite
abgedeckt ist. Als das Modellprojekt
kam, passte das sehr gut zu unserem Konzept.
55

Firmenphilosophie
Vorbereitende
Arbeiten
Personalplanung
Es gehörte zur Philosophie unserer Gründerin
– Frau Grete Schickedanz – Familien,
Mütter und Kinder zu unterstützen.
Wir haben in der Vergangenheit u. a. versucht,
den Müttern, wenn es möglich war,
einen Teleheimarbeitsplatz anzubieten, so
dass sie wenigstens noch Teilzeit weiter
arbeiten konnten und den Kontakt zum
Unternehmen nicht verloren haben. Denn,
wenn eine Mutter drei Jahre aus dem Job
ist, da müssen wir uns nichts vormachen,
hat sie den Kontakt verloren und fängt mit
ihrer Karriere von vorne an.
Wir denken weiterhin an allein erziehende
Mütter, die vom Sozialamt abhängig werden,
wenn sie den Kontakt zum Arbeitsmarkt
verlieren. Hinzu kommt, dass wir spätestens
ab 2010 versuchen müssen, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter im Job zu halten.
Also muss es ein Angebot geben für
Krippenplätze, Kindergartenplätze und für
Hortplätze. Wir haben ja auch Mitarbeiter
und Mitarbeiterinnen, die eben gerade so
viel verdienen, dass sie über die Runden
kommen. Wir brauchen Lösungen für Menschen,
die nicht so betucht sind.“
Wie sind Sie in das Projekt
eingestiegen?
„Da hatten wir eine sehr gute Unterstützung
vom Jugendamt und von der Regierung
Mittelfranken. Wir wurden sehr gut beraten,
d. h. wir haben eigentlich gemeinsam gelernt,
wie die Einrichtung gestaltet werden
muss, welche Spielgegenstände sinnvoll
sind und welche pädagogische Richtung
zielführend ist. Und wir haben eine Menge
gelernt, obendrein hatten wir eine Menge
Spaß.
Hinsichtlich unseres pädagogischen Konzepts
versuchen wir die pädagogischen Grundsätze
von Maria Montessori umzusetzen, weil ich
diesbezüglich schon einiges gesehen und miterlebt
habe.“
Was waren Ihre Visionen für die Betreuung
der Jüngsten?
„Ich hatte von Anfang an das Ziel, dass die
Kinder nicht „aufbewahrt“, sondern gefördert
werden sollen. Das hat uns dazu genötigt,
eine dritte Kraft sofort mit dazu zu nehmen.
Ich glaube nicht, dass wir gut beraten
sind, wenn wir mit einem Mindest-Personalschlüssel
arbeiten.“
56
Da sind wir gleich beim Finanzierungskonzept
…
„Die Förderrichtlinien sind eigentlich in
Ordnung, trotzdem reichen die Gelder bei
Weitem nicht aus, wenn es um die Neugründung
geht. Allein was an Investitionen
in das Gebäude, in die Außenanlagen notwendig
war und weiter ist, ebenso fällt bei
den Investitionen in Sachmittel einiges an.
Kindergärten, Horte und Kinderkrippen werden
dabei immer ein Zuschussgeschäft bleiben.
Wir wirtschaften deshalb vernünftig,
und halten die Kosten in den Grenzen, die
uns gesetzt sind, gleichwohl bekommen wir
bei Bedarf auch eine ordentliche finanzielle
Unterstützung.“
„Allen, die sich in diesem Bereich
engagieren wollen, würde ich sagen:
Rechnet erst mal ordentlich, schaut
nach Geldquellen, nach Sponsoren,
sorgt dafür, dass der Mix an
Mitarbeitern stimmt. Und natürlich ist da
zusätzlich der soziale Aspekt, dass man
eben auch diejenigen unterstützt, die sich
nicht so teure Plätze leisten können. Und
jeder, der sich auf Investitionen für die
Zukunft einlässt, muss wissen, dass man
erst investieren muss, bevor man zum
Schluss etwas bekommt.“
Tipp
Sie haben die Montessori-Pädagogik angesprochen,
die ja eigentlich nicht für den
Kleinstkindbereich entwickelt wurde. Wir
haben in dieser Initiative eine Krippe in
Passau, die speziell nach Montessori
arbeitet …
„Es ist schon vereinbart, dass unsere Fachkräfte
da hinfahren. Wir werden uns weiterhin
um Supervision bemühen, weil man ja
erst einmal die Philosophie eines solchen
Konzepts erarbeiten muss, denn die Bedürfnisse
der Kinder unter drei Jahren sind
andere als die der Drei- bis Sechsjährigen.
Wenn wir investieren, dann sollte zum
Schluss auch was Gutes rauskommen.“
Wie wurde denn die Sachausstattung
festgelegt?
„Da mussten wir Lehrgeld bezahlen. Ich
denke z. B. an die Spielgeräte, die wir gekauft
haben. Da sind manche dabei, die sind
gar nicht so kleinkindgerecht.
Und durch die vielen Gitterbetten, die wir
mit besten Absichten gekauft haben, war
ein schöner Raum verloren gegangen. Das
haben wir schon geändert. Wir haben
Finanzierungskonzept
Qualitätssicherung
Raumgestaltung

Trägerqualität
Pädagogik
in der
Kinderkrippe
‚Schlafinseln’, d. h. die Kinder schlafen auf
kleinen Matratzen, die wir in Schränken verstauen,
wenn die Kinder wach sind, und
schon ist ein schöner Raum entstanden.“
Wären nicht auch für Träger Fortbildungen
und Austausch nötig?
„Ich würde sehr gerne auch mit anderen
Trägern den Austausch pflegen und über
Neues diskutieren. Das würde mich alleine
schon deswegen interessieren, weil zukünftig
in den Kindergärten ein ganz anderes
Konzept kommen wird. Was wir bei den
Kinderkrippen machen, muss im Rahmen
eines Gesamtkonzeptes im Kindergarten
fortgesetzt werden. Und die Träger müssen
wissen, was wird zukünftig eigentlich gefordert?“
24
Gespräch 25 mit Petra Memmert. Sie hat die
Leitung der Kinderkrippe übernommen, nachdem
sie bereits seit fünf Jahren in den
Kindertagesstätten „Grete Schickedanz“ gearbeitet
hatte:
Frau Memmert, für Sie ist mit der Leitung
der Kinderkrippe ein Wunsch in Erfüllung
gegangen?
„Ja, für mich war es ein lang gehegter
Traum. Die ersten drei Jahre im Leben eines
Menschen werden ja oft als ‚die magischen
Jahre’ bezeichnet. In den ersten drei
Lebensjahren lernen Kinder so schnell, so
intensiv und so umfassend, wie sonst nie
wieder in ihrem Leben. Das Lernen an sich
verläuft dabei meist spielerisch und oft eher
beiläufig, Spielen und Lernen sind noch eng
verzahnt. Und wir Erzieherinnen übernehmen
dabei eine wichtige Aufgabe, indem
wir die Umgebung altersgerecht vorbereiten
und gestalten. Durch die Auswahl und
das Angebot geeigneter Materialien und
eine optimale Raumgestaltung ermöglichen
wir unseren Kindern Erfahrungs- und Lernformen,
die ihre Eigenaktivität, ihre Kreativität,
ihre Phantasie und ihr Selbstvertrauen
entwickeln und stärken – so steht es auch in
unserer Konzeption.“
Verschiedentlich hört man die Meinung,
dass Kinder unter drei noch nicht „gruppenfähig“
seien, also auch nicht miteinander
spielen können …
„Dem würde ich ganz entschieden widersprechen,
das ist eine völlig überholte Auffassung.
Wer so denkt, der sollte mal einen
Tag bei uns hospitieren. Natürlich möchten
Kinder, egal wie alt sie sind, auch mal alleine
spielen. Jedes Kind kann sich zurückziehen,
wenn es das möchte, und wir achten
auch sehr darauf, dass es ungestört bleibt,
so lange es in eine Aktivität vertieft ist, aber
24 Am Staatsinstitut für Frühpädagogik in München wurde das
Projekt „Trägerqualität“ im Rahmen der „Nationalen
Qualitätsinititative im System der Tageseinrichtungen für
Kinder“ konzipiert und durchgeführt. Vgl. dazu auch
Schreyer et al., 2003
25 Dieses Interview konnte erst im Jahre 2005 geführt werden.
57

Gruppenerfahrung
Kreativität
und
Ausdruck
für die verschiedenen Spielbedürfnisse brauchen
Kinder auch Spielpartner. Bei uns finden
sich Partner unterschiedlichen Alters
und Geschlechts, mit verschiedenen Erfahrungen
und Nationalitäten. Die Kinder entscheiden
selbst, ob und an welchen Aktivitäten
sie teilnehmen möchten.“
Das Spielen zu zweit oder in der Gruppe
hat ja noch eine andere Dimension…
„Kinder üben sich natürlich durch das Spiel
mit anderen im Sozialverhalten. Ich denke,
dass das zu den Stärken der Kinder gehört,
die neben dem Leben in der Familie auch das
Leben in der Kinderkrippe kennen lernen: Sie
lernen eigene und fremde Grenzen kennen.
Natürlich kommt es dabei hin und wieder zu
Konflikten, und manchmal fließen auch Tränen.
Für mich ist es faszinierend zu erleben,
wie die Kinder aus diesen Situationen lernen
und sehr schnell zeigen, dass sie die
Interessen anderer berücksichtigen und
trotzdem ihr Ziel verfolgen, um ihr Ding
machen zu können.“
Sie haben die pädagogische Aufgabe der
Erzieherinnen im Zusammenhang von
Spielen und Lernen schon kurz angesprochen.
Könnten Sie ein Beispiel geben?
„Wie schon gesagt, wir bereiten die Umgebung
vor und geben Anregungen. Das
großflächige Malen z. B. lieben die Kinder
ganz besonders, und ich finde, dass das für
die jungen Kinder eine der besten Möglichkeiten
ist, Kreativität zu fördern. Der ganze
Körper ist im Einsatz, alle Sinne werden
58
angesprochen, denn die Kinder malen ja
nicht nur mit Pinseln, sondern mit Bürsten,
mit den Fingern, und machen Farbspuren
mit den Reifen von Spielzeugautos usw. Es
ist eindruckvoll zu beobachten, wie Kinder
erst vorsichtig die Materialien testen und
dann immer experimentierfreudiger werden.
Wir setzen überhaupt ganz gerne einfache
Gebrauchsmaterialien in ungewohnten
Zusammenhängen ein. Das ist oft preiswert
und bestätigt die alte Erfahrung ‚weniger
ist oft mehr’.
Außerdem finde ich das Wichtigste, dass
wir sorgsam beobachten. Wir sollten erst
Hilfestellung geben, wenn das Kind diese
Hilfe wirklich braucht. Der eigenständige
Anteil des Kindes soll immer im Vordergrund
stehen, denn das Spielen oder das
Lernen im Spiel ist ja für die seelische
Entwicklung mindestens genau so wichtig.
Diese Erfahrung ‚ich kann’ oder ‚ich mache’,
‚ich schaffe’, dadurch entwickelt sich ein
positives Selbstbewusstsein.“
Sie meinen also, Kinder lernen immer und
auf unterschiedlichsten Ebenen?
„Das stimmt schon. Aber man muss sich
wirklich nicht vorstellen, dass die Kinder von
einer Lernaktivität zur anderen gescheucht
werden. Neben dem Spiel genießen es
Kinder, einfach nur zusammen zu sein und
dabei Geselligkeit zu erleben. Ebenfalls sehnen
sich Kinder in dieser Altersgruppe häufig
nach körperlicher Nähe. Beim Wickeln, beim
Anschauen eines Bilderbuchs, beim Kuscheln
Spielen
und Lernen
seelische
Gesundheit
Recht auf
Alltag

und Streicheln. An vielen Punkten des Tages
erhalten Kinder die Möglichkeit, ihr Bedürfnis
nach Wärme, Geborgenheit und Körperkontakt
zu stillen. Ganz wichtig finde ich auch,
dass Kinder ein Recht auf ganz normalen
Alltag haben. Dieses Recht wird den Kindern
in unserer Kinderkrippe gewährt.“
Was verstehen Sie unter dem Recht auf
normalen Alltag?
„Eigentlich bedeutet das, dass Kinder beginnen,
den Lebensalltag der Erwachsenen
und damit auch ihren eigenen zu durchschauen,
indem sie eigene Mitwirkungsmöglichkeiten
entdecken, also ‚Arbeitsprozesse’
nachvollziehen lernen (z. B. Einkaufen, Tischdecken,
Handwerker beobachten, Backen,
Kochen usw.). Dazu gehört insbesondere,
Autonomie und Selbstständigkeit bei der
Befriedigung der eigenen Bedürfnisse erreichen
(z. B. sich einander oder alleine die
Hände zu waschen, selbstständig Essen nehmen,
Zähne putzen, Schuhe an- und ausziehen,
auf die Toilette gehen und vieles mehr.)“
Und der Spaß kommt nicht zu kurz?
„Lernen und Alltag schließen ja Spaß nicht
aus, dafür sorgen die Kinder schon selber
und wir ebenso. Und wir lassen auch keine
Gelegenheit aus, wenn es was zu feiern
gibt. Die Geburtstage sind wirkliche Festtage
für alle Kinder, und natürlich feiern wir
alle Feste im Jahreslauf. Das geht schon los
mit Einkaufen und Vorbereiten, wie z. B.
Ostereier anmalen, das sind große Ereignisse
für die Kinder.“
59

Öffentlichkeitsarbeit
Konzeptionserarbeitung
Frau Memmert, Sie arbeiten zurzeit intensiv an
der Konzeption Ihrer Einrichtung. Warum ist
diese Arbeit so wichtig?
„Es ist uns sehr wichtig, unsere Arbeit in der
Kinderkrippe für die Öffentlichkeit transparent
zu machen. Die Konzeption ist dabei ein wichtiges
Instrument, unsere Leistungsfähigkeit darzustellen.
Wir wollen zum positiven Image der
Kinderkrippen beitragen und natürlich etwas
wirklich Fundiertes an der Hand haben, um
Eltern zu informieren.
Die Konzeptionsentwicklung ist ein ganz intensiver
Prozess im Team und mit dem Träger, auch
über das, was in der Qualifizierungsmaßnahme
Thema war. Wenn man genau formulieren
muss, merkt man, wo noch Unklarheiten sind.
Uns hat dabei die Begleitung durch eine
Supervisorin sehr geholfen.
Wir arbeiten jetzt intensiv daran, unsere
Arbeitsqualität kontinuierlich immer weiter zu
verbessern. Wir haben gelernt, zwischen
Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität zu
unterscheiden. Um das zu sichern, haben wir
jetzt begonnen, in so genannten Lerngeschichten
systematische Beobachtungen zur Entwicklung
jedes Kindes aufzuschreiben. Diese Dokumentationen
werden natürlich den jeweiligen Eltern in
einem Gespräch zur Verfügung gestellt. Außerdem
führen wir in unregelmäßigen Abständen
mündliche oder schriftliche Befragungen der
Eltern durch, um zu erkennen, wie unsere Arbeit
von den Eltern wahrgenommen wird und welche
Veränderungen erforderlich sind.“
60
Wichtiges zur Entwicklung der geistigen
Fähigkeiten und des Denkens kurz
zusammengefasst:
– Kinder sind aktive Gestalter ihres Lernens.
Von Geburt an sind sie neugierig und lernbereit.
– Sie erkunden mit allen Sinnen und gelangen
so zu Erkenntnissen über ihre Umgebung.
– Jüngere Kinder brauchen Möglichkeiten,
durch Anfassen, Riechen, Schmecken und
Bewegen Können und Wissen zu erlangen.
– Das Spiel ist die zentrale und wichtigste Tätigkeit
des Kindes, um zu lernen, Fähigkeiten
und Fertigkeiten zu üben und zu vertiefen.
– Kinder sollen Freude am Ausprobieren, Denken
und Problemlösen haben, Vertrauen in die
eigenen Fähigkeiten entwickeln und sich
selbst als erfolgreiche und kompetente Lerner
erleben.
– Die Erzieherin beteiligt auch die jüngeren
Kinder bei der Gestaltung alltäglicher Abläufe
und Aktivitäten entsprechend ihrer Fähigkeiten.
– Für jüngere Kinder sind die Aktivitäten, die
sie bei älteren Kindern beobachten, wichtige
Lernimpulse. Von den älteren werden die jüngeren
Kinder als liebenswürdige Spielpartner
und originelle Ideengeber geschätzt. Durch
gemeinsame Aktivitäten üben und vertiefen
die Kinder ihr Können.
– Die Erzieherin unterstützt Kinder darin, die
Lernwege und Fähigkeiten anderer wahrzunehmen
und zu respektieren, so dass alle ihre
Fähigkeiten in gemeinsame Vorhaben einzubringen.
Kinder erfahren so, dass das Zusammenspiel
unterschiedlicher Kompetenzen für
die Erlangung eines Ziels wichtig ist.

Der Tagesablauf in der Kinderkrippe „Grete
Schickedanz e. V.“ Fürth
Der Tagesablauf ist strukturiert, um Kindern
durch sich wiederholende Beschäftigungen und
Abläufe Sicherheit und Orientierung zu geben.
7.30–9.00 Uhr Empfang und Begrüßen der Kinder
Innerhalb des Tagesablaufs gibt es mehrere
Zeiten, in denen die Kinder die gesamte Gruppe
wahrnehmen können (z. B. Mahlzeiten, Aktivitäten,
Freispiel, usw.). Ein besonderes Anliegen
ist es, den Bewegungsdrang der Kinder jeden
Tag durch Aktivitäten im Freien zu fördern.
7.30–10.45 Uhr Freispiel, Kuscheln, Wahrnehmen von verschiedenen Angeboten
gleitende Frühstückszeit
Zähne putzen nach dem Frühstück
Während des gesamten Tages können die Kinder selbstständig an ihre
Tassen oder Trinkflaschen heran kommen und stellen sie auch wieder
selbstständig an ihren Platz zurück.
9.45–10.15 Uhr Morgenkreis: Alle Kinder treffen sich auf einer großen Decke, um gemeinsam
einen Überblick innerhalb der Gruppe zu bekommen.
Begrüßungslied, Fingerspiele und Lieder zum laufenden Rahmenplan,
Tänze, Turnen, Bilderbuchbetrachtungen, Kassetten anhören, Backen
usw., spezielle altersgerechte Angebote in Kleingruppen
10.15–12.00 Uhr Bewegungszeit im Garten bzw. Spaziergänge mit Naturbetrachtungen
(Bei schlechtem Wetter wird der Bewegungsdrang im Turnraum des
Hauses gestillt.)
Rückkehr in die Krippe, hygienische Maßnahmen wie Toilette gehen,
Hände waschen etc., kleinere Kinder werden gewickelt.
Die Kinder holen ihre Lätzchen und Tassen und setzen sich an den
Mittagstisch. Täglich teilt ein anderes Kind Teller und Besteck aus.
Selbstständiges Essen und selbstständiges Wegräumen der schmutzigen
Teller
Hände und Gesicht waschen und Zähne putzen
Hausschuhe ausziehen und gemeinsam in den Schlafraum gehen
Kinder holen ihre Matratzen, Zudecken und Kopfkissen
und legen sich hin zum Mittagsschlaf.
12.00–13.30 Uhr Mittagsruhe
13.30–14.00 Uhr Die bereits wachen Kinder stehen selbstständig auf, gehen zur Toilette.
Kleinere Kinder werden gewickelt und angezogen, ältere Kinder ziehen
sich möglichst alleine an.
14.00–16.30 Uhr Brotzeit, Freispiel, Kleingruppenangebote z. B. Malen, Kneten, Kleben,
(montags und Experimentieren mit verschiedenen Materialien, Tanzen
freitags 16.00 Uhr)
Freie Bewegungszeit im Garten
16.30 Uhr Abholzeit für alle Kinder
(montags und
freitags 16.00 Uhr)
61

Fazit: Erfahrungen aus der Anfangszeit kurz zusammengefasst
Aus den Interviews wird deutlich, dass für die
meisten Erzieherinnen und Träger der Eintritt in
das Projekt „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
so etwas wie der berühmte Sprung ins kalte
Wasser war. Zwar war an allen Standorten die
Notwendigkeit einer Kinderkrippe bereits erkannt
und verschiedentlich war auch schon mit dem
Gedanken an eine neue Einrichtung gespielt worden
– die konkrete Umsetzung war aber Neuland
und erforderte echte Pionierleistungen.
Für alle Beteiligten hat das bedeutet, mit Entschlussfreudigkeit
und Mut neue Wege zu gehen,
um ein Ziel zu erreichen, von dessen Bedeutung
für das Allgemeinwohl und das Wohlergehen
von Familien und Kindern sie von Anfang an
überzeugt waren.
Es gab auch Stolpersteine und Hindernisse, wie
z. B. nicht immer ganz eindeutige Rahmenvorgaben,
verspätete Auszahlungen von Fördermitteln
Aus der Sicht der Träger: Erfahrungen aus
dem Modellprojekt auf den Punkt gebracht
– Träger wären gut beraten, wenn sie Kontakte zu
bereits bestehenden Einrichtungen aufnehmen
und vielleicht eine Kooperation herstellen, so
dass für eine gewisse Zeit eine fachliche Begleitung
besteht.
– Auch wenn bereits Erfahrungen im Kindergartenbereich
bestehen und vieles aus der Organisationsstruktur
übernommen werden kann
(Kommunikationsstruktur, Dienstbesprechungen,
Planungsgespräche, Fallgespräche usw.), so ist
das für die Pädagogik nicht übertragbar. Spezielles
Fachwissen ist auf alle Fälle erforderlich.
– Supervision ist ein ganz wesentlicher Teil des
Erfolges und schlägt sich in jedem Fall auf die
Betreuungsqualität der Kinder nieder.
62
und fehlende Organisationshilfen. Das große finanzielle
und zeitliche Engagement der Vertreterinnen
und Vertreter der Träger und die hohe
Einsatzbereitschaft der Fachkräfte aber haben
auch schwierige Phasen überbrückt. Auch durch
die Unterstützung der Prozessbegleiterinnen und
die zunehmende Vernetzung innerhalb des
Projektes konnte vieles aufgefangen werden.
Festzuhalten bleibt: Es sind Einrichtungen entstanden,
die es ohne dieses Projekt nicht gegeben
hätte, Lernprozesse wurden angestoßen,
Fortbildungsbedarf wurde erkannt und die fachliche
Kompetenz ein gutes Stück weiter entwickelt.
In den sieben Porträts sind die Erfahrungen der
Modelleinrichtungen gebündelt und mit entsprechenden
Schlagwörtern am Rand ausgewiesen.
Ergänzt werden sie hier durch einige
zusammenfassende Empfehlungen aus Trägersicht:
– Eine ordentliche Bedarfsanalyse ist hilfreich,
damit man Gelder in großer Höhe nicht „in den
Sand setzt“.
– Sorgsamer Umgang mit dem Team ist wichtig.
Mit dieser Sorgfalt steht und fällt alles, sowohl in
der Auswahl als auch später. Man kann als
Träger nicht ein Team einsetzen und sich dann
zurückziehen.
– Man braucht einen Ansprechpartner, der wirklich
mit allen finanziellen Aspekten vertraut ist, der
Hilfestellung geben kann, der sich die Zahlen
anschaut und sagt: Hier und hier besteht noch
ein Spielraum.
– Trotz aller Anforderungen, die mit dem Aufbau
einer Kinderkrippe verbunden sind: Auf jeden
Fall dran bleiben! Sich vorher aber so sachkundig
wie möglich machen.

Nicht hoch genug eingeschätzt werden können
auch die viele Arbeit und das Engagement der
Fachkräfte, besonders in der Anfangsphase. Sie
hatten den Mut, sich auf einen Arbeitsplatz einzulassen,
dessen Arbeitsbedingungen sich erst
allmählich stabilisierten. Vom ersten Tag an
gaben sie für Kinder und Eltern das Bestmögli-
Aus der Sicht der Leiterinnen: Erfahrungen
aus dem Modellprojekt auf den Punkt
gebracht
– Vor dem Einstieg in die Arbeit mit Kindern
unter drei Jahren unbedingt in verschiedenen
„erfahrenen“ Kinderkrippen hospitieren, so
dass man unterschiedliche Ansätze kennen
lernt. Das erfährt man nicht durch Gespräche,
sondern das muss man beobachten.
– Wichtig sind die Rahmenbedingungen. Ihre
Klarheit sollte im Vorfeld hergestellt werden,
damit im laufenden Betrieb nicht zu viele
Reibungsverluste entstehen.
– Auch im Verhältnis zum Träger sind klare
Verhältnisse zu schaffen: Wer verantwortet
was? Wer entscheidet was? An wen kann ich
mich auf welche Weise wenden? Man braucht
ganz klare Absprachen, klare Kompetenzbereiche
– das ist ganz wichtig, um sich später
zusätzliche zeitraubende und nervenaufreibende
Arbeiten und Gespräche zu ersparen.
– Man muss sich bewusst machen, dass man
in der Altersstufe von 0–3 Jahren arbeitet,
und man muss sich ganz auf diese Altersstufe
einstellen: Eine Kinderkrippe ist kein
Kindergarten mit jüngeren Kindern.
– Es sollte bereits am Anfang gut durchdacht
werden, welche Buchungszeiten angeboten
che, während sie noch in Wochenendfortbildungen
lernten, pädagogische Standards umzusetzen
und von Tag zu Tag besser zu werden.
Diese Erfahrungen können die Leiterinnen der
Modelleinrichtungen weitergeben:
werden. Was lässt sich finanzieren? Was ist
pädagogisch sinnvoll?
– Auch wenn man gut vorbereitet ist, man
braucht Zeit für die Entwicklung einer guten
Kinderkrippe. Die Vorstellung, innerhalb von
zwei Wochen mit allem fertig sein zu wollen,
mit der Konzeption, mit einem festen Tagesablauf,
mit einer perfekten Einrichtung – das
geht einfach nicht.
– Am Anfang sollte nicht zu viel eingekauft werden,
sonst ist keine Entwicklung mehr möglich.
Manches, was aus der Sicht der Kindergartenpädagogik
als wichtig erscheint, erweist
sich nach einiger Zeit als nicht sinnvoll.
– Auch Spielmaterial sollte gut durchdacht ausgesucht
werden – weniger ist oft mehr und
kann bei Bedarf ergänzt werden.
– Erzieherinnen müssen für Weiterentwicklungen
offen sein und auch Neues probieren,
da sich vieles im Tun entwickelt. In der ersten
Zeit ist das manchmal sehr anstrengend.
– Man muss wirklich mit den Kleinen arbeiten
wollen. Es muss Liebe dabei sein, und man
muss eine Fachfrau für Kinder in den ersten
Lebensjahren werden!
63

Elternfragen und Elternerfahrungen
Im Rahmen des Projektes „Initiative Kinderkrippen
in Bayern“ wurden 21 Eltern aus allen Projektkrippen
zu ihren Erfahrungen befragt. In neunzehn
Interviews ging es um allgemeine Fragen
Diese Eltern wurden befragt …
rund um Kind, Krippe und Familie, die anderen
Gespräche konzentrierten sich auf Fragen im
Zusammenhang mit der Eingewöhnung von Kind
und Eltern.
Familien- Beruf Arbeits- Buchung Bring- Eintrittsalter Geschwister Beruf Arbeitszeit
stand und zeit zeit des Kindes des Partners/ des Partners/
Geschlecht der Partnerin der Partnerin
Verheiratet Lehrerin Vollzeit 4–6 Std. 7.30 6 Mon. Bald Dipl. Ingenieur 42 Stunden
F täglich
Verheiratet Logopädin Teilzeit 5–6 Std. 8.30 12 Mon. Nein Chemiker Vollzeit,
F 3 Tage täglich z. Zt. Elternzeit
Verheiratet Fernmelde- Vollzeit 9 Std. 7.30 10 Mon. Nein Radiologie- 30 Stunden
M monteur täglich assistentin
Getrennt Sozialpäd. Vollzeit 5 Std. 7.45 24 Mon. Ja Psychologin 26 1 /2 Stunden
lebend Familien- täglich (9 Jahre)
M therapeut
Verheiratet Kauffrau 20 Std. 7 1 /2 Std. 8.00 10 Mon. Nein o. A. Vollzeit
F Einzelhandel täglich
Verheiratet Büro Notar 20 Std. 5 Std. 8.00 18 Mon. Ja Notar Vollzeit
F Ehemann täglich (11 Jahre)
Verheiratet EDV z. Zt. Eltern- 5 1 /2 Std. 8.30 9 Mon. Ja Einzelhandel Vollzeit
F Kauffrau zeit täglich (5 Jahre) selbstständig
Eheähnl. F Studentin 3–4 Std. 13 Mon. Nein Industrie
Lebensgem. Lehramt täglich Kaufmann
Verheiratet Uni- 4 Std. 8.30 7 Mon. Ja Uni Professor Vollzeit
F Referentin täglich (4 Mon.)
Verheiratet Lehrerin 25 Std. 3–5 St. 8.00 11 Mon. Ja Geigenbauer Vollzeit
F 4 Tage (16 J.; 11 J.) selbstständig
Verheiratet Buchhal- 25 Std. 4–5 Std. 7.30 16 Mon. Ja Chemiker Vollzeit
F terin täglich (16 Jahre)
Eheähnl. F Lehrerin 1 3
/2 – /4 Stelle 9 Std. 7.00 20 Mon. Nein EDV Vollzeit
Lebensgem. 3 Tage Außendienst
Verheiratet Sozial- 10 Std. 8 Std. 8.30 12 Mon. Nein Chemiker Vollzeit
F Pädagogin 3 Tage
Verheiratet Lehrerin 3
/4 Stelle 1 4 /2 Std. 7.45 8 Mon. Nein Physiker Vollzeit
F täglich
Verheiratet Dipl. Wirt- 24 1 /2 Std. 4 Std. 8.15 4 Mon. Ja Elternzeit, Selbst. Vollzeit
F schafts-Ing. täglich (6 Jahre) Fahr-Training
Verheiratet Qualitäts- 20 Std. 6 Std. 7.30 8 Mon. Nein Verkaufsleiter Vollzeit
F managem.
Angestellte
täglich Innendienst
Verheiratet Leiterin Vollzeit 8-9 Std. 8.00 14 Mon. Nein Software Vollzeit
F Stadtbücher. täglich Ingenieur
Verheiratet Köchin 20 Std. 7 Std. 9.00 16 Mon. Nein Polizist i. d. Vollzeit
F täglich Ausbildung
Allein- Industrie 25 Std. 8 Std. 8.00 14 Mon. Nein
erziehend F Kauffrau täglich
Erläuterungen: F= weiblich; M= männlich
65

… und das waren ihre Antworten:
Warum ein Platz in der Kinderkrippe
wichtig ist
Als wichtigster Grund für die Suche nach einem
Kinderkrippenplatz wurde der Wunsch nach
Fortsetzung der Berufstätigkeit der Mütter genannt.
An zweiter Stelle stand das Anliegen,
dass das eigene Kind Kontakt zu anderen Kindern
bekommen, gut betreut und in seiner Entwicklung
gefördert werden soll.
Eltern betonten: Ein Platz in der Kinderkrippe
ermöglicht Berufstätigkeit.
„Die Kinderkrippe ist für uns sehr, sehr wichtig.
Ich wusste nicht, dass ich mal zwei Kinder haben
werde, und ich werde nur Teilzeit arbeiten, aber
ich möchte auf jeden Fall weiter arbeiten. Ich bin
sehr, sehr froh, dass es die Krippe gibt.“
„Die Kinderkrippe macht es mir möglich. Ich
hätte sicher nicht die Stelle, die ich jetzt habe.“
„Dank der Kinderkrippe kann ich meinen Beruf
überhaupt ausüben. Wenn ich jetzt noch drei
Jahre warten müsste, dann wird es noch schwieriger,
wieder einen Beruf zu finden. Es ist sehr,
sehr gut, dass wir den Platz bekommen haben.
Auf die Krippe ist immer Verlass.“
„Wenn ich den Krippenplatz nicht hätte, könnte
ich ja den Job nicht machen. Für mich war der
Platz wie ein 6er im Lotto.“
66
„Die Berufstätigkeit wäre nicht möglich, wenn es
diese Kinderkrippe nicht gäbe. Warum? Ganz einfach:
Wenn ich nicht so ein gutes Gefühl hätte,
dann würde ich mit einem schlechten Gefühl in
die Arbeit gehen. Damit kann man seinen Job
nicht so gut erledigen und das würde in letzter
Instanz dazu führen, dass ich ihn gar nicht machen
könnte.“
„Ohne die Kinderkrippe könnte ich nicht weiter
studieren.“
„Wir können uns natürlich jetzt durch die Kinderkrippe
wieder unabhängiger entwickeln, z. B.
in Sachen Zukunftsplanung in unserem Beruf, wo
wir uns einfach gerne weiterbilden wollen. Mein
Kind ist den ganzen Tag über gut untergebracht.“
„Arbeit bedeutet für mich finanzielle Unabhängigkeit.
Das ist mir ganz wichtig, und die konnte
ich mir aufgrund des Krippenplatzes erhalten.“
Bei vielen Menschen haben Kinderkrippen heute
noch ein negatives Image. Die Eltern selber
waren von Beginn an überwiegend positiv bis
neutral eingestellt, nur wenige äußerten Skepsis
bzw. eine „leicht negative“ bzw. „nicht positive“
Einstellung. Die Reaktionen des Umfeldes (Freunde,
Nachbarn etc.) waren allerdings häufig negativ,
überwiegend wurde Unverständnis geäußert,
nicht selten mehr oder weniger unverhüllt
das Etikett „Rabenmutter“ ausgesprochen.
Eltern machen sich viele Gedanken, wenn der
Eintritt in die Kinderkrippe bevorsteht. Durch die
ersten Gespräche mit den Erzieherinnen und
dem Kennen lernen der Umgebung war bei den
meisten Eltern so viel Vertrauen entstanden,
dass die Freude über den Platz überwog. Dennoch,
gemischte Gefühle und viele Fragen
waren am Anfang vorhanden: „Wird mein Kind
sich dort wohl fühlen?“ „Ist es vielleicht noch zu
klein?“ „Bin ich egoistisch?“

Wie Eltern die Eingewöhnung erlebten
Eltern berichteten erwartungsgemäß von starken
Gefühlen in den ersten Tagen nach der Eingewöhnung,
als das Kind ohne Eltern in der
Kinderkrippe blieb. Die Konzentration auf die
Arbeit fiel schwer, das Handy wurde nicht aus
den Augen gelassen und die emotionale Anspannung
(„Geht es meinem Kind auch gut?“)
drückte sich darin aus, dass die Stunden ohne
Kind nur sehr langsam zu vergehen schienen.
Mit jedem Tag nahm die Sicherheit zu („Das
Kind hat nicht geweint und war in guter Stimmung,
wenn es abgeholt wird.“), das Vertrauen
in das pädagogische Personal wuchs („Ich bin
ganz sicher, dass sie anrufen würden …“), und
nach wenigen Tagen überwogen Erleichterung
und Freude.
Alle Eltern sprachen von einer sehr guten Beziehung
ihres Kindes zur Erzieherin. Sie betonten,
dass es eine Lieblingserzieherin gäbe (die
Eingewöhnungs- oder Bezugserzieherin). Alle
Eltern waren sich sicher, dass sich das Kind von
der Erzieherin trösten lässt, wenn es einmal
Kummer hat.
„Der erste Tag fing um 9.30 Uhr an, ich war die
ganze Zeit dabei. Es war ca. eine 3/4 Std. und
mein Sohn hat sich gleich frei bewegt. Er ist ein
sehr kontaktfreudiges Kind und ist zum damaligen
Zeitpunkt schon gerobbt. Er konnte überall
hin, wo er wollte. Die Erzieherinnen hatten ihn
sehr behutsam eingeführt und die anderen Kinder
immer wieder darauf hingewiesen, dass er
noch sehr klein ist. Von daher hatte ich ein beruhigendes
Gefühl, dass sie so auf ihn eingegangen
sind.“
„Weil ich noch nicht das Gefühl hatte, dass da
schon eine Bezugsperson ist, haben wir noch
zwei Tage mit der ersten Trennung gewartet. Wir
vereinbarten, dass ich für 10 Minuten nach
nebenan in ein Cafe gehe, ein Handy hatte ich
dabei. Ich habe mich von meinem Sohn verabschiedet.
Die Erzieherin, die für ihn zuständig ist,
die hat ihn auf dem Arm gehabt. Er war sofort
interessiert an dem, was andere Kinder machen.
Er hat selbst gemerkt, dass ich gehe, aber es hat
ihm nichts ausgemacht. Ich bin gegangen und
nach 10 Minuten wieder gekommen und er saß
da und spielte, und es war, als ob nichts gewesen
wäre. Er hat überhaupt nicht geweint, gar nicht.
… Ja, und am zweiten Tag waren es bereits 20
Minuten und anschließend direkt 1,5 Stunden.
Ich hatte das Gefühl, die Erzieherinnen müssen
das beurteilen. Ich sehe ja nicht, wie er in der
Krippe ist, auch wenn er einen guten Eindruck
macht, wenn ich ihn abhole. So war das in
Ordnung für mich. Am Ende der Woche waren es
bereits 2 Stunden.“
„… ich habe das gemerkt, meine Tochter hätte
sich von einer anderen Person gar nicht füttern
lassen. Das wäre ein weiterer Schritt. Sie hat sich
auf den Arm nehmen lassen und spielte hin und
wieder mit einem anderen Kind. Wickeln und füttern
darf am Anfang erst mal nur die Mama und
ganz allmählich geht das dann über. “
67

Eine besonders wichtige Phase für Kinder,
Eltern und die Erzieherinnen:
Die Eingewöhnung 26
1. Vorbereitung der Eingewöhnung
Direkt nach der Zusage für einen Platz werden
die Eltern über die Bedeutung der Eingewöhnungsgestaltung
informiert. Die Erzieherin, die
während der Eingewöhnung die wichtigste
Bezugsperson für Kind und Eltern sein wird,
lädt zu ersten Gesprächen ein, in denen die
Eltern über Vorlieben und Stärken des Kindes
sowie über eigene pädagogische Vorstellungen
berichten, die gewünschten Informationen
einholen, aber auch ihre Sorgen und Ängste
äußern können. Für die Eingewöhnungszeit
werden klare Absprachen getroffen.
2. Mutter oder Vater begleiten das Kind in die
Kinderkrippe
Für die erste Zeit in der Gruppe wird ein relativ
ruhiger Zeitraum ausgesucht. Den Erwachsenen
werden Empfehlungen ausgesprochen, wie sie
dem Kind die Eingewöhnung erleichtern können.
Das Kind kann sich nach eigenem Wunsch
im Raum bewegen und jederzeit zur Mutter
zurückkehren, diese kann jederzeit Blickkontakt
mit dem Kind aufnehmen. Wickeln und Füttern
übernimmt die Mutter. Auf diese Weise kann die
Erzieherin die Gewohnheiten und Vorlieben des
Kindes kennen lernen. Die Erzieherin bietet dem
Kind Kontakte an, wobei das Kind entscheidet,
wie viel Nähe bzw. Distanz es möchte. Für den
Zeitraum der Anwesenheit der Mutter in der
Gruppe gibt es keine feste Regel, fünf Tage sollten
aber nicht unterschritten werden.
3. Die erste Trennung
Die erste Trennung von Mutter oder Vater wird
nicht länger als 10 bis 30 Minuten dauern und
Erfahrungen mit der Kinderkrippe
im Familienalltag
Alle Eltern äußerten größten Respekt, Achtung
und Anerkennung für die Arbeit der Erzieherinnen.
Gelobt wurde die fachliche Kompetenz, das
liebevolle Umgehen mit den Kindern, die Gelassenheit
und Ruhe. Die meisten Eltern bezeichneten
ihre Beziehung zur Erzieherin „sehr gut“,
einige „ganz gut“ oder „freundlich“, niemand
äußerte sich negativ.
26 In Anlehnung an die pädagogische Rahmenkonzeption für
Kinderkrippen der Landeshauptstadt München, 2002, S. 23
68
erst dann erfolgen, wenn es dem Kind gut
geht, es Kontakt zu anderen Kindern aufgenommen
hat und sich von der Erzieherin trösten
lässt. Auch die Eltern müssen dafür bereit
sein. Mutter oder Vater verabschieden sich
bewusst und deutlich. Sie halten sich in der
Nähe auf, so dass sie jederzeit zurückkehren
können, wenn das Kind weint und sich noch
nicht trösten lässt. Die Eltern erhalten
Gelegenheit darüber zu sprechen, wie sie den
Tag erlebt haben.
4. Hineinwachsen in den Alltag der Kinderkrippe
Das Kind hat inzwischen erfahren, dass es in
der Kinderkrippe willkommen ist, dass es
Spielgefährten hat, und es hat zu mindestens
einer erwachsenen Person eine Beziehung aufgebaut.
Die Zeiten, die das Kind ohne Eltern in
der Kinderkrippe verbringt, werden allmählich
ausgedehnt.
Genau vereinbarte Bring- und Abholzeiten,
kleine Rituale im Alltag und evtl. ein Übergangsobjekt
wie ein Kuscheltier oder ein Tuch
helfen dabei. Wichtig ist, dass das Kind beim
Bringen und Abholen erlebt, dass sich auch
zwischen seinen Eltern und „seiner“ Erzieherin
eine vertrauensvolle Beziehung entwickelt hat.
In der folgenden Zeit werden sich Eltern und
Erzieherin immer wieder darüber austauschen,
wie es dem Kind in der Einrichtung und zu
Hause geht.
Die Kinder erleben nun ihren Krippenalltag. Sie
werden nicht immer und ununterbrochen fröhlich
sein, sie werden manchmal auch missmutig
sein. Es wird Tage geben, an denen sie sehr
freudig und andere Tage, an denen sie nur
ungern in die Kinderkrippe gehen. Auch Erwachsene
sind nicht jeden Tag gleich. Stimmungsschwankungen
sollten wir auch unseren
Kindern zugestehen.
Von den befragten Eltern (insgesamt 21) berichteten
lediglich zwei Mütter, dass sie Gefühle der
Eifersucht erlebt haben. In der Regel empfanden
es Eltern als positiv, dass da eine andere Person
ist, zu der ihr Kind eine gute Beziehung hat. Sie
sahen es als wichtigste Voraussetzung dafür an,
dass sich ihr Kind in der Kinderkrippe gut entwickeln
kann.

Auf die Frage „Was mussten Sie als Eltern lernen?
Was war schwierig?“ gab es sehr individuelle
Antworten:
– „Gar nichts.“
– „Das Teilen der Erziehungsverantwortung,
allerdings war das bei den älteren Kindern, als
die in den Kindergarten kamen, genau so.“
– „Sie gehen lassen.“
– „Als einziger Mann hatte ich einen exotischen
Status und ich habe mich nicht besonders
wohl gefühlt.“
Als wichtig stellte sich eine gute Zeitplanung
heraus, um die Anforderungen von Beruf, Familie
und die Bedürfnisse des Kindes gut in den
Tagesablauf integrieren zu können:
„…das Ganze muss friedlich und zuverlässig
klappen, d. h. wir mussten uns zu Hause morgens
organisieren, was vorher natürlich nicht
notwendig war. Für uns ist auch neu gewesen,
dass mein Nachmittag in der Arbeit fest terminiert
ist, und dass ich dann gehen muss, ganz
gleich, was in der Arbeit passiert. Das mussten
auch meine Mitarbeiter lernen – und sie haben
es gelernt. Um den Sprung zwischen Arbeit und
Privat zu schaffen, fahre ich mit dem Fahrrad in
Ruhe zu meinem Sohn und hole ihn ab. Ich bin
dann entspannt genug, um auf dem Weg nach
Hause Fangen zu spielen oder Steine zu sammeln
oder sonst irgendwas.“
„… dass man pünktlich und zeitig genug morgens
in der Kinderkrippe ist. Man sollte sich die
Zeit nehmen, das Kind in aller Ruhe an die
Erzieherin zu übergeben. Das Gleiche ist natürlich
nachmittags, wenn man hören möchte, wie
es am Tag so gelaufen ist. Das war auf jeden Fall
neu für uns, dass man den Tagesrhythmus wieder
ganz anders gestalten musste.“
Alle Mütter berichteten, dass ihr Kind „zu Ende
spielen“ muss, bevor der Heimweg angetreten
werden kann. Oder die Kinder zeigen voller Stolz,
was sie im Laufe des Tages gelernt oder geschafft
haben.
„Inzwischen muss ich ihn eher vom Spielen
weglocken. Wenn ich komme, registriert er mich
zwar und ruft auch Mama, aber er nimmt sich
seine Zeit und beendet sein Spiel entweder
nicht oder ganz langsam oder zeigt mir noch
etwas. Das Abholen geht jetzt insgesamt langsamer.“
69

„Manchmal will er gar nicht gehen. Wenn er mich
sieht, hebt er die Arme hoch und lächelt. Vom
Traktor geht er trotzdem nicht runter. Manchmal
demonstriert er mir auch, dass er jetzt schon die
Treppe zur Rutsche hochklettern kann. Er will
stolz zeigen, was er schon kann.“
Weitere Fragen bezogen sich auf den täglichen
Wechsel zwischen der Kinderkrippe nach zu
Hause. Die Kinder sind zwar müde, aber sie sind
zufrieden, lautete die einhellige Erfahrung der
Mütter. Die Kinder, die mittags abgeholt werden,
brauchten dann ihren Mittagsschlaf zu Hause.
Der Wechsel verlief für die befragten Familien
problemlos, manchmal unterstützt von einem
kleinen Ritual.
„Er nimmt aus der Krippe ein Spielzeug mit nach
Hause. Zu Hause schaut er das Spielzeug aus der
Krippe nie an. Hauptsache, er hat es dabei.“
Alle Mütter beschäftigen sich in der Zeit des Tages,
die sie mit ihren Kindern verbringen, sehr
bewusst und intensiv mit ihnen – möglichst keine
anderen Termine.
„Ich versuche nichts ohne meinen Sohn zu machen
und wenn ich z. B. Einkaufen gehen muss,
gestalte ich das so, dass er auch etwas davon
hat. Wir schauen evtl. an einem Spielplatz vor-
70
bei, auch wenn er nicht direkt auf dem Weg
liegt. Die Zeit zwischen Abholen und abends, die
ist kurz und deshalb versuche ich, diese Zeit
intensiv zu nutzen.“
Alle Eltern sagten, dass sie durch die Kinderkrippe
bzw. die Erzieherinnen Anregungen für Spiele,
Bücher und Beschäftigungen für zu Hause
bekommen. Erzieherinnen wurden darüber hinaus
in Erziehungsfragen oder bei Erziehungsproblemen
um Rat gefragt. Zudem schien die
Wahrnehmung des eigenen Kindes beeinflusst
zu werden.
„… entweder bekomme ich Anregungen, wenn
ich nachfrage, was Max im Moment interessiert
oder manchmal frage ich nach, wenn ich ein
neues Spielzeug kaufen möchte. ‚Ist das jetzt gut
für seine Entwicklung oder nicht?’. Außerdem
kann ich sie immer um Rat fragen – pädagogisch
wie psychologisch. Ich habe beim Beobachten
in der Krippe dazugelernt; z. B. hatte ich
die Tendenz, mein Kind mit Spielsachen zu
überhäufen, was ich inzwischen einfach nicht
mehr mache. Heute denke ich, weniger ist mehr
und das habe ich von der Krippe gelernt.“
„Es ist eine große Bereicherung – faszinierend
wie die Erzieherin das Kind sieht – manchmal
eine ganz andere Perspektive.“

Alle Elternpaare waren sich in der Entscheidung
einig, einen Platz in einer Kinderkrippe für das
Kind zu suchen. Auffallend ist, dass der Einfluss
auf die Partnerschaft insgesamt sehr günstig
eingeschätzt wurde.
„Ich würde sagen, das ist für uns fast lebensnotwendig,
damit wir nach der Geburt des 2. Kindes
einfach ein bisschen mehr Zeit für uns haben.“
„Ich bin ausgeglichener, weil ich arbeiten gehen
darf. Es kann jeder bei uns gut das machen, was
für ihn wichtig ist und unsere Tochter hat dadurch
noch etwas Positives in ihrem Leben.“
„Ich glaube, dass eine Kinderkrippe eine sehr
entlastende Funktion hat, um den Freiraum zu
haben, einer Arbeit nachzugehen. Das Arbeiten
hat ja auch Nebeneffekte, die sich stark positiv
auf eine Partnerschaft auswirken.“
„Wir sind beide unabhängig und wir sind Eltern,
wir sind aber auch Partner und durch diesen
Krippenplatz kann ich Partner sein.“
Auf die Frage, ob sie Entwicklungsrisiken für ihr
Kind befürchteten, antworteten Eltern, nachdem
sie Erfahrungen mit der Kinderkrippe gesammelt
hatten, überwiegend und eindeutig
„Nein!“. Alle Eltern sagten: „Ja, mein Kind geht
gerne in die Kinderkrippe“, viele sagten: „sehr
gerne“. Bezüglich der Entwicklung des Kindes
standen die sozialen Kontakte, das Aufwachsen
mit anderen Kindern für alle Eltern im Mittelpunkt,
ebenso wie die Lernerfahrungen, die
die Krippe bietet. Keiner der Eltern hatte
Entwicklungsverzögerungen beobachtet, eher
wurde der positive Einfluss betont. Wenn überhaupt
Nachteile genannt wurden, dann nur ganz
vereinzelt, wie z. B. nicht genügend Unterstützung
bei der Sauberkeitserziehung.
Die Ernährung in der Kinderkrippe wurde überwiegend
positiv beurteilt. Vereinzelte Kritik gab es
u. a. an der Höhe des Essensgeldes, und eine
Familie zog es vor, dem Kind Essen von zu Hause
mitzugeben. Die Eltern, deren Kinder über Mittag
in der Krippe sind, dort also schlafen, berichteten
von problemlosem, gutem Mittagschlaf. Eine Frage,
die viele Eltern beschäftigt, ist‚ sind Krippenkinder
häufiger krank?. Die Auffassung der befragten
Eltern war geteilt: Die Hälfte meinte „ja
(insbesondere am Anfang)“, die anderen antworteten
mit „Nein“.
Was Eltern sonst noch sagten:
„Ich finde es so schade, dass dieses Krippenangebot
nicht für alle Mütter, die sich das wünschen,
da ist. Ich möchte einfach betonen, wie toll
es ist, einen Krippenplatz in Anspruch nehmen zu
können … Ich werde von so vielen Frauen, die ich
treffe, um diesen Krippenplatz beneidet. Wir sind
einfach sehr glücklich mit unserer Krippe, mein
Mann, ich und mein Sohn sowieso.“
„Vielleicht sollten wir das noch mal zum Ausdruck
bringen, dass es für uns rundum eine sehr
positive Geschichte ist und dass, wie in unserer
Familie, sowohl die Eltern wie auch die Kinder
sehr davon profitieren, weil man sich bzgl. der
Entwicklung und bzgl. der Erziehung viel mehr
Gedanken macht.“
„Ich bin sehr, sehr zufrieden mit der Krippe. Vor
allem, dass sie in meiner Nähe ist und ich nicht
noch kilometerweit fahren muss. Mein Kind
fühlt sich wohl, sie lernt sehr viel. Das macht
mich stolz.“
„Ich denke mir, dass ich mich als Mutter wohl
fühle und ein gutes Gewissen hab’, weil ich weiß,
da ist mein Kind gut aufgehoben. Das ist, je kleiner
sie sind, umso wichtiger. Es ist leichter, ein
Kind in fremde Hände zu geben, wenn ich weiß,
die Hände halten das Kind …“
Zwei Familien, die ein weiteres Kind bekommen
haben bzw. erwarten, haben dieses bereits wieder
in der Kinderkrippe angemeldet. Eine Familie
macht die weitere Familienplanung davon
abhängig, dass ihnen ein Platz in der Kinderkrippe
zugesichert wird.
71

Ohne Fachkompetenz geht es nicht: Die Professionalisierung der
Fachkräfte als Grundlage einer Kleinkindpädagogik auf hohem Niveau
Es tut sich was: Fachkräfte qualifizieren
sich für die Arbeit mit den Jüngsten
Der Bedarf an Betreuungsplätzen für Kinder
unter drei Jahren wird in Zukunft noch deutlich
steigen und damit auch der Bedarf an pädagogischen
Fachkräften für diese Altersgruppe. Wie
sieht es mit der Qualifizierung aus?
Die bundesdeutsche Landschaft der Kindertagesbetreuung
ist vom klassischen Kindergarten
geprägt. In den Fachakademien (Ausbildungsstätten
für Erzieherinnen und Erzieher)
liegt der Schwerpunkt traditionsgemäß auf der
Ausbildung für die Arbeit mit Kindern im Alter
von drei bis sechs Jahren. Zwar können die
angehenden Fachkräfte das Sozialpädagogische
Seminar oder das Berufspraktikum in einer Kinderkrippe
absolvieren, in der Regel sind die
Fachkräfte jedoch für die Arbeit mit Kindern
unter drei Jahren nicht ausreichend qualifiziert.
Die traditionellen Schwerpunkte der Kindergartenpädagogik
spiegeln sich auch in den Fortbildungsangeboten
für die Fachkräfte wider.
Während das Sozialreferat der Stadt München
aufgrund der langjährigen Angebotstradition für
Kinder unter drei Jahren ein umfangreiches Fortbildungsprogramm
anbietet, gab es in den Programmen
der Spitzenverbände der freien und
öffentlichen Wohlfahrtspflege bis zum Jahre 2004
nur ein minimales Angebot. Doch die Zeichen
stehen auf Veränderung. So wurde z. B. eine trägerübergreifende
Fortbildungsinitiative für Kinder
unter drei Jahren in Tageseinrichtungen in Zusammenarbeit
mit dem Staatsinstitut für Frühpädagogik
gestartet27 .
Die „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
setzt Maßstäbe
Als die „Initiative Kinderkrippe in Bayern“ ins
Leben gerufen wurde, geschah das aus vielfältigen
Gründen (Vereinbarkeit von Familie und Beruf,
Bindung qualifizierter Arbeitskräfte, etc.). Von
Anfang an galt jedoch die größte Aufmerksamkeit
der pädagogischen Qualität in den neu gegründeten
Kinderkrippen. Die Entwicklung eines praxisbegleitenden
Fortbildungsprogramms für alle Erzieherinnen
wurde fest eingeplant und startete
bereits im Oktober 2002. Vorausgegangen war
die Erarbeitung eines Qualifizierungskonzeptes
durch Elfriede Maria Daschner (Diplom-Sozialpädagogin)
und Gerda Wimmer-Schmidt (Diplom-
27 Oberhuemer, 2005
72
Psychologin), die die Qualifizierungsmaßnahme
als Prozessbegleiterinnen leiteten. Die Einbindung
der beiden Expertinnen wurde möglich
durch die großzügige fachliche Unterstützung der
Abteilung Kindertagesbetreuung des Stadtjugendamtes
der Landeshauptstadt München unter
Leitung von Frau Angelika Simeth und des
Fachbereichs Kinderkrippen unter Leitung von
Frau Angelika Berchtold.

Zunächst war der Abschluss der Qualifizierung
für Juli 2003 geplant. Wegen der positiven
Rückmeldungen, die die Erzieherinnen und die
Vertreterinnen und Vertreter der Träger über die
Umsetzung des Gelernten in die tägliche praktische
Arbeit gaben und wegen des unverminderten
Engagements der Fachkräfte und der Prozessbegleitung,
wurde die Qualifizierungsmaßnahme
von der vbw – Vereinigung der Bayerischen
Wirtschaft e. V., unterstützt von seinen
Mitgliedsverbänden BayME – Bayerischer Unternehmensverband
Metall und Elektro e. V. und
VBM – Verband der Bayerischen Metall- und
Elektro-Industrie e. V., bis zum Jahr 2005 verlängert
und finanziert.
Ab August 2002 erarbeiteten die Prozessbegleiterinnen
ein vorläufiges Qualifizierungskonzept.
Dieses wurde nach dem ersten Fortbildungsmodul
im Oktober 2002 unter Berücksichtigung
der aktuellen Situation in den Modelleinrichtungen
sowie der Anregungen aus dem Fachbeirat
noch einmal präzisiert. Als freiberufliche Fortbildnerin
mit dem Spezialgebiet „Kleinstkindpädagogik“
konnte Elisabeth Erndt-Doll gewonnen
werden. Sie leitete und gestaltete die krippenpädagogischen
Themen von neun Modulen.
Durch die Zusammenarbeit dieses Teams während
der 10 Fortbildungsmodule wurde ein kontinuierlicher
Planungs- und Entwicklungsprozess
möglich, in dem auf die jeweils vorhergehenden
Module aufgebaut werden konnte. So
wurden Zusammenhänge aufgezeigt und Inhalte
zusammengeführt.
Die Qualifizierung des pädagogischen Personals
fand auf vier Ebenen statt:
1. Ebene:
– Themenbezogene Fortbildungsmodule an sechs
Wochenenden, die um weitere vier Module
erweitert wurden.
2. Ebene:
– Kontinuierliche Prozessbegleitung der Leiterinnen
und der Teams über einen Zeitraum von
einem Jahr, die in reduzierter Form um zwei
weitere Jahre verlängert wurde;
– sieben regionale Arbeitstreffen mit je zwei
pädagogischen Fachkräften pro Standort in jeweils
einer Projektkrippe, die um vier Arbeitstreffen
verlängert wurden;
– mindestens vier Besuche der Prozessbegleiterinnen
vor Ort unter Einbeziehung der Teams
und der Trägervertreter;
– informelle Kontakte der Teilnehmerinnen
untereinander.
3. Ebene:
– Vorbereitete und begleitende Hospitationen in
Münchner Kinderkrippen; zwei Besuche waren
konzeptionell vorgesehen, weitere waren nach
individueller Absprache möglich.
4. Ebene:
– Begleitung der Träger,
– Öffentlichkeitsarbeit.
73

Die Reihe der ersten sechs Fortbildungsmodule …
zu neuen
1.„Auf
Ufern“
74
Kind als Akteur
seiner eige-
2.Das
nen Entwicklung
strukturierteBeobach-
3.Aktive,
tung von Kindern
und
Lernprozesse in
4.Bildungsder
Kinderkrippe
Ziel:
Ziel:
Ziel:
Ziel:
• Bestandsaufnah- • Pädagogische • Stellenwert, • Entwicklungsme,
Vorstellen der Grundhaltungen Bedeutung und psychologische
einzelnen Einrich- für die Bildungs- Chancen von Grundlagen und
tungenundErziehungs-
Beobachtung Lebenskompe-
• Standortbestimmung
/ Bedarfserprozesse
in der
Kinderkrippe
• Die Phase der
gezielten Beobachtenzen
• Instrumentarium
hebung,
• Die Rolle der tung (Anleitung) für die strukturierte
Entwickeln einer
Prioritätenliste
• Vorstellen der
Qualifizierungskonzeption
und
Abgleich dieser mit
dem aktuellen
Bedarf aus der
Praxis
• Lernen durch
„best practice“
(1. Hospitation in
Münchner Kinderkrippen)
Erzieherin/-
Kinderpflegerin;
Einstellungen,
Kompetenzen und
Handlungsweisen -
reflektiert am
eigenen Lebensund
Bildungsweg
und dem jetzigen
Arbeitsplatz
• Die Menschenbilder
des Kindes, Grundhaltungen
und
damit verbundene
Implikationen,
Auswirkungen und
Handlungsimpulse
• Verschiedene
Grundhaltungen
des Kindes als
Akteur seiner
Entwicklung –
Interaktionsmuster
• Instrumentarium
für die Beobachtung
von Kindern
– Einführung und
Handhabung der
Entwicklungstabelle
von Prof.
Dr. E. K. Beller
• Aufzeigen unterschiedlicherEinsatzmöglichkeiten
• Pädagogische
Konzepte mit dem
Ziel der Selbständigkeit
und
Selbsttätigkeit von
Kleinstkindern
Beobachtung von
Kindern – Ausarbeitung
von individuellen
Angeboten
auf der Grundlage
der Entwicklungstabelle
von Prof.
Dr. E. K. Beller
• Sprachentwicklung
(kognitive Bildung)
• Kleinstkinder unter
sich – Kompetenzentwicklung
und
Anregungen durch
das Miteinander
Erlernen von
Konfliktfähigkeit
• Entwicklungsspielraum
Kinderkrippe
– Zeiträume,
Freiräume,
Materialien
für Erziehungs-
• Innen- und Außenpartner
• Tagesablauf und
Krippenstruktur –
pädagogische
Konzepte, Leitideen
und Arbeitsweisenräume
der Krippe
5.⁄Erziehungspartnerschaft
I
Ziel:
• Die verschiedenen
Rollen und Sichtweisen
von Eltern
und Erzieherinnen/Kinderpflegerinnen
• Die Entwicklung
des Kindes als
gemeinsames Ziel
aller Beteiligten
• Die veränderte Haltung
gegenüber
Eltern – Beziehungsaufbau,
Wertschätzung und
gegenseitige
Ergänzung als
Voraussetzung für
einen guten
Anfang
• Inhalte und
Methoden der
Zusammenarbeit
• Lernen durch „best
practice“
(2. Hospitation in
Münchner
Kinderkrippen)

… wurde nach der Verlängerung durch vier weitere Module ergänzt
6.„Das Ende
vom Anfang“
Ziel:
• Beginn der
Kommunikation
und Kooperation
mit Müttern und
Vätern
• Kennen lernen
und Auseinandersetzen
mit
verschiedenen
Eingewöhnungsmodellen
• Kompetenter
Umgang mit
Abschied und
Trennungsschmerz
• Pädagogische
und organisatorische
Schritte
zur Planung der
Eingewöhnungsphase
• Resümee und
Ausblick
• Reflexion der
Qualifizierungsmaßnahme
• Folgeprozesse,
die sich aus der
Qualifizierungsphase
ergeben
• Bedarfsplanung
für die Zukunft
Krippe
als Bildungs-
7.Die
einrichtung
Ziel:
• Theoretischer Input
zur „Bildung“
• Begriffsklärung
und lernmethodische
Kompetenzen
• Merkmale des
kindlichen
Lernverhaltens
• „Lernen in
Räumen und mit
praktischen
Angeboten“
ermöglichen
– der Wert
8.Lernen
von Beobachtung
und Dokumentation
Ziel:
• Wert von Beobachtung
und
Dokumentation
• Theoretischer
Input zu Lerngeschichten,
M.
Carr, Neuseeland
• Auswertung nach
Lerndispositionen
an Video-
Beispielen
• Zusammenhang
BEP und
Lerngeschichte
9.Erziehungspartnerschaft
II
Ziel:
• Haltung und Rolle
der pädagogischen
Fachkraft
im Lernprozess
„Open Space“
• Auswerten mitgebrachterLerngeschichten
und
deren Einbeziehung
in Elterngespräche
• Elterngespräche
Vorbereitung und
Durchführung
• Konfliktmanagement
Alltag
unter die
10.Den
Lupe genommen
Ziel:
• Bildungsprozesse
ermöglichen –
Reflexionen der
eigenen Arbeit
• Reflexion von
Schlüsselsituationen
(z. B. Bringen
und Abholen,
Essen, Schlafen
…)
• Reflexion der
Qualifizierungsmaßnahme
der
letzten drei Jahre
• Zukunftsperspektiven
75

Die Sicht der Prozessbegleiterinnen 28
■ Die Qualifizierung auf den unterschiedlichen
Ebenen trug entscheidend zum Gelingen der
Gesamtmaßnahme bei.
■ Das Ziel, die Steigerung der Professionalität der
pädagogischen Fachkräfte, kann als erreicht gesehen
werden. Dies bezieht sich auf die berufliche
Identität und Reflexionsfähigkeit der Fachkräfte,
die pädagogischen Standards in den
Einrichtungen und den geschärften Blick für pädagogisch
notwendige Rahmenbedingungen.
■ Im ersten Qualifizierungsjahr war zunächst
eine Beratung der Träger nur am Rande vorgesehen.
Diese wurde in den weiteren Jahren
intensiviert und hat sich als sehr fruchtbar
erwiesen.
■ Ein wesentliches Ziel der Qualifizierungsmaßnahme
war, eine Plattform zu schaffen, auf
der alle Fragen ausgesprochen, angenommen,
verhandelt, geklärt, vorangebracht oder
weitergegeben werden konnten. Gleichzeitig
wurden Sach- und Beziehungsebenen bedient.
Neben dem Austausch und der thematischen
Arbeit wuchsen die Teilnehmerinnen
zu einer vertrauten und sehr effektiv agierenden
Arbeitsgemeinschaft zusammen, die sich
gegenseitig jedwede Hilfe und Unterstützung
zukommen ließ. Gerade für Krippen, die an
kleine Träger angebunden sind, scheint uns
diese Form von Austausch, Klärung und
Unterstützung unabdingbar.
■ Die thematischen Module bildeten die Grundlage
zur Qualifizierung pädagogischen Handelns,
nahmen den Bedarf der Teilnehmerinnen
auf und waren maßgeblich beteiligt, die pädagogische
Kompetenz der Teilnehmerinnen zu
erweitern. Daneben brauchen pädagogische
Fachkräfte, die in der Anfangs- und Aufbauphase
stehen, eine qualifizierte Begleitung, mit
Hilfe derer sie auch verwaltungstechnische Fragen
angehen können.
■ Das enorme Engagement der pädagogischen
Fachkräfte in der Aufbauphase kam in Äußerungen
zum Ausdruck wie ,,ich benötigte
Rückhalt und fachliche Nahrung“. Durch die
engagierte Arbeit der Prozessbegleiterinnen
konnte dies gewährleistet werden.
■ Die Qualifizierungsmaßnahme lässt sich entsprechend
unseres Konzeptes – der Arbeit auf
vier Lern- und Erfahrungsebenen – gut einset-
28 Auszug aus: Wimmer-Schmidt, G. & Daschner, E. M.:
Dokumentation der Qualifizierungsmaßnahme der Initiative
Kinderkrippen in Bayern, Sept. 2003
76
zen. Wie und wann die einzelnen Bausteine
eingesetzt werden, muss aber immer die individuelle
Situation und die Rahmenbedingungen
der Projektkrippe am jeweiligen Standort
berücksichtigen.
Weit effektiver als die Teilnahme an einzelnen
Fortbildungsangeboten war eine kontinuierliche
Teilnahme der pädagogischen Fachkräfte der
Projektkrippen. Insbesondere, wenn zwei Vertreterinnen
pro Modelleinrichtung anwesend sein
konnten, war die Umsetzung der Inhalte in den
Modellkrippen gewährleistet.
Einige Stimmen von Teilnehmerinnen:
„… gerade den Austausch mit den anderen Krippen
fand ich sehr, sehr wichtig. Die fachlichen
Inhalte passten sehr gut, weil sie eben kinderkrippenorientiert
sind. Bei vielen Erzieherinnen
sind da doch eher Lücken, weil es in der Ausbildung
zu wenig gelehrt wird.“
„Die Fortbildungen in München waren super –
die tun einem gut und es hilft einem weiter. Ich
konnte vieles für meine Arbeit mitnehmen … Ich
würde in der Richtung gerne weiter betreut werden
und Fortbildungen machen können.“
„… die Hospitationen in den Münchner Krippen
haben mir sehr viel gebracht. Alleine von der
Struktur, wie der Tagesablauf gestaltet wird, wie
sie mit den Kindern arbeiten, in welchen Projekten
sie arbeiten … wieso bin ich eigentlich hier in
der Einrichtung, arbeite hier, diese Grundgedanken
erst mal aufzufassen, das hat mir unwahrscheinlich
geholfen.“

Die Sicht der Trägervertreter und
Trägervertreterinnen
Die Fachkräfte für dieses Projekt wurden entweder
aus dem Personalpool von Einrichtungen,
die zum Träger gehören oder durch öffentliche
Ausschreibungen der Stellen gewonnen. In
jedem Fall bestanden ähnliche Probleme, nämlich
die mangelnde Ausbildung und fehlende
Erfahrung der Fachkräfte im Hinblick auf die
Arbeit mit Kindern im Alter unter drei Jahren.
Die Projektkonzeption hatte diese Situation vorausschauend
berücksichtigt und die Qualifizierungsmaßnahme
zum verpflichtenden Bestandteil
der Förderung gemacht. Die Qualifizierungsmaßnahme
der Fachkräfte als Teil des
Projektes „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
wurde von allen Trägern nicht nur als positiv,
sondern geradezu als notwendig erkannt. Offensichtlich
sind die Sichtweisen der Vertreterinnen
und Vertreter der Träger bezüglich der Qualität
der Arbeit in Kinderkrippen durch die Rückmeldungen
der Teilnehmerinnen, durch die fachlichen
Anstöße auf den Trägertreffen und nicht
zuletzt durch die ausführlichen Gespräche mit
den Prozessbegleiterinnen erweitert, zumindest
aber gefestigt worden. Entscheidend waren für
die Träger, die bis dahin ausschließlich Erfahrungen
im Kindergartenbereich gesammelt hatten,
die Unterschiede in den pädagogischen Ansätzen
sowie die verstärkten Anforderungen an
das Personal. Die Qualität der Maßnahme wur-
29 Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordung,
Familie und Frauen & Staatsinstitut für Frühpädagogik (2003, 2.
überarbeitete Neuauflage 2005)
de erkannt und entsprechend gewürdigt. Verschiedentlich
wurde geäußert, dass die Träger
selbst solche Fortbildungsmodule bräuchten:
„… weil ich festgestellt habe, dass es gravierende
Unterschiede zwischen Kindergartenbetrieb
und Kinderkrippenbetrieb gibt und die Maßnahmen
und Ansprechpartner im Bereich Kinderkrippe
wesentlich schwerer zu finden sind.“
„Die Fortbildungen, die unsere Mitarbeiterinnen
bekommen, die halte ich für ausgezeichnet.
Außerdem ist der Austausch mit anderen Krippen
auch ganz wichtig.“
„Ich habe das Gefühl, dass die Erzieherinnen
immer sehr hoch motiviert zurückkommen. Diese
Module tun ihnen menschlich und persönlich
sehr gut und sind für die berufliche Weiterbildung
sehr, sehr wichtig.“
Schwierigkeiten bzw. Bedenken wurden von
zwei Seiten, insbesondere durch die enge
Terminierung des ersten Jahres, geäußert: Zum
einen wurde eine Überforderung des Personals
befürchtet, zum anderen kam es (nicht in jeder
Einrichtung) zu personellen Engpässen. Auch
bei der Teilnahme des Fachpersonals an den
Fortbildungsmodulen zeigte sich, dass die Kinderkrippen,
die an größere Einrichtungen angegliedert
sind oder eng kooperieren, leichter personelle
Vertretungsmöglichkeiten finden.
Mit dem Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan
29 steht der Praxis inzwischen ein wichtiges
Instrument zur Qualitätsentwicklung und -sicherung
zur Verfügung.
77

Der Bayerische Bildungs- und
Erziehungsplan gilt auch für Kinderkrippen
Im Jahre 2003 wurde der Bayerische Bildungsund
Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen
bis zur Einschulung veröffentlicht und
zwar zunächst als „Entwurf für die Erprobung“.
Erstellt wurde er im Auftrag des Sozialministeriums
vom Staatsinstitut für Frühpädagogik
unter Beteiligung externer Experten, der Spitzenverbände
der freien Wohlfahrtspflege, der
kommunalen Spitzenverbände, von Fach- bzw.
Lehrkräften aus Kindertageseinrichtungen und
Grundschulen, von Vertreterinnen der Ausbildungsstätten
für Erzieherinnen (Fachakademien
für Sozialpädagogik) und von Eltern. In 104
Tageseinrichtungen (darunter 30 Kinderkrippen
bzw. Einrichtungen mit erweiteter Altersmischung)
wurde der Bayerische Bildungs- und
Erziehungsplan erprobt. Die Erfahrungen und
Rückmel-dungen aus der Praxis wurden systematisch
ausgewertet und jedes einzelne Kapitel
daraufhin überarbeitet. Im Herbst 2005
erscheint die erste überarbeitete Fassung. Die
Ziele des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans
werden in der Verordnung zur
30 Weitere Informationen zum Gesamtkonzept des Bildungs- und
Erziehungsplans sowie zu den einzelnen Förderaspekten unter
www.ifp-bayern.de und www. stmas.bayern.de
78
Ausführung des Bayerischen Kinderbildungsund
-betreuungsgesetzes (BayKiBiGV) verbindlich
festgeschrieben.
Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan
bietet für alle Kindertageseinrichtungen in Bayern
einen fachlichen Orientierungsrahmen für
die Förderung frühkindlicher Lern- und Entwicklungsprozesse
von Geburt an. Er stellt ein wegweisendes
Instrument zur Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung für alle bayerischen
Kindertageseinrichtungen – und somit auch für
die Kinderkrippen – dar. Auf der Grundlage dieses
Orientierungsrahmens entwickeln die einzelnen
Einrichtungen in Zusammenarbeit mit
ihrem Träger und in der Erziehungspartnerschaft
mit den Eltern ein eigenes Bildungs- und
Erziehungskonzept. Dieses wird veröffentlicht
und ist somit allen Interessierten zugänglich. Als
Grundprinzipien des Bayerischen Bildungs- und
Erziehungsplans lassen sich zusammenfassen:
– Frühes Lernen bildet den Grundstein für lebenslanges
Lernen.
– Der Entwicklungsstand eines Kindes ist maßgebend
für Bildung, Erziehung und Betreuung.
– Spielen und Lernen gehören zusammen.
– Erzieherinnen sind zuverlässige Bezugspersonen
der Kinder. Sie beobachten sorgfältig und
unterstützen das Gelingen der Lernprozesse.
So werden von Geburt an so genannte Basiskompetenzen
gefördert, wie z. B. ein positives
Selbstkonzept, Kompetenzerleben, Neugier und
Kreativität eines Kindes, die unterschiedlichen
Aspekte der geistigen, sprachlichen und körperlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die
Entwicklung von Kompetenzen zum Handeln im
sozialen Kontext. 30

Träger tragen Verantwortung 31
Die Vielfalt der Träger, der Einrichtungen und
der Konzeptionen ist für das Jugendhilfesystem
in Deutschland charakteristisch. Das Modell der
staatlichen Förderung von freiwilligen (gemeinnützigen)
Anbietern, verbunden mit dem Subsidiaritätsprinzip,
ist eine deutsche Besonderheit
(§ 4 SGB VIII, Art. 4 BayKiBiG). Das Prinzip der
Subsidiarität bezieht sich auf die Verpflichtung
der Träger der öffentlichen Jugendhilfe (kreisfreie
Städte, Landkreise bzw. im Bereich der
Kinderbetreuung in erster Linie die Verpflichtung
der Gemeinden), von eigenen Maßnahmen
abzusehen, wenn der Bedarf in gleichermaßen
geeigneter Weise durch freigemeinnützige
Träger gedeckt werden kann. Freigemeinnützige
Träger sind:
– Kirchengemeinden sowie kirchliche und nichtkirchliche
Wohlfahrtsverbände (Arbeiterwohlfahrt,
Caritas-Verband, Deutscher Paritätischer
Wohlfahrtsverband, Deutsches Rotes Kreuz,
Zentralwohlfahrtsstelle der Juden in Deutschland)
mit ihren Unterorganisationen;
– Gemeinnützige Vereine.
Daneben gibt es sonstige Träger, die nicht gemeinnützig
arbeiten (z. B. Privatpersonen oder
Betriebe), aber bei Bedarfsnotwendigkeit grundsätzlich
auch förderfähig sind.
Das Selbstverständnis und damit auch die pädagogische
Arbeit in den Einrichtungen sind durch
unterschiedliche Wertorientierungen und Traditionen
geprägt. Die internen Organisationsstruk-
31 Die Ausführungen dieses Kapitels orientieren sich an: Fthenakis,
W.E., Hansen, K. Oberhuemer, P. & Schreyer, I.: Träger zeigen
Profil. Qualitätshandbuch für Träger von Kindertageseinrichtungen.
Beltz Verlag 2003. Das Werk entstand im Rahmen des
turen weisen große Unterschiede aus, z. B. agieren
Elterninitiativen auf lokaler Ebene und sind
meist nur Träger einer Einrichtung, während die
großen Verbände bundesweit organisiert sind
und Einfluss auf eine große Anzahl von Einrichtungen
haben.
Während in großen Trägerorganisationen die
Verantwortungsbereiche auf verschiedene Abteilungen
verteilt werden, liegen diese bei Trägern
mit wenigen Einrichtungen in einer Hand. Die
Verantwortung und die Funktionen der Trägerorganisation
werden durch die jeweiligen Mitarbeiter
und Mitarbeiterinnen vertreten, die so genannten
Trägervertreter und -vertreterinnen. Bei
den öffentlichen Trägern können z. B. der Bürgermeister
oder ein Fachbereichsleiter die verantwortlichen
Trägervertreter sein. Auch bei den
freien Trägern gibt es eine Bandbreite von Funktionen:
Der Kirchenvorstand, der Vorstandsvorsitzende
einer Elterninitiative, der Geschäftsführer
eines Vereins oder bestellte Trägervertreter wie
z. B. ein Pfarrer.
In den letzten Jahren wurde die wichtige Funktion
eines Trägers bei der Steuerung von Einrichtungsqualität
zunehmend thematisiert, nicht
zuletzt weil an die Stelle des traditionellen Verständnisses
von Fürsorge schon seit den 90er
Jahren Konzepte der Kundenorientierung und
damit der fachpädagogische Diskurs um betriebswirtschaftliche
Begriffe wie Effektivität, Effizienz,
neue Steuerung, Qualitätsmanagement oder Controlling
getreten ist.
Projektes „Nationale Qualitätsinitiative im System der Tageseinrichtungen
für Kinder“ (NQI), gefördert vom Bundesministerium
für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ).
79

Die Träger der Kinderkrippen im Projekt „Initiative Kinderkrippen in Bayern“
In den sieben Einrichtungen des Projektes „Initiative Kinderkrippen in Bayern“ spiegelt sich die
Pluralität der Trägerlandschaft wider.
Krippe
Träger
80
Kinderkrippe
„St. Vinzenz
von Paul“,
Kleinostheim
Haus St.
Vinzenz von
Paul GmbH,
Soziale
Dienste
Kleinostheim
Kinderkrippe
„Krabbelstube“
Markt
Lappersdorf
Markt
Lappersdorf
Kinderkrippe
„Zachäus-
Nest“ in
Neu-Ulm
Ev. Luth.
Petrusgemeinde,
Neu-Ulm
Montessori-
Kinderkrippe
Passau
Förderverein
Montessori
Kinderhaus
Passau und
Umgebung
e. V. (Elterninitiative)
Kindertages
stätte
„Grete-
Schickedanz
e. V.“ Fürth
Quelle AG
Kindertagesstätten
Schickedanz
e. V.
Kinderkrippe
„Zwergenparadies“,
Hof
Familienzentrum
Mütterclub
Hof e.V.
Ab 2006
Stiftung
Marienberg
kinderVilla
der bürgerhilfeingolstadt
e. V.
bürgerhilfe
ingolstadt
e. V.

Grundlagen der Trägerqualität
Verantwortungs- Qualitätsziele Trägeraufgaben
bereiche
1. Organisations- ■ Positionierung im System ■ Organisationsentwicklung: Leitbild,
und Dienst- der Kindertageseinrichtungen Managementkonzept, Kommunileistungs-
■ Effektivität und Effizienz kationsstrategien, Qualitätspolitik,
entwicklung der Trägerarbeit optimieren Evaluationsstrategien
■ Anpassung an regionale ■ Dienstleistungsentwicklung:
Gegebenheiten, gesellschaftliche System-Umweltanalyse,
Rahmenbedingungen und
Adressatenwünsche
Zielperspektiven entwickeln
2. Konzeption und ■ Einrichtungsinterne Klärung ■ Rechtliche Vorgaben, Vorgaben
Konzeptions- pädagogischer Leitprinzipien der Trägerorganisation, etc. kennen
entwicklung und deren Umsetzung und vermitteln
■ Umsetzung der Zielvorgaben ■ Weitergabe von Infos aus
des KJHG und BayKiBiG innovativen Praxisprojekten
■ Herstellung von Transparenz ■ Entwicklung der Konzeption fördern
bezüglich des Profils und des durch Sicherung der zeitlichen,
Leistungsangebots nach außen personellen und materiellen
■ Kontinuierliche Fortschreibung Ressourcen; Sicherung der Teilnahme
des Teams an Fortbildungen;
Sicherung der Beteiligung von Eltern
■ Prüfung der Konzeption vor
Veröffentlichung, Information der
Eltern, Aufbereitung für die
Veröffentlichung
3. Qualitäts- ■ Optimierung der Trägerleistung ■ Qualitätslenkung und -sicherung
management ■ Transparenz der Arbeitsprozesse durch Entwicklung von Qualitäts-
■ Effektivitätskontrolle zielen und Kriterien (Standards);
Beschreibung in Leitfäden,
Handbüchern etc.,
■ Überprüfung u. Aktualisierung der
Standards
4. Personal- ■ Fachkräfte, die vielseitige ■ Personalplanung und Personalmanagement
Aufgaben qualifiziert bewältigen gewinnung nach Analyse der
■ Kompetente, initiative benötigten Personalstruktur
Leitungskräfte ■ Personalführung und –aufsicht
■ Gut funktionierendes Team ■ Personalentwicklung
■ Wertschätzung der Fachkräfte ■ Personalcontrolling
durch die Eltern
■ Arbeitszufriedenheit und
Motivation der Fachkräfte
■ Personalverwaltung
5. Finanz- ■ Bedarfsgerechtes, möglichst ■ Finanzierungskonzept erstellen:
management kostendeckendes Betreiben Berücksichtigung der rechtlichen
der Kindertageseinrichtung Vorgaben des Landes, des Bundes,
■ Effizientes Verwenden der Mittel des Trägerverbandes,
■ Beschaffung von Mitteln Kosten-Nutzen-Analyse, Haushaltsplan,
Finanz-Controlling
■ Verwaltung der Finanzen
■ Erschließung zusätzlicher Finanzquellen
81

Verantwortungs- Qualitätsziele Trägeraufgaben
bereiche
6. Familien- ■ Gelingende Zusammenarbeit ■ Ein Leistungsangebot, das die
orientierung und zwischen Träger, Eltern und Belange der Familien angemessen
Elternbeteiligung pädagogischen Fachkräften berücksichtigt
■ Vertrauen der Eltern in die ■ Unterstützung einer partnerschaft-
Fachkompetenz lichen Zusammenarbeit von
■ Zufriedenheit der Eltern Fachkräften und Familien
■ Stärkung der elterlichen ■ Gewährleistung von zielgruppen-
Erziehungskompetenz
■ Breite Beteiligung der Eltern
■ Berücksichtung von Familien
mit besonderem Unterstützungsbedarf
spezifischen Partizipationsformen
7. Gemeinwesen- ■ Informationsaustausch und ■ Engagement und Vernetzung im
orientierte Zusammenarbeit mit System der Kindertageseinrich-
Vernetzung und verschiedenen Partnern tungen (und Schulen)
Kooperation ■ Positionierung in der (Fach-) ■ Vernetzung in Gemeinwesen und
Öffentlichkeit Politik
■ Effizienzsteigerung durch ■ Kontakte zu Unternehmen im
Zusammenarbeit
■ Gezielte Ressourcennutzung
Umkreis der Einrichtung
8. Bedarfs- ■ Bedarfsorientierte und ■ Bedarfsermittlung und Angebotsermittlung
und vorausschauende Planung entwicklung unter Einbeziehung der
Angebots- ■ Nachfrageorientierte Angebots- Jugendhilfeplanung
planung optimierung ■ Ermittlung von Daten im Verantwor-
■ Planungsabstimmung zwischen tungsbereich des Trägers
öffentlichen und freien Trägern ■ Entwicklung eines Angebotprofils in
Zusammenarbeit mit der Einrichtung
9. Öffentlichkeits- ■ Positionierung in der Öffentlichkeit ■ Konzept der Öffentlichkeitsarbeit
arbeit und in der Trägerlandschaft erstellen
■ Darstellung als Träger ■ „Corporate Identity“ entwickeln
■ Darstellung der Kindertages- und stärken
einrichtung ■ Als Anbieter sozialer Dienstleitungen
in Erscheinung treten
10. Bau- und ■ Um- und Neubauten ■ Überprüfung der baulichen Situation
Sachausstattung (Sanierungen) durchführen lassen ■ Bauplanung und –durchführung
■ Ökonomisch und ökologisch ■ Bedarfsfeststellung der Sachausverantwortungsbewusstes
Handeln stattung
■ Widerspiegelung der pädago- ■ Einkauf
gischen Konzeption
82

Leitfaden zur Errichtung einer Kinderkrippe
Möchten Sie als Eltern, Träger oder Betrieb eine Kinderkrippe gründen? Der folgende Leitfaden kann
als Orientierungshilfe dienen:
Planungsphase
Bedarf ermitteln Erhebung und Feststellung eines Bedarfs (z. B. durch Aushänge,
Umfragen etc.) ggf. Anfrage bei benachbarten Betrieben, ob
Interesse an einer Kooperation besteht
Auswertung der Ergebnisse:
– Welche Altersgruppe an Kindern ist in welchem Umfang
betroffen?
– Welche Betreuung (z. B. Umfang, Form) benötigen die Eltern?
– Feststellung des möglichen Einzugsbereichs einer
Kinderkrippe (Wo leben die Kinder?)
– Was können sich Eltern finanziell leisten?
– Kann der Bedarf durch vorhandene Einrichtungen gedeckt
werden? (Informationen hierzu bei der Kommune und dem
örtlich zuständigen Jugendamt *) )
Kontakt mit der/den Die Gemeinden sind für ein ausreichendes Kinderbetreuungszuständigen
Kommune/n angebot zuständig (Art. 5 ff. Bayerisches Kinderbildungs- und
aufnehmen -betreuungsgesetz – BayKiBiG). Auf Grundlage einer möglichst
kleinräumigen Planung stellen sie den örtlichen Bedarf fest. Die
Träger der öffentlichen Jugendhilfe (Landkreise, kreisfreie Städte,
i.d.R. das Kreis- oder Stadtjugendamt bzw. das Amt für Jugend
und Familie *) ) tragen die planerische Gesamtverantwortung, stellen
überörtliche Bezüge her und sind subsidiär für den Ausbau der
Kinderbetreuung zuständig, wenn die Gemeinden z. B. nicht leistungsfähig
sind.
* Ansprechpartner finden Sie im Anhang
Kriterien der Gemeinden für die Anerkennung der Bedarfsnotwendigkeit
von Einrichtungen für Kinder unter drei Jahren:
– Anzahl der Betreuungsplätze für Kinder unter drei Jahren
in der Kommune
– Wartelisten bei den bestehenden Einrichtungen
in der Kommune
– Entwicklung der Kinderzahlen (z. B. Zuzugsgebiet; Ausweisung
von Gewerbegebiet, Anstieg der Geburtenrate)
– Freie Plätze in bereits bestehenden Einrichtungen, geplante
Änderung der Konzeption bestehender Einrichtungen
– Angebote in den Nachbargemeinden, ggf. Kooperation
möglich
– Ausbau der Tagespflege
– Vielfalt des pädagogischen Angebots
– Öffnungszeiten (kompatibel mit betrieblichen Interessen und
Bedürfnissen der Familien?)
– Vergleichbare Interessen verschiedener Betriebe
Die Träger von Kindertageseinrichtungen haben nach dem
BayKiBiG einen gesetzlichen Förderanspruch, wenn das
Betreuungsangebot bedarfsgerecht und als Bildungsangebot ausgestaltet
ist (D. h. die pädagogische Arbeit richtet sich nach den in
83

84
der BayKiBiGV festgelegten Bildungs- und Erziehungszielen und
mindestens die Hälfte der Kinder besucht die Einrichtung mindestens
20 Wochenstunden). Die Förderhöhe orientiert sich an den
Kosten für das pädagogische Personal und erfolgt kindbezogen.
Zahlungspflichtig sind grundsätzlich die Aufenthaltsgemeinden,
also die Gemeinden, in denen die aufgenommenen Kinder leben.
Aufgrund dieser Planungs- und Finanzierungsverantwortung der
Gemeinden ist frühzeitig eine Vorsprache bei den betreffenden
Kommunen zur Vorabklärung der Bedarfsnotwendigkeit erforderlich,
insbesondere um Informationen über Bedarfspläne und
Ausbaupläne am Firmensitz und in den betreffenden Aufenthaltsgemeinden
einzuholen (ggf. runder Tisch mit allen Planungsträgern).
Weitere mögliche Fragen an die Kommune:
– Prüfung, ob ein kommunales Gebäude (z. B. andere Kindertageseinrichtung,
Schule etc.) mitgenutzt werden kann.
– Frage, ob im Gemeindegebiet Grundstück/Gebäude in Miete,
Pacht oder etwa kostenfrei zur Verfügung steht.
– Welche sonstigen Möglichkeiten der Unterstützung bestehen
seitens der Gemeinde (z. B. Ausstattung, Verpflegung etc.)?
Achtung: Bejaht die Kommune grundsätzlich die Bedarfsnotwendigkeit
der Plätze, so ist bei Vorliegen aller anderen Voraussetzungen
mit einer Förderung nach dem BayKiBiG zu rechnen.
Sollte sich die Kommune grundsätzlich dagegen aussprechen, ist
zu überlegen, ob das Vorhaben auch ohne gesetzliche
Fördermittel realisiert werden kann, etwa mit alternativen Finanzierungsmöglichkeiten
(z. B. Förderverein, privates Sponsoring,
Kooperation mit benachbarten Unternehmen etc.)
Vorentscheidungen über Wann und wie lange sollen die Kinder betreut werden?
Betreuungsform treffen Gruppengröße?
Welches pädagogische Konzept verfolgt man grundsätzlich?
Informationen einholen Informationen über rechtliche Vorgaben für den Betrieb einer
Kindertageseinrichtung und entsprechende Fördermöglichkeiten
erhalten Sie beim örtlich zuständigen Träger der öffentlichen
Jugendhilfe (Landkreise, kreisfreie Städte, i.d.R. das Kreis- oder
Stadtjugendamt bzw. das Amt für Jugend und Familie *) )
Für Privatpersonen: Informationen über mögliche Leistungen erteilt
die Agentur für Arbeit (z. B. Leistungen zur Kinderbetreuung,
Existenzgründungszuschuss, Überbrückungsgeld)
Erfahrungsaustausch mit anderen Einrichtungen
Mögliche Kooperationen mit Betrieben und anderen Einrichtungen
prüfen
Suche nach … – geeignetem Träger bzw. Form der Trägerschaft
– möglichen Räumen (Die Räume werden im Rahmen des
Betriebserlaubnisverfahrens besichtigt. Zuständig sind in Bayern
hierfür die Kreisverwaltungsbehörden, i.d.R. die örtlich
zuständigen Kreis- oder Stadtjugendämter bzw. die Ämter für
Jugend und Familie.) *)
– Kooperationspartnern
* Ansprechpartner finden Sie im Anhang

Finanzierungsplan für die Gegenüberstellung der Betriebskosten mit den Einnahmen z. B.
laufenden Kosten erstellen aus gesetzlichen Leistungen (z.B. staatliche und kommunale
Förderung) und sonstigen Einnahmen (z.B. Elternbeiträge etc.)
Prüfung von alternativen Finanzierungsmöglichkeiten (z.B.
Förderverein, privates Sponsoring, Kooperation mit benachbarten
Unternehmen etc.)
Anfrage, ob und inwieweit Gemeinde/Stadt bereit ist, sich über
den gesetzlichen Förderanspruch hinaus an den Betriebskosten
zu beteiligen.
Finanzierungsplan für Staatliche Investitionskostenförderung
Investitionsmaßnahmen Zwei Drittel der notwendigen Investitionskosten (ohne
(Um-, Aus- und Erweite- Grundstück) bedarfsnotwendiger Einrichtungen sind
rungsbau einer Einrichtung) förderfähig. Zuständig sind für freigemeinnützige
erstellen und sonstige Träger die Gemeinden, Gemeinden refinanzieren
sich beim Freistaat Bayern im Rahmen des kommunalen
Finanzausgleichs.
Die Informationen über staatliche Investitionskostenförderung
erhalten Sie bei den örtlich zuständigen Trägern
der öffentlichen Jugendhilfe (Kreisverwaltungsbehörden, i.d.R.
die örtlich zuständigen Kreis- oder Stadtjugendämter bzw. die
Ämter für Jugend und Familie) und den Regierungen. *)
Entscheidungsphase
Alternative Investitionsmöglichkeiten (z. B. privates Sponsoring,
Kooperationen mit benachbarten Unternehmen etc.)
Einzelentscheidungen – Träger bzw. Form der Trägerschaft
treffen über … (In Bayern sind förderfähig kommunale, freigemeinnützige
(z. B. Vereine) und sonstige Träger (z. B. Elterninitiativen,
natürliche und juristische Personen, privatwirtschaftliche
Initiativen).)
– Kooperation mit verschiedenen Partnern (z. B. anderen
Kindertageseinrichtungen, Unternehmen etc.) und Festlegung
des Kooperationsrahmens
– Standort und Größe der Kindertageseinrichtung
– Anmietung von geeigneten Räumen oder Erstellung eines
Neu-, Um- oder Erweiterungsbaus
Realisationsphase
Verträge abschließen – Mietverträge, Kaufverträge für ein Gebäude/Grundstück
– Betreiberverträge (z. B. mit einem Verband)
– Belegungsverträge (z. B. für Platzkontingente eines
Unternehmens)
Neu-, Um- oder
Erweiterungsbau planen
* Ansprechpartner finden Sie im Anhang
Erstellung eines Bauplans, Einreichen des Bauplans,
Baugesuch, Ausschreibung etc.
Aufstellung einer Gesamtfinanzierung
Beantragung von Investitionskostenförderung bei der
zuständigen Gemeinde
85

Personal einstellen und
Ausstattung planen
86
Suche und Einstellung des pädagogischen Personals für die
Einrichtung (In Bayern werden die Anforderungen an das pädagogische
Personal in der BayKiBiGV festgelegt. Für die ersten drei
Monate wird eine fiktive Belegungsannahme unterstellt. Der endgültige
Personalbedarf kann jedoch erst nach Abschluss des Anmeldeverfahrens
ermittelt werden.)
Suche und Einstellung von Reinigungs- und/oder Küchenpersonal
Ausstattung der Räume mit geeignetem Inventar und
Spielmaterialien (evtl. mit der pädagogischen Fachkraft)
Anträge stellen Antrag auf Erteilung einer Betriebserlaubnis (In Bayern sind
hierfür die Kreisverwaltungsbehörden *) , i.d.R. die örtlich
zuständigen Kreis- oder Stadtjugendämter bzw. die Ämter für
Jugend und Familie, zuständig.)
Antrag auf Anerkennung der Bedarfsnotwendigkeit bei der
zuständigen Gemeinde (s. o.)
Sicherheit und Hygiene
beachten
Pädagogisches Konzepte
entwickeln und Platzvergabe
festlegen
Abschluss einer Betriebshaftpflicht- und Unfallversicherung
Meldung der Betreuungskraft an die Berufsgenossenschaft
Einweisung des Personals in die Hygienestandards
Evtl. Sicherstellung von ärztlicher und sicherheitstechnischer
Betreuung (z. B. in Betrieben)
Überlegungen zu einem pädagogischen Konzept (In Bayern sind
hierbei die Bildungs- und Erziehungsziele der BayKiBiGV zu
beachten. Die Konzeption ist schriftlich zu veröffentlichen.)
Erarbeitung von Vergabekriterien für alle vorhandenen Plätze
(evtl. Informationen von anderen Trägern einholen)
Festlegung der Platzkontingente von evtl. Kooperationspartnern
(z. B. Unternehmen)
Beginn des Anmeldeverfahrens zur Belegung der Tageseinrichtung
Festlegung von Elternbeiträgen (Nach dem BayKiBiG können
Mindestbuchungszeiten bis zu 20 Wochenstunden und deren
Lage vorgegeben werden. Darüber sind unterschiedliche
Buchungskategorien anzubieten und die Elternbeiträge angemessen
zu staffeln.)
Erarbeitung von Betreuungsverträgen
Auswahl der Kinder
Förderantrag stellen Antrag auf Gewährung einer Förderung bei der zuständigen
Gemeinde (4 Abschlagszahlungen zzgl. Endabrechnung). Die
Anträge finden Sie im Internet unter www.stmas.bayern.de.
* Ansprechpartner finden Sie im Anhang

Tipps für Betriebe, die sich engagieren wollen
1. Nutzen für Unternehmen
Elternschaft und Erwerbstätigkeit müssen sich
nicht ausschließen. Das Modellprojekt „Initiative
Kinderkrippen in Bayern“ sowie zahlreiche
Erfolgsbeispiele aus der betrieblichen Praxis belegen
das.
Wo liegen die Vorteile für Unternehmen, betrieblich
unterstützte Kinderbetreuungsangebote
einzurichten?
■ Unternehmen, die Rahmenbedingungen für
ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter zur Vereinbarkeit
von Familie und Erwerbstätigkeit
schaffen, steigern deren Zufriedenheit und
erhöhen die Bindung an ihr Unternehmen.
■ Aus- und Weiterbildung von Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern sind für den Arbeitgeber mit
hohen Investitionen verbunden. Angebote zur
Vereinbarkeit von Familie und Erwerbstätigkeit
ermöglichen eine schnelle Rückkehr an den
Arbeitsplatz und eine lückenlose Erwerbsbiografie.
Davon profitieren Arbeitgeber wie Arbeitnehmer
und Arbeitnehmerinnen gleichermaßen.
Das Know-how und die Erfahrung der
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter stehen dem
Unternehmen schneller wieder zur Verfügung.
■ Eine schnelle Rückkehr an den Arbeitsplatz
bedeutet für das Unternehmen aber auch,
dass Kosten für die Personalbeschaffung und
Investitionen in Schulungen für Ersatzkräfte
reduziert werden können.
■ Betriebe, die familienbewusste Maßnahmen
anbieten, können mit weniger Fehlzeiten und
einer geringeren Fluktuation der Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter rechnen.
■ Betriebliche Kinderbetreuung dokumentiert das
gesellschaftliche Engagement der Unternehmen
und hebt das Firmenimage. Der Attraktivitätsfaktor
des Unternehmens steigt bei Fach- und
Führungskräften. Ein Umstand, von dem vor
allem kleine und mittelständische Unternehmen
bei ihrer Personalsuche profitieren können.
2. Entscheidungsablauf bei der Einrichtung
betrieblich unterstützter
Kinderbetreuung
Die Entscheidung über die Einrichtung einer betrieblich
unterstützten Kinderbetreuung gestaltet
sich üblicherweise nach folgendem Ablauf:
1. Erfassung der Bedarfslage
2. Analyse des Bedarfs (detaillierte Bedarfserhebung
bei den Mitarbeitern)
3. Modellentwicklung aufgrund des erhobenen
Bedarfs
4. Eventuell Kooperation mit anderen Unternehmen
5. Kontakt mit zuständigen Behörden
6. Suche nach geeignetem Standort
7. Finanzplanung
8. Klärung rechtlicher und organisatorischer
Fragen
9. Suche nach geeignetem Träger
10. Umsetzungsphase
3. Möglichkeiten betrieblich unterstützter
Kinderbetreuung
Betrieblich unterstützte Kinderbetreuung hat
viele Gesichter. Abhängig vom Bedarf bei den
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und entsprechend
den Möglichkeiten des Unternehmens
gibt es unterschiedliche Modelle. In den meisten
Fällen handelt es sich inzwischen nicht mehr um
einzelbetriebliche Ansätze, sondern um Lösungen,
die mehrere Unternehmen im Zusammenschluss
realisieren.
a) Betriebseigene Kindertageseinrichtung
Ein oder mehrere Unternehmen richten (gemeinsam)
eine Kindertageseinrichtung ein, die
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter für ihre Kinder
in Anspruch nehmen können. Die beteiligten
Unternehmen investieren in die Erstausstattung
und unterhalten den Betrieb der Kindertageseinrichtung.
Mit der Trägerschaft wird ein freier
oder kommunaler Träger beauftragt. Können die
fachlichen Voraussetzungen sichergestellt werden,
kann das Unternehmen auch selbst die Trägerschaft
übernehmen.
87

) Betrieblich geförderte Elterninitiative
Ein oder mehrere Unternehmen unterstützen
eine Elterninitiative dabei, eine betriebsnahe Betreuungseinrichtung
zu schaffen und zu betreiben.
Das Engagement der Unternehmen liegt
bei diesem Modell im Wesentlichen in der finanziellen
Unterstützung der Elterninitiative, die
sich zu großen Teilen aus Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern der beteiligten Betriebe zusammensetzt
und Träger der Einrichtung ist.
c) Betriebsnahe Kindertageseinrichtung
Im Gegensatz zur betriebseigenen Kindertageseinrichtung
ist eine betriebsnahe Kindertageseinrichtung
auch für Kinder aus dem entsprechenden
Stadtteil bzw. Ort geöffnet. Die betriebsnahe
Kindertageseinrichtung wird in der Regel von
einem freien oder kommunalen Träger geführt.
Die Art des Engagements von Unternehmen
kann dabei sehr unterschiedlich sein. Neben der
Investition in die Erstausstattung oder dem Überlassen
von Räumlichkeiten geht es bei diesem
Modell vor allem darum, dass sich Unternehmen
an den laufenden Betriebskosten der Einrichtung
beteiligen.
d) Finanzierung von Belegplätzen in bestehenden
Einrichtungen
Für Unternehmen, die eine betriebliche Kinderbetreuung
fördern möchten, jedoch den finanziellen
und organisatorischen Aufwand einer
eigenen Kindertageseinrichtung scheuen oder
deren Bedarf hierfür zu gering ist, besteht die
Möglichkeit, sich Belegrechte in einer bestehenden
Einrichtung zu sichern. Für das Unternehmen
bedeutet dieses Modell, dass es sich
nur für einen verhandelten Zeitraum festlegt.
Die finanzielle und organisatorische Belastung
ist sehr genau kalkulierbar und als eher niedrig
einzustufen. Das Modell eignet sich daher
besonders gut für kleine und mittelständische
Betriebe.
* vgl. Anhang
88
4. Rechtliche Informationen und
Hilfestellungen*
Informationen erhalten Unternehmen bei der
Fachberatung für Kinderbetreuung:
– bei den Trägern der öffentlichen Jugendhilfe
(Landkreise, kreisfreie Städte, i.d.R. die Kreisoder
Stadtjugendämter bzw. die Ämter für
Jugend und Familie)
– bei den Regierungen (in besonderen Fällen)
– bei den beruflichen Fortbildungszentren der
Bayerischen Wirtschaft (bfz)
– Fauth-Herkner & Partner

Anhang
Zitierte Literatur und weitere
Literaturempfehlungen
Ahnert, L. (Hrsg.) (2004). Frühe Bindung. Entstehung
und Entwicklung. München: Ernst
Reinhardt.
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen & Staatsinstitut
für Frühpädagogik München (Hrsg.)
(2003, 2. überarbeitete Neuauflage 2005). Der
bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für
Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung.
Weinheim: Beltz.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen
und Jugend (Hrsg.)(2003). Auf den Anfang
kommt es an! Perspektiven zur Weiterentwicklung
des Systems der Tageseinrichtungen
für Kinder in Deutschland. Weinheim: Beltz.
Beller, K. E. (1993). Kinderkrippe. In M. Markefka
& B. Nauck (Hrsg.), Handbuch der Kindheitsforschung.
(S. 535-541). Neuwied: Luchterhand.
Beller, K. E. (2003). Eingewöhnung in der Krippe.
Ein Modell zur Unterstützung der aktiven Auseinandersetzung
aller Beteiligten mit Veränderungsstress.http://liga-kind.de/pages/202beller.htm.
Blank-Mathieu, M. (2003). Konzeption Krippenpädagogik.
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Griebel, W. Niesel, R., Reidelhuber, A. & Minsel,
B.: Erweiterte Altersmischung in KiTa und
Schule. München: Don Bosco 2004
Gründler, E. C. (2004). Pflege, Bewegung, Spiel.
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der Initiative Kinderkrippen in Bayern.
Unveröffentlichtes Papier.

Die Einrichtungen im Modellprojekt
Kinderkrippe Träger
Kinderkrippe „Grete Schickedanz e. V.“ Quelle AG
Leiterin: Petra Memmert Gerhard Koslowski
Flößaustr. 10 Personalabteilung
90763 Fürth Hornschuchpromenade 11-13
Tel. 09 11-71 17 10 90763 Fürth
gerhard.koslowski@quelle.de
Kinderkrippe „Zwergenparadies“ Stiftung Marienberg
Leiterin: Silke Bauer Maria Mangei
Bismarckstr. 46 Klostertor 2
90028 Hof 95028 Hof
Tel. 0 92 81-84 08 39 Tel. 0 92 81-83 71 04
maria.mangei@stiftung-marienberg.de
(ab 01.04.2005)
kinderVilla der bürgerhilfe ingolstadt e.V. bürgerhilfe ingolstadt e.V.
Leiterin: Karin Tittes Sabine Thanheiser
Luitpoldstr. 1 Josef-Ponschab-Str. 14
85051 Ingolstadt 85049 Ingolstadt
Tel. 08 41-3 70 44 43 Tel. 08 41-15 03
Fax: 08 41-3 70 46 07 buergerhilfe-ingolstadt@bingo-ev.de
Kinderkrippe St. Vinzenz von Paul Haus St. Vinzenz von Paul GmbH
Leiterin: Andrea Aulbach Soziale Dienste Kleinostheim
Kirchstr. 58 Klaus Jakob
63801 Kleinostheim Bassenser Str. 17
Tel. 0 60 27-40 79 72 63801 Kleinostheim
st.vinzenz-kinderkrippe@web.de Tel. 0 60 27-47 74 02
Fax: 0 60 27-47 74 04
st.vinzenz-@t-online.de
Krabbelstube Markt Lappersdorf Markt Lappersdorf
Leiterin: Silke Lux, Mechthild Obam Rudi Reichenberger
Dr.-Martin-Luther-Str. 1 Rathausstr. 3
93138 Lappersdorf 93138 Lappersdorf
Tel. 09 41-8 70 28 86 Tel. 0941-8 30 00 26
Fax: 09 41-80 30 55 86
Krabbelstube-lap@web.de
marktverwaltung@lappersdorf.de
Kinderkrippe Zachäus-Nest Evang. Luth. Petrusgemeinde Neu-Ulm
der Evang. Luth. Petrusgemeinde Neu-Ulm Pfarrer Joachim Pennig
Leiterin: Silke Schulmeyer Petrusplatz 8
Steubenstr. 28 89231 Neu-Ulm
89231 Neu-Ulm Tel. 07 31-9 74 86 50
Tel. 07 31-7 05 46 67
evang.petrus-krippe@kirche-neu-ulm.de
www.petruskirche.telebus.de
petrus@kirche-neu-ulm.de
Montessori Kinderhaus Förderverein Montessori-Kinderhaus Passau
Leitung: z. Zt. vakant und Umgebung e. V.
Söldenpeterweg 21 Sigrid Burgstaller, Klaus Dirscherl
94036 Passau Söldenpeterweg 21
Tel. 08 51-75 63 97 71 94036 Passau
Tel. 08 51-75 63 97 71
91

Die Mitglieder des Fachbeirats
Vertreter der vbw –
Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V.
Dr. Christof Prechtl
Max-Joseph-Straße 5
80333 München
Tel. 0 89-5 51 78-2 20
E-Mail: christof_prechtl@vbw-bayern.de
Nicole Scherbe
Vertreter des Bayerischen Staatsministeriums
für Arbeit und Sozialordnung, Familie
und Frauen
Hans-Jürgen Dunkl
Winzererstr. 9
80792 München
Tel. 0 89-12 61-10 98
E-Mail: Hans-Juergen.Dunkl@stmas.bayern.de
Martina Nusskern (bis Oktober 2004)
Birgit Siglmüller (ab Oktober 2004)
Vertreterin des Bildungswerk der Bayerischen
Wirtschaft e. V.
Elisabeth Graf
Vertreterin des Bayerischen Städtetags
Angelika Simeth
Landeshauptstadt München Sozialreferat,
Stadtjugendamt, Abt. Kindertagesbetreuung
Vertreter des Gemeindetages
Gerhard Dix
Vertreter des Fachausschusses „Kindertagesstätten
der LAG Freie Wohlfahrtspflege“
Joachim Feichtl
Vertreter der Regierung von Oberbayern
Dieter Walz
Vertreterin: Roswitha Weyrauch
Vertreterin der Landeshauptstadt München
Angelika Berchtold,
Stadtjugendamt, Abt. Kindertagesbetreuung
Bereichsleitung Kinderkrippen
Vertreter der wissenschaftlichen Begleitung
Prof. Dr. Dr. Dr. W.E. Fthenakis
Renate Niesel
Staatsinstitut für Frühpädagogik, München
Vertreter der Träger
Pfarrer Joachim Pennig
Vertreterin: Ulrike Eisenlauer
Neu-Ulm
92
Vertreterin der Erzieherinnen aus den
Projektstandorten
Silke Lux
Lappersdorf
Vertreterin der Eltern aus den Projektstandorten
Sigrid Burgstaller
Passau
Vertreterinnen der Qualifizierungsmaßnahme
Elfriede Maria Daschner
Gerda Wimmer-Schmidt
Weitere Informationen und
Ansprechpartner
Ansprechpartner für Rechts- und Finanzierungsfragen
sind die örtlich zuständigen Kreisverwaltungsbehörden,
i.d.R. die Kreis- und Stadtjugendämter
bzw. die Ämter für Jugend und Familien, in
besonderen Fällen die Regierungen. Eine entsprechende
Auflistung finden Sie unter
www.stmas.bayern.de/kinderbetreuung/index.htm
Berufliche Fortbildungszentren der Bayerischen
Wirtschaft (bfz): Das bfz in Augsburg hat sich auf
die bayernweite Firmenberatung zum Thema
„Kinderbetreuung“ spezialisiert.
Tel.: 08 21-40 80 20
e-Mail: familienbewusste-arbeitswelt@a.bfz.de
www.bfz.de
Fauth-Herkner & Partner
Wolfratshauser Str. 203 a
81479 München
www.arbeitswelt.de
www.bayme.de
www.bfz.de
www.bildunginbayern.de
www.familienhandbuch.de
www.ifp-bayern.de
www.kindertagesbetreuung.de
www.mittelstand-und-familie.de
www.sgbviii.de
www.stmas.bayern.de
www.vbm.de
www.vbw-bayern.de
www.wissen-und-wachsen.de

Eine Initiative der in Kooperation mit
vbw – Vereinigung der
Bayerischen Wirtschaft e.V.
Max-Joseph-Straße 5
80333 München
www.vbw-bayern.de
BayME – Bayerischer
Unternehmensverband
Metall und Elektro e.V.
Max-Joseph-Straße 5
80333 München
www.bayme.de
VBM – Verband der
Bayerischen Metall- und
Elektro-Industrie e.V.
Max-Joseph-Straße 5
80333 München
www.vbm.de
Bayerisches Staatsministerium
für Arbeit
und Sozialordnung,
Familie und Frauen
Winzererstraße 9
80333 München
www.stmas.bayern.de
Staatsinstitut
für Frühpädagogik
Winzererstraße 9
80333 München
www.ifp-bayern.de