Unterrichtsentwurf

2.2.1 Angaben zur Mikrostruktur
Zu Beginn der Stunde werde ich die Schüler mittels Flipchart über den geplanten
Unterrichtsverlauf informieren. In der anschließenden Erarbeitungsphase werden die
Schüler, die in der vorherigen Stunde begonnene arbeitsgleiche Gruppenarbeit zu Ende
führen. Bei der Konstellation der vier Gruppen wurde darauf geachtet, dass sich Schüler aus
verschiedenen Kreditinstituten in einer Vierergruppe zusammenfinden. Dadurch wird
erreicht, dass die Schüler ihr unterschiedliches Vorwissen aus den betriebsinternen
Unterrichten einbringen können (vgl. Abschnitt 1.2). Außerdem können sie so erkennen,
dass die Inhalte in den AGB der Banken und denen der Sparkassen identisch sind. Während
der Gruppenarbeit werden Funktionskarten eingesetzt, da diese die Effizienz von
Gruppenarbeit fördern. Für eine arbeitsgleiche Gruppenarbeit habe ich mich entschieden, da
die Thematik aufgrund der teilweise schwierig zu lesenden Gesetzestexte anspruchsvoll ist
und in der anschließenden Präsentationsphase die Ergebnisse von den anderen Schüler ggf.
ergänzt werden können. Eine Ergänzung der fachlichen Inhalte während der
Präsentationsphase wäre bei einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit nicht möglich. Die Arbeit mit
Gesetzestexten bildet einen wesentlichen Schwerpunkt in der Ausbildung zum
Bankkaufmann. Die Fragestellungen wurden so konstruiert, dass die Schüler sich die
relevanten Informationen aus den beiliegenden Gesetzestexten und Grundsätzen (siehe
Anlage G) sowie den Allgemeinen Geschäftsbedingungen erarbeiten müssen. Falls sie die
Gesetze oder AGB nicht verstehen, können sie zur Unterstützung ihr Lehrbuch verwenden
oder mich als Lehrer fragen. Alternativ könnten sich die Schüler die Inhalte der Gesetze auch
mit Informationstexten erarbeiten. Dagegen habe ich mich entschieden, da die Schüler den
Umgang mit Gesetzen und den eigenen AGB üben sollen, um anhand dieser Kunden in der
Ausbildungspraxis beraten zu können. Die Lösungen zu den Fragen formulieren die Schüler
in einem Word-Dokument und in einer MindMap. Alternativ könnten die Antworten auch auf
Folie geschrieben werden. Dagegen habe ich mich entschieden, da bei der anschließenden
Präsentation Ergänzungen der Mitschüler sofort an der richtigen Stelle eingearbeitet werden
können. Bei der Frage 3 wurde bewusst eine MindMap gewählt, da die Schülern hier
gezwungen sind, in Stichworten etwas zu formulieren und nicht die Formulierung der AGB zu
übernehmen.
Zu Beginn der Präsentationsphase wird mit Hilfe von Karten ausgelost, welche Gruppe
welche Aufgaben präsentiert. Eine Auswahl mit Hilfe eines Würfels wird nicht getroffen, da
dieser sechs Seiten hat und sich das Auswahlverfahren dadurch in die Länge ziehen könnte.
Eine Gruppe wird die Lösung zu den Aufgaben 1 und 2, die zweite das MindMap, die dritte
die Aufgaben 4 und 5 und die vierte Gruppe die Aufgaben 6 und 7 vorstellen. Alternativ
könnten auch nur eine oder zwei Gruppen alle Aufgaben vorstellen. Da die Schüler noch
nicht so häufig Präsentationen gehalten haben, eignen sich in dieser Phase kurze besser als
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