Handreichung E-Learning und Lernsoftware im ...

E-Learning und Lernsoftware im Fremdsprachenunterricht
unter besonderer Berücksichtigung der kaufmännischen Berufsschule
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Aktivierung
Eine besondere Einflussgröße auf die Praktizierung selbstgesteuerten Lernens und Handelns
sind auch Möglichkeiten zur Eigenaktivität und zur Kompetenzerfahrung.
Die Fähigkeit des Lernenden Eigenaktivität zu entwickeln hat einen wesentlichen Einfluss auf
die Qualität selbstgesteuerten Lernens und Handelns.
Aktives Lernen mit E-Learning und Lernsoftware wird auch dadurch möglich, dass Lerninhalte
vom Lernenden interaktiv bearbeitet werden können: Der Lernende kann dazu die Hypertextfunktion
des Lernprogramms nutzen und auf Simulationen reagieren. Bei Aufgabenstellungen
erfolgt auf Eingaben des Lernenden eine Rückmeldung.
Mit der Lernsoftware kann sich der Lernende somit Inhalte selbstständig erarbeiten und aneignen.
2.2 Binnendifferenzierung
Unter Binnendifferenzierung wird hier verstanden, dass
- die Schüler bei ihrem Ausgangsniveau und individuellen Leistungsstand abgeholt werden
- Lernfortschritte jedes einzelnen Schülers gesichert werden und transparent sind
- auf die Stärken und Schwächen jedes einzelnen Schülers angemessen eingegangen wird
und
- die Schüler nach ihrem unterschiedlichen Leistungsvermögen und ihren Begabungen gefordert
bzw. gefördert werden. 22
Anmerkung: Die Konzepte der Selbststeuerung und Differenzierung sind eng miteinander verwandt.
In der Praxis ist eine klare Abgrenzung oft nicht möglich. Beide zielen auf die Optimierung
der Lernmöglichkeiten des Lernenden. Der individualisierende Gedanke der Selbststeuerung
macht es notwendig, den Lernenden bei seinen Möglichkeiten abzuholen.
2.2.1 Herkömmliche Möglichkeiten
Um den Besonderheiten der einzelnen Lernenden oder einer Lerngruppe Rechnung zu tragen,
sind neben einer entsprechenden Lerndiagnose die Beobachtung und Bewertung des Unterrichtsgeschehens
sowie eine entsprechende Organisation des Unterrichts notwendig, um die
erforderliche Differenzierung zu realisieren. Hilfreich sind dabei Methoden wie wahldifferenzierter
Unterricht, Wochenplanarbeit, Freiarbeit, Gruppenarbeit usw., die diese Differenzierung
ermöglichen. Im Folgenden wird zunächst näher auf Gruppenarbeit und die Förderung kooperativen
Lernens eingegangen.
Gruppenarbeit
Gruppenarbeit ermöglicht es, den ansonsten reaktiven Part des Lernenden im Unterrichtsprozess
in größere Aktivität zu überführen, da bei der Gruppenarbeit alle Teilnehmer aktiv eingebunden
sind. In der Gruppe müssen komplexe Prozesse der Arbeitsplanung, -verabredung,
-teilung und -zusammenfassung organisiert werden. Dazu ist die Kooperation der einzelnen
Gruppenmitglieder notwendig. Eine solche kooperative Lerngruppe muss klein genug sein,
damit sich alle beteiligen können. Die Gruppenarbeit erfolgt ohne direkte Leitung und sofortige
Kontrolle durch den Lehrenden. Die Mitglieder der Gruppe erhalten Entscheidungsspielräume
im Lernprozess insbesondere hinsichtlich Planung und Methodenwahl. Für die (Klein-)Gruppenarbeit
ist zu beachten, dass eine klare und geeignete Aufgabenstellung verständlich erteilt
wird, die wechselseitige Unterstützung und Kooperation einfordert.
22 Vgl. Sächsisches Staatsministerium für Kultus [Hrsg.] (2002). Bewertung, Einsatz und Evaluation von Lernsoftware
im Englischunterricht der Berufsschule im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung. Schulversuch e-Learning in
der Berufsbildung. Dokumentation (S. XV).
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