Handreichung E-Learning und Lernsoftware im ...

E-Learning und Lernsoftware im Fremdsprachenunterricht
unter besonderer Berücksichtigung der kaufmännischen Berufsschule
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Soziale Differenzierung
Der Lehrende kann entscheiden, inwieweit mit Hilfe der Software unterschiedliche Sozialformen
wie Einzel- oder Partnerarbeit trainiert werden und für den Einzelnen förderlich sind bzw.
wie soziales Lernen durch Agieren von Lern- und Arbeitsgruppen (z. B. per E-Mail, Diskussionsforum)
gefördert werden muss.
Sprachlernsoftware bietet mit der Bereitstellung von lebensnahen Situationen gute Grundlagen
für eine gezielte Gruppenarbeit und Förderung von Sozialkompetenz. Dabei können die praktischen
Erfahrungen der Lernenden im Ausbildungsbetrieb, während des Praktikums, beim Auslandsaufenthalt
u. Ä. ganz konkret einbezogen werden.
Das Programm "Career Strategies" (siehe Punkt 4.3) beispielsweise lässt sich als Lernspiel gut
für Einzelarbeitsphasen einsetzen: Die 6 verschiedenen Niveaustufen können von Lernstärkeren
schneller abgearbeitet werden als von Lernschwächeren. Man kann auch einen Wettbewerbscharakter
initiieren. Die zahlreichen Informationen über das fiktive Unternehmen ’Earlybird’
(Personalstruktur, Verkaufs-/Umsatzzahlen, Konkurrenz, Innovationen usw.) sind aber
auch in arbeitsteiliger Gruppenarbeit erschließbar, können im Klassenverband zusammengeführt
und in vielfältiger Form verwertet und weitergeführt werden.
2.3 Förderung der Kompetenzentwicklung
Zunächst werden die Hauptziele der Entwicklung berufsbezogener Fremdsprachenkompetenz
kurz umrissen und die betreffenden Kompetenzbereiche beschrieben.
Die Leistungsanforderungen in den Niveaustufen, die Abschlussprüfungen bzw. der Zertifizierung
von berufsbezogenen Fremdsprachenkenntnissen im Freistaat Sachsen (Erwerb des
Fremdsprachenzertifikats der Kultusministerkonferenz) zugrunde liegen, werden exemplarisch
vorgestellt. Danach werden Möglichkeiten zur Förderung der Kompetenzentwicklung aufgezeigt
und die spezielle Unterstützung dieser durch den Einsatz von E-Learning und Lernsoftware
dargestellt.
2.3.1 Entwicklung berufsbezogener Fremdsprachenkompetenz
Hauptziele: Kommunikationsorientierung und Anwendungsbezogenheit
"Die Herstellung eines größtmöglichen Berufsbezuges, Handlungsorientierung, Kommunikationsorientierung
und Befähigung zum selbstständigen Weiterlernen sind primäre Ziele des
Fremdsprachenlernens an berufsbildenden Schulen, die im Zusammenhang realisiert werden
müssen." 27 Damit werden die Hauptziele der Kommunikationsorientierung und Anwendungsbezogenheit
klar herausgestellt.
Die Kommunikationsorientierung befähigt die Lernenden, die in kommunikativen Situationen
der Lebens- und Berufswelt erforderlichen Aufgaben und Aktivitäten auszuführen. Die Auswahl
und das Bearbeiten von Aufgabenstellungen, die Praxisbezug und die Simulation realitätsnaher
Situationen gewährleisten, unterstützen den Transfer und die Anwendung in der beruflichen
Praxis. Daraus ergeben sich auch Schlussfolgerungen für den Spracherwerb. Während für die
Bewältigung der in den Kompetenzbereichen beschriebenen Fähigkeiten und Fertigkeiten die
Beherrschung des Wortschatzes einschließlich seiner schriftlichen und mündlichen Darstellungsform
(Orthografie, Aussprache usw.) unbedingte Grundlage ist, übernimmt die Grammatik
eine dienende Funktion. Wesentlich sind vor allem der inhaltliche Gehalt von Aussagen, der
flexible Einsatz der sprachlichen Mittel und die Aufrechterhaltung des Kommunikationsflusses,
so dass eine ständige Fehlerkorrektur in den Hintergrund tritt. Die Korrektur erfolgt dann, wenn
die Kommunikation dadurch nicht gestört wird, dabei bleiben Versprecher unberücksichtigt. Zu
gegebener Zeit erfolgt eine Analyse und Erklärung der Fehler, um systematische Fehler abzustellen.
27
Vgl. Comenius-Institut (13.02.03). Reform der sächsischen Lehrpläne: Eckwerte Fremdsprachliche Bildung. Langfassung.
Entwurf (S. 19).
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