Guter - Kindergarten und Schule in Südtirol

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Thema Externe Evaluation und Qualitätsrahmen UNTERRICHTSQUALITÄT ERFASSEN Mit ihrem „Qualitätsrahmen für die deutsche Schule“ hat die Evaluationsstelle einen überschaubaren Katalog von Kriterien guten Unterrichts zusammengestellt, der auf möglichst viele Unterrichtssituationen und alle Schultypen anwendbar ist. Dass Unterrichtsqualität unter den Merkmalen einer guten Schule den wohl entscheidenden Maßstab darstellt, darüber dürften kaum Zweifel bestehen. Doch was guter Unterricht ist, ist sicherlich nicht mit derselben Eindeutigkeit zu beantworten. Externe Evaluation, die nicht anders als die interne, dazu berufen ist, Unterrichtsqualität auf der Grundlage weithin geteilter und transparenter Kriterien zu erheben, wird jedoch um eine Antwort auf diese Frage nicht herumkommen. Sie wird entscheiden müssen, woran man guten Unterricht erkennen kann, selbst wenn sie nicht erschöpfend oder definitiv sein kann. In einem zweiten Schritt stellt sich dann die Frage, auf welche Weise und mit welchen Instrumenten Unterrichtsqualität erfasst werden kann, wobei der Aufwand an Zeit und Mitteln in möglichst engen Grenzen zu halten ist. Woran Unterricht gemessen wird Die neuere Unterrichtsforschung hat – vor allem durch die Arbeiten von Hilbert Meyer und Andreas Helmke – empirisch gesicherte Grundlagen erarbeitet, die zeigen, worauf es bei einem guten Unterricht ankommt. Dass man dabei auf einige überraschende Sichtweisen stößt, überwiegend jedoch Merkmale hervorgehoben werden, die einem in der einen oder anderen Weise vertraut sind, sei nur am Rande bemerkt. Verschiedene „Orientierungsrahmen zur Schulqualität“ zahlreicher Länder und Organisationen bieten in Fülle Anschauungsmaterial dafür, wie Unterrichtsqualität begrifflich unter- 10 Dezember 2011 schiedlich gefasst werden kann und wie man doch immer wieder auf dieselben Grundprinzipien zurückkommt. Er soll konkret genug sein, um die Ziele eines zeitgemäßen Unterrichts wie auch die Erwartungen der Gesellschaft, der Eltern und Schülerinnen und Schüler klar zu formulieren, aber auch so offen, dass dadurch nicht die didaktische Autonomie der Schule und die Lehrfreiheit eingeschränkt werden. Von diesen Merkmalen, die auch im Austausch mit Vertretern der Schulwelt entstanden sind, beziehen sich sieben auf die Unterrichtsprozesse, ein weiteres auf die Ergebnisse des Unterrichts. Wie man erkennen kann, sind die Merkmale weitgehend neutral formuliert, sie zeigen aber deutlich die Eckpunkte, an denen Unterrichtsqualität gemessen werden soll. Um Aussagen über die Unterrichtsqualität treffen zu können, ist es jedoch nötig, deutlich die Ansprüche zu klären, die man an einen guten Unterricht zu stellen gedenkt. Deshalb müssen die einzelnen Merkmale bestimmt und inhaltlich ausgeführt werden. Dies geschieht dadurch, dass Abb1 Teilmerkmale oder Indikatoren, wie Vermittlung von Sach- und Fachkompetenzen Vermittlung überfachlicher Qualifikationen Lernformen und Lehrmethoden Individuelle Förderung Beratung und Beurteilung Lernklima Lernmittel und Lernumgebung Ergebnisse Merkmale guten Unterrichts nach dem Qualitätsrahmen Abb2 Vermittlung von Sach- und Fachkompetenzen immer man sie nennen mag, festgelegt werden. Welche Instrumente sind geeignet, Unterrichtsqualität so zu erfassen, dass die gewonnenen Ergebnisse objektiv und zuverlässig sind? Ein probates Mittel der Evaluation: der Fragebogen Für die externe, aber auch für die interne Evaluation des Unterrichts bieten sich zwei Methoden an, die am besten im Verbund eingesetzt werden, da sie in der Lage sind, die Schwächen der jeweils anderen zu ergänzen. Durch einen an Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern gerichteten Fragebogen erhält man die Einschätzungen der unmittelbar oder vermittelt am schulischen Geschehen Beteiligten. Dadurch, dass man einen großen Personenkreis in die Befragung einbeziehen kann, erreicht man eine hohe Repräsentativität. Mithilfe entsprechend formulierter Items werden die folgenden Teilmerkmale des Unterrichts erfasst. Der Vorteil und der Nutzen dieser Methode sind, da alle Beteiligten mithilfe derselben Items befragt werden, die hohe Repräsentativität der Ergebnisse und ihre Vergleichbarkeit. Es lassen sich nicht nur die Daten zwischen verschiedenenFachrichtungen,Schulstellen oder Schulen
1 Vermittlung von Sach- und Fachkompetenzen Vermittlung überfachlicher Qualifikationen Lernformen und Lehrmethoden Individuelle Förderung Beratung und Beurteilung Lernklima vergleichen, sondern man kann auch Lernmittel und Lernumgebung die Einschätzungen der Eltern, Lehr- Ergebnisse personen und Schülerinnen und Schüler einander gegenüberstellen, um gegensätzliche Sichtweisen zu verdeutlichen. 2 Wenn man die Ergebnisse der einzelnen Vermittlung von Sach- und Fachkompetenzen •Angemessene Lernansprüche •Gutes fachliches Niveau •Inhalte auf aktuellem Stand •Eingehen auf Schülerinteressen •Strukturierter Unterricht Vermittlung überfachlicher Qualifikationen •Erziehung zur Selbstständigkeit •Erziehung zur Teamfähigkeit •Verbesserung der Computerkompetenz Lernformen und Lehrmethoden •Vielfalt der Lernformen •Eigenverantwortliches Arbeiten •Gestaltung der Pflichtquote Individuelle Förderung •Unterstützung bei Lernrückständen •Fördern von Begabungen •Regelmäßiges Differenzieren Beratung und Beurteilung •Individuelle Lernbegleitung •Regelmäßiges und transparentes Feedback •Gebotene Aufholmöglichkeiten •Abgestimmte Bewertungsmaßstäbe •Transparente Leistungsfeststellung •Zeitgerechte Korrektur Lernklima •Geeigneter Umgang mit Störungen •Gegenseitiger Respekt im Unterricht •Kontinuität •Angemessenes Hausaufgabenpensum •Positive Lerneinstellung •Lehrkräfte arbeiten an gemeinsamen Zielen •Gute Klassenführung Lernmittel und Lernumgebung •Nutzung der Ausstattung •Geeignetes Lernmaterial Ergebnisse •Fachliche Leistungen •Erzieherische Wirkungen •Gesamtzufriedenheit Mit Fragebogen erhobene Teilmerkmale Abb3 Raster für die Unterrichtsbeobachtung Gruppen zusammenlegt, indem man einen Durchschnitt berechnet, erhält man eine gruppenübergreifende Einschätzung der Qualitätsmerkmale. Eine neutrale Sichtweise: die Unterrichtsbeobachtung Allerdings ist die Fragebogenmethode nicht dazu angetan, alle Qualitätsmerkmale adäquat zu erfassen. Es ist außerdem wichtig, zu Einschätzungen zu gelangen, die nicht ausschließlich durch die Perspektive der Beteiligten geprägt sind, sondern eine neutrale Sicht gewährleisten. Dazu wird die Methode der Unterrichtsbeobachtung angewandt, die in Form von vergleichsweise kurzen, aber möglichst zahlreichen Klassenbesuchen umgesetzt wird. Zweck der Unterrichtsbeobachtung ist es aber weiterhin, den Unterricht in der gesamten Literaturnachweis Schule beschreibbar zu machen, nicht der jeweiligen Klasse. Deshalb bedarf es auch hier klarer Kriterien, die für (fast) jede Form des Unterrichts anwendbar sind und zudem in der verfügbaren Zeit erfassbar sind, um die Ergebnisse der Einzelbeobachtungen zu einem Gesamtbild zusammenfügen zu können. Für den Klassenbesuch wurde das obige Raster zusammengestellt, mit dem die Beobachtungen festgehalten werden können. Der offensichtliche Schematismus dieses Rasters ist im Bestreben begründet, Ergebnisse zu erhalten, die möglichst unabhängig von der Subjektivität der Betrachterin und des Beobachters sind und eine statistische Ausarbeitung und Darstellung zu ermöglichen. Bernhard Hölzl, Evaluationsstelle für die deutsche Schule, Bernhard.Hoelzl@schule.suedtirol.it • Andreas Helmke, Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze, Kallmeyer Verlag, 2008 • Hilbert Meyer, Was ist guter Unterricht? Berlin, Cornelsen Scriptor Verlag, 2004. • Beispiele zu Orientierungsrahmen: How good is our school? The Journey to Excellence; HM Inspectorate of Education, Schottland. Kwaliteistskaart (Toezichtkaart); Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, Niederlande. Wie gut ist unsere Schule? Bertelsmann Stiftung, Deutschland. Qualität in der Schule (QIS); BMUKK, Österreich. Orientierungsrahmen Schulqualität; Kultusministerium Niedersachsen und viele andere Dezember 2011 11
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