Guter - Kindergarten und Schule in Südtirol

Aufgrund dieser Forschungsarbeiten
wissen wir inzwischen viel über Bildungs-
und Lernprozesse. Dieses Wissen
ist in die tägliche Schul- und Unterrichtspraxis
eingeflossen. Unter dem
Titel des Ko-Konstruktivismus und der
Kompetenzorientierung hat es Eingang
in die Lehrpläne und Rahmenrichtlinien,
in die Fortbildung, in die Lehrmaterialien
und in den Unterricht gefunden. Die
beste Zusammenfassung der wissenschaftlichen
Erkenntnisse bieten nach
wie vor Andreas Helmkes Standardwerk
„Unterrichtsqualität: Erfassen, Bewerten,
Verbessern“ (2007) sowie seine
10 Thesen zum guten Unterricht. Sie
bilden eine gute Grundlage, wenn
Lehrerinnen und Lehrer sich und ihre
Schülerinnen und Schüler – etwa über
die Web-Plattform „IQES online“ – fragen
wollen, wo die Stärken und Schwächen
ihres eigenen Unterrichts liegen. Ein
Merkmal guten Unterrichts, nämlich
„Lernförderliches Unterrichtsklima“,
möchte ich kurz herausgreifen, weil es
mir besonders wichtig erscheint.
Ein förderliches Lernklima
setzt Vertrauen voraus
Ein Schlüsselerlebnis hatte ich, als
meine jüngste Tochter die dritte Klasse
des Gymnasiums besuchte. Sie und
ihre Mitschülerinnen und Mitschüler
bekamen eine neue Lehrerin in Latein
und Deutsch. Diese setzte zu Beginn
des Schuljahres einen Test an, um zu
Föderliches Lernklima
VERTRAUEN
SCHAFFEN
Viele Forschungen sind seit Mitte der 1990er-Jahre zu den Fragen
„Wie funktioniert Lernen?“ und „Was ist guter Unterricht?“
gemacht worden. Eine wichtige Erkenntnis daraus: Guter Unterricht
baut auf einem förderlichen Lernklima auf und ist geprägt
von gegenseitigem Vertrauen zwischen Lehrenden und Lernenden.
sehen, wo die Klasse leistungsmäßig
steht. Das Ergebnis fiel ernüchternd aus:
Die Klasse hatte sehr große Lücken in
Latein. Die Lehrerin fiel nun allerdings
nicht ins Klagen, warf der Klasse nicht
vor, dass man mit ihr nichts anfangen
könne, und beklagte sich auch nicht
über ihr „Schicksal“. Sie stellte sich in
die Klasse und sagte: „Das Ergebnis ist
sehr schlecht. Euer Leistungsstand ist
niedrig. Aber bis zum Ende des Jahres
werden wir das schon hinkriegen.“ Damit
gab sie den Schülerinnen und Schülern
das Vertrauen, dass sie es schaffen können.
Sie kratzte nicht am Selbstwertgefühl
der Jugendlichen, sondern signalisierte,
dass sie ihnen zutraut, dass sie zu
guten Leistungen fähig sind. So förderte
sie ihre Lernbereitschaft. Vor allem aber
machte sie durch das „Wir“ deutlich,
dass sie nicht alleine dastehen, sondern,
dass sie sie als Lehrerin unterstützen
wird und Verantwortung mit übernimmt.
Damit hat sie mit einem einzigen Satz ein
Vertrauensverhältnis aufgebaut und ein
lernförderliches Klima geschaffen.
Der Lehrer auf deiner Seite
Welchen Stellenwert ein förderliches
Lernklima hat, zeigt eine zweite Begebenheit
in einem Lyzeum in Helsinki.
Schüler und Schülerinnen stellten uns
Besuchern aus Südtirol ihre Schule
vor. Eine Schülerin hatte ein Jahr lang
ein Gymnasium in Frankfurt am Main
besucht und beschrieb uns, wie sie die
Rudolf Meraner
Schule in Deutschland erlebt hatte. Sie
brachte einen gravierenden Unterschied
zur finnischen Schule auf den Punkt:
„In Deutschland zeigt dir der Lehrer
immer, was du noch nicht kannst. Er
ist an deinen Fehlern interessiert und
sagt dir, dass du sie vermeiden musst.
Du hast immer das Gefühl, er ist auf der
anderen Seite. In Finnland ist der Lehrer
dein Freund, er ist auf deiner Seite, er
hilft dir.“ Auch hier treffen wir auf das
Bild der Lehrperson, die die Schülerinnen
und Schüler bei ihrem Lernen
begleitet, ihnen vertraut und dadurch
Vertrauen zurückbekommt. Vertrauen ist
somit die Grundlage dafür, dass Lernen
überhaupt stattfinden kann – und Kinder
und Jugendliche überhaupt erst gestärkt
werden können.
Rudolf Meraner
Leiter des Bereichs Innovation und Beratung
Rudolf.Meraner@schule.suedtirol.it
Dezember 2011
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