LERNEN MIT ZUKUNFT DEZEMBER 2021

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information & gesellschaft Im Kindergartenalltag: Mehrsprachigkeit KENNST DU VIELE SPRACHEN - HAST DU VIELE SCHLÜSSEL FÜR EIN SCHLOSS (Voltaire) Mag. a Dr. in Karin Steiner päd.Entwicklungen EU- Projektleitung Die Kinderfreunde-Wien http://wien.kinderfreunde.at 1 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit beschreibt präziser als der Begriff „Kinder mit Migrationshintergrund“, dass der überwiegende Teil dieser Kinder keine eigene Migrationserfahrung mehr hat, sondern bereits in Österreich geboren ist, jedoch zwei bzw. mehr Sprachen als alltägliches Verständigungssprache im familiären Kontext aktiv nutzt. 2 Im Durchschnitt sprachen im Kindergartenjahr 2017/2018 33% der Kinder in Österreich eine nicht- deutsche Umgangssprache, wobei der Anteil in Wien mit 60,1% am höchsten war (vgl. Nationaler Bildungsbericht, 2020). Sprache und damit verbunden sprachliche Bildung durchziehen so gut wie alle Gruppenprozesse und Interaktionen in elementaren Bildungseinrichtungen. Sie sind Grundlage erfolgreicher Bildungsbiographie, aber auch zentrales Element frühpädagogischer Bildungsarbeit. Zunehmend mehr Kinder wachsen in Österreich und insbesondere in Wien mehrsprachig auf, und so nimmt auch die Zahl der Kinder mit einer lebensweltlichen Mehrsprachigkeit 1 in den Kindergärten und Schulen stetig zu 2 . In den ersten Lebensjahren wird der Grundstein für ein positives Selbstkonzept als lebenslang lernendes Individuum und die Bildungsbiografie der Kinder gelegt. Eine qualitativ hochwertige mehrsprachige Sprachbildung eröffnet Kindern hierbei elementare Entwicklungschancen und ermöglicht ihnen sprachliche und gesellschaftliche Teilhabe. In der gängigen Praxis erleben mehrsprachige Kinder den Kindergarten aber zumeist als einsprachigen Ort, an dem ihre Familiensprache(n) nicht berücksichtigt werden und ihre bislang erworbenen Sprachkompetenzen keine Rolle spielen (vgl.Gogolin, 2008, Panagiotopoulou, 2016). Obwohl an Wiener Kindergärten über 60% mehrsprachige Kinder – Tendenz steigend - betreut werden, spiegeln sich ihre Spracherfahrungen weder im Tagesablauf, in der Raum- und Materialgestaltung noch in Gesprächen oder in der Personalstruktur der Kindergärten wider. Das Sprachen-Mismatch von einsprachigen (bzw. ausschließlich einsprachig kommunizierenden) Fachkräften gegenüber mehrsprachigen Kindern führt oftmals zur Not der Pädagog*innen, die die verschiedenen Sprachen der Kinder mit ihrer Arbeit nur unzureichend vereinbaren können. Der monolinguale Habitus der Institution Kindergarten zeigt sich dann darin, dass von `Sprachlosigkeit´, `Halbsprachigkeit´ und `Sprachproblemen´ der Kinder die Rede ist, wenn mangelnde Deutschkenntnisse gemeint sind. Ein Kind kann geringe Deutschkenntnisse haben, es ist aber deswegen nicht `sprachlos´, denn es kann sich wunderbar in seiner Sprache verständigen. Diese bis dato sprachlich selbstbewussten Kinder verlieren sich in dieser neuen, einsprachigen und fremden Welt des Kindergartens. Sie sind verunsichert und können nicht aktiv am Geschehen teilnehmen. Sie können sich, aber auch ihre Kompetenzen, kaum zeigen und sie auch nicht weiterentwickeln, wenn sie den Angeboten des Kindergartens nicht folgen können. Sie erleben Ausgrenzung, Diskriminierung und einen Stillstand in ihrer Entwicklung. „Durch das Nicht-Anerkennen von sprachlichen Ressourcen und dem damit einhergehenden Assimilierungsdruck, sich die deutsche Schul- und Bildungssprache anzueignen, um im österreichischen Bildungssystem bestehen zu können, werden Bildungseinrichtungen zu Orten, an denen die sprachliche Vielfalt untergraben wird. Dadurch gehen die Motivation 18 | DEZEMBER 2021
und das Gefühl des „Dazugehörens“ verloren“ (vgl. Maßnahmenpaket der Arbeitsgruppe Bildung, 2021). Ein Konglomerat an fatalen Ausgangssituationen für ein Kind in einer Zeit in seinem Leben, wo die emotionale, soziale, kognitive und sprachliche Entwicklung sich einander bedingen und voneinander abhängig sind. Daher hat im Kindergarten ein wertschätzender Umgang gegenüber allen Sprachen eine für die kindliche Lebenswelt- und Identitätsentwicklung bedeutende Rolle, weil die Erstsprachen für lebensweltlich mehrsprachige Kinder zu Beginn eine wichtige Brücke sind, um angstfrei und selbstbewusst, Neues zu erlernen. Es ist daher Aufgabe des Kindergartens, diesen Kindern sprachliche Brücken und Übergangsstrategien anzubieten, damit sie nicht verstummen, sondern auf ihr gesamtes sprachliches Repertoire zurückgreifen und dieses fürs (Sprachen)Lernen nutzen können. Solange mehrsprachige Kommunikation jedoch in den Bildungseinrichtungen unsichtbar bleibt, können die vielseitigen Sprachkompetenzen der Kinder nicht als weitere Bildungschancen genutzt werden und wertvolle Sprachenkapazitäten für die Gesellschaft sich nicht entfalten. Fotos: © Kinderfreunde Wien 19 | DEZEMBER 2021
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