Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

2 Sozialisation in der Schule
Zunächst soll die Schule in umfassende Prozesse der Persönlichkeitsprozesse eingeordnet
werden. Hierbei kann sie als Sozialisationsinstanz oder als Umweltfaktor begriffen werden
(2.1). Danach wird auf schulische Sozialisationsprozesse aus der Perspektive makro- und
mikrosoziologischer Theorieansätze eingeganegen (2.3). Als relevante makrosoziologische
Ansätze werden der strukturfunktionalistische und der historisch-materialistische Ansatz
verglichen (2.3.1). Für mikrosoziologische Analysen stellt der symbolisch-interaktionistische
Ansatz (2.3.2) Begriffe und Erklärungen zur Verfügung. Da keiner dieser Ansätze
Sozialisationsprozesse in der Schule umfassend beschreibt, erscheint eine Synthese der
Theorieansätze für eine Analyse schulischer Sozialisationsprozesse notwendig (2.3.3).
Abschließend werden die Funktionen, Normen und Strukturen der Institution Schule näher
betrachtet (2.4).
2.1 Schule als Sozialisationsinstanz und Umweltfaktor
Die Vermittler der Umwelt oder äußeren Realität werden als Sozialisationsinstanzen
bezeichnet. Diese sind – als soziale Organisationen und Systeme – jeweils durch spezifische
Regeln und Verfahrensweisen gekennzeichnet und können nach ihrer Relevanz für die
Persönlichkeitsentwicklung geordnet werden. So gelten zunächst Primärgruppen und soziale
Netzwerke (Familie, Verwandtschaft, Freundeskreis) als primäre Sozialisationsinstanzen. Zu
den sekundären Sozialisationsinstanzen werden pädagogische Einrichtungen gezählt, die
organisiert und gesellschaftlich etabliert sind (Kindertagesstätte, Kindergarten, Hort, Schule,
Ausbildungseinrichtungen, Hochschule, sozialpädagogische Institutionen). Es handelt sich
hierbei um gesellschaftliche Teilsysteme, in die Erziehung und Sozialisationsfunktion aus der
Familie auslagert wurden bzw. sind. Als tertiäre Sozialisationsinstanzen werden schließlich
formelle und informelle soziale Organisationen in Freizeit- und Wohnwelt bezeichnet
(Gleichaltrigengruppen oder Peers, Massenmedien, öffentliche Institutionen, Betriebe,
Behörden). (vgl. Hurrelmann 2002, S. 32-34)
Neben einer solchen Ordnung von Sozialisationsinstanzen, lassen sich auch
Sozialisationsbedingungen bzw. verschiedene Umweltfaktoren danach unterscheiden, „in
welchen systematischen Beziehungen“ (Tillmann 2004, S. 16) sie „stehen und in welcher
Weise sie – direkt oder indirekt – auf die Persönlichkeitsentwicklung wirken“. (ebd.) Als ein
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