Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

4 Bedingungen der Individualisierung und Freiheit ändern die Aufgabe der Schule
Auf die Frage, wie Jugendliche Orientierung finden können, gibt Brater (1997, S. 155) die
Antwort, dass Jugendliche Möglichkeiten haben sollten, „subjektive Fähigkeiten“ zu
entwickeln, „die den einzelnen in die Lage versetzen, sich selbst gültige Orientierungen zu
schaffen.“ (ebd.) Diese Antwort ist verbunden mit der Auffassung, dass unter
Individualisierungsbedingungen das dem Jugendalter „eine schöpferische, konstitutive
Aufgabe“ (ebd.) zukommt, in dem „angesichts der Vielfalt der Möglichkeiten ein
individuelles Lebenskonzept komponiert werden muß.“ (ebd.) Dabei geht es allerdings „nicht
um das individuelle Verhältnis zu den Regeln und Erwartungen der Gesellschaft, sondern
darum, dem eigenen Leben seine persönliche, unverwechselbare Gestalt zu geben.“ (ebd.)
Die Forderung nach Möglichkeiten zur Entwicklung „subjektiver Fähigkeiten“ beziehen sich
auf den sozialen Kontext, der „immer mehr von den Indidividuen selbst aus eigener Kraft
hergestellt, vereinbart werden“ (ebd.) muss, „ohne dabei den eigenen Weg zu opfern und ohne
die berechtigten Bedürfnisse der anderen zu verletzen.“ (ebd.) Dafür brauche es einen
„offenen sozialen Gestaltungszusammenhang“. (ebd.) Außerdem müssen Jugendliche das
„komplexe Spiel mit drei Bällen – den individuellen Einsichten, den eigenen und fremden
Bedürftigkeiten und den geltenden Vereinbarungen“ (ebd., S. 156) lernen.
Den eigenen Lebenslauf individuell zu gestalten ist mit „hohen sozialen Anforderungen mit
entsprechender kommunikativer Kompetenz“ (ebd.; zu kommunikativer Kompetenz in Bezug
auf Medien vgl. Baacke 1973) verbunden. Um sich eigene Orientierungen erschaffen zu
können, müssen zudem Möglichkeiten bestehen, „möglichst viel über das wirkliche Leben,
über die Realitäten gegenwärtiger Existenz kennenzulernen. Dabei reicht es nicht, von der
Welt nur zu wissen, sondern dieses Wissen muß umgesetzt werden können in selbst
entworfene Handlungen.“ (Brater 1997, S. 156) Diese „Umsetzungsfähigkeit“ müssen sich
junge Menschen selbst erarbeiten, wozu es „keine Schon-, sondern Erfahrungsräume“ (ebd.)
braucht. Menschen, ob jung oder alt, brauchen dazu (idealtypisch) dreierlei: a) Wissen und
Einsicht, b) „mannigfaltige Gelegenheiten des Erfahrungen-Machens“ (ebd.) sowie c)
Praxisfelder zur Erprobung und Korrektur eigener Annahmen und Möglichkeiten. (ebd.) In
diesem Zusammenhang müssen auch die Schule bzw. schulische Strukturen in den Blick
genommen werden, da sich mit den Veränderungen der Bedingungen für und Aufgaben des
Jugendalters auch „Stellung und Aufgabe der Schule“ (ebd.) verändern müssen.
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