Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

erücksichtigt wurde. Entsprechend ist es notwendig und möglich, innerhalb des
marxistischen Ansatzes eine Sozialisationstheorie weiterzuentwickeln. Demgegenüber fehlt
dem struktur-funktionalen Ansatz eine kritische Perspektive auf die ablaufenden
Sozialisationsprozesse, da diese „als Teil eines notwendigen und wünschenwerten Prozesses
gesellschaftlicher Stabilisierung“ (ebd., S. 189) verstanden werden. Sozialisationstheoretische
Entwicklungsmöglichkeiten sind für den struktur-funktionalen Ansatz deshalb nicht zu
erkennen, da „die grundlegende Vorstellung des konformen Rollenhandelns kein angemesses
Verständnis von Subjektivität und Individuierung zulässt“. (ebd.)
2.3.2 Symbolisch-Interaktionistischer Ansatz
Im Gegensatz zum strukturfunktionalistischen und historisch-materialistischen Ansatz geht
der interaktionistische Ansatz von einem „Subjekt aus, das aktiv den Kommunikationsprozess
betreibt und dabei seine Identität darstellt und verändert.“ (Tillmann 2004, S. 189)
Entsprechend setzt die Analyse schulischer Sozialisation bei der „inner-intitutionellen
Kommunikation zwischen den Beteiligten“ (ebd.) an „und beschreibt deren Bedeutung für die
Persönlichkeitsentwicklung der Schüler.“ (ebd.) Aus interaktionistischer Sicht arbeiten sich
der SchülerInnen an den institutionellen Vorgaben ab und betreiben „dabei ihre eigene
Individuierung wie auch die (partielle) Übernahme schulischer Wertmuster“. (ebd.) Die
Institution Schule wird kritisch betrachtet, da SchülerInnen „als ‚Abweichler’ etikettiert
werden können“ (ebd.), wenn sie „in dem stets prekären Verhältnis zwischen Normalität und
Abweichung die Balance verlieren“. (ebd.) Das interaktionistische Konzept beschränkt sich
also auf den sozialen Mikrobereich und entfaltet „keinerlei gesellschaftlich-strukturelle
Argumentation“. (ebd.; vgl. Helsper 1993, S. 353f.)
2.3.3 Theoriesynthese als Rahmen für die Analyse schulischer Sozialisationsprozesse
Die Schule kann als Institution betrachtet werden. Als Institutionen (lat. Einrichtungen),
werden Organisationen, Betriebe oder Einrichungen schlechthin bezeichnet, die in
„entwickelten, arbeitsteilig organisierten Industriegesellschaften“ (Tillmann 2004, S. 109)
spezielle gesellschaftliche Aufgaben wahrnehmen. Kennzeichen von Institutionen ist, dass sie
ihre Aufgabe „nach bestimmten Regeln des Arbeitsablaufes und der Verteilung von
Funktionen auf kooperierende Mitarbeiter“ (ebd.) zu erfüllen versuchen. Institutionen
bezeichnen „in einem weiteren Sinne jegl[iche] Form (entweder bewußt gestalteter oder
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