Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

Die Ordnung von Einflüsse auf die Sozialisation nach Instanzen oder Ebenen verdeutlicht,
dass die Schule „nur eine Lebenssphäre Jugendlicher“ (Helsper 1993, S. 351) ist, das heißt
nur eine Instanz oder Institution unter vielen im Prozess der Sozialisation. Um „das Verhältnis
von Schule und Jugendlichen vor deren gesamten Lebenszusammenhang“ (ebd.) zu
reflektieren und es „auf die Veränderungen der jugendlichen Lebenslaufphase“ (ebd.) zu
beziehen, sollten gleichzeitig auch andere Sozialisationsprozesse (Familie, Gleichaltrige,
Medien etc.) berücksichtigt werden, die die schulischen Sozialisationsprozesse überlagern.
(vgl. Ulich 2002, S. 379) Entgegen diesem Anspruch fokussiert die vorliegende Arbeit auf
Bedingungen von Sozialisationsprozessen in der Schule, wobei Bezüge zum
Lebenszusammenhang Jugendlicher und überlagernder Sozialisationsprozesse nur angedeutet
werden.
2.3 Makro- und mikrosoziologische Theorieansätze zur schulischen Sozialisation
Für die meisten Untersuchungen zu schulischer Sozialisation bilden drei Ansätze die
theoretische Basis: der strukturfunktionalistische, der historisch-materialistische und der
symbloisch-interaktionistische Ansatz. Im Folgenden soll kurz aus vergleichender Perspektive
auf diese drei Ansätze eingagegen werden.
Der Vergleich zeigt, dass keiner dieser drei Ansätze allein „die Anforderungen an eine
umfassende Sozialisationstheorie“ (Tillmann 2004, S. 189) erfüllen kann. Allerdings könnte
eine Verknüpfung „zu einem angemessenen sozialisationstheoretischen Entwurf führen“.
(ebd., S. 190)
2.3.1 Strukturfunktionalistischer und historisch-materialistischer Ansatz
Sowohl der strukturfunktionalistische (Talcott Parsons) als auch der historischmaterialistische
(marxistischen) Ansatz (Karl Marx) gehen davon aus, dass zwischen Schule
und Gesamtgesellschaft ein funktionaler Zusammenhang besteht. Deshalb werden sie auch als
Reproduktions- und qualifikationstheoretische Ansätze bezeichnet. (vgl. Helsper 1993, S.
352f.) Die jeweils unterlegten gesamtgesellschaftlichen Theorien und entsprechende
Auffassungen über die Funktionserfüllung der Schule sind jedoch unterschiedlich ausgerichtet.
Im strukturfunktionalistischen Ansatz geht man davon aus, dass das soziale System auf
Harmonie und Gleichgewicht ausgerichtet ist. Die Schule erfüllt hierbei ihre Funktion durch
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