Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

3.7.3.1 Lehrer-Schüler-Beziehungen aus Schülersicht
In seiner Untersuchung ermittelte Holtappels (1987, S. 133) (Problem-)Erfahrungen von
SchülerInnen gegenüber LehrerInnen. Danach wurden Beziehungen zu LehrerInnen von
SchülerInnen als versachlichte und weniger persönliche Beziehungen erlebt, was durchaus
den formalen Erfordernissen der Schule entspricht. (Ulich 2002, S. 385f.) Weiterhin spürten
SchülerInnen Lehrermacht, wenn es um die Durchsetzung von Situationsdefintionen und
Entscheidungen ginge. „Erwartungen der Lehrer und ihre Formen der sozialen
Kontrolle“ (ebd., S. 386) wurden von SchülerInnen „überwiegend als restriktiv“ (ebd.)
erfahren. Das pädagogische Engagement der LehrerInnen wurde insbesondere kritisiert
hinsichtlich des mangelnden Eingehens auf schwächere und auffällige SchülerInnen.
Insgesamt ließ sich eine ambivalente Schülersicht der Beziehung zu LehrerInnen konstatieren:
„Einerseits legen die Schüler Wert auf Gleichberechtigung und demokratische
Entscheidungen, andererseits erwarten sie von den Lehrern Autorität und
Durchsetzungsfähigkeit; einerseits möchten die Schüler eine persönliche, je individuelle
Beziehung zu Lehrern, andererseits wollen sie gleich und gerecht behandelt werden – für die
Lehrer eine offenkundig schwer zu lösende Erwartungsdivergenz“. (ebd.; vgl. Furtner-
Kallmünzer & Sardei-Biermann 1982, S. 34; zum „emotionalen Defizit“ der Lehrer-Schüler-
Beziehung in der Kollegstufe vgl. Schmied 1982b) Als „positiv bewerten (hier:
unterprivilegierte) Jugendliche ihre Beziehung zu Lehrern, wenn ihnen gewisse Freiheiten
und Tätigkeitsmöglichkeiten eingeräumt werden“ (Ulich 2002, S. 386; vgl.
Bietau/Breyvogel/Helsper 1981)
Das Erleben von LehrerInnen fällt bei „beliebten Schülerinnen und Schülern“ (Ulich 2002, S.
386) deutlich positiver aus als bei unbeliebten. Beliebte SchülerInnen erleben LehrerInnen als
weniger streng und strafend. Diese SchülerInnen „fühlen sich sicherer und sind sich der
Lehrersympathie auch bewußt. Solche Erfahrungen hängen unter anderem mit dem
Leistungsstand und der Anerkennung der Mitschüler zusammen, aber auch mit dem
Selbstkonzept und der Ängstlichkeit; je günstiger die Lehrerbeziehung desto höher die
psychische Stabilität“ (ebd.; zur Reduzierung von Schülerangst durch Veränderung der
Lehrer-Schüler-Beziehung vgl. Bohse-Wagner 1985)
Als einzige Längsschnittstudie zur Entwicklung der Lehrer-Schüler-Beziehung untersuchten
Tillmann et al. (1984) 2500 GesamtschülerInnen und ihre Bewertung der Beziehung zu
LehrerInnen. Ein Ergebnis war, dass die Tendenz der Bewertung der Beziehung zu
LehrerInnen unabhängig war von der Leistungsentwicklung der jeweiligen SchülerInnen.
42